廣州市市政職業(yè)學(xué)校 張冬梅

全國許多職業(yè)院校開展了校企合作的教學(xué)改革，校企雙方在“資源共享，優(yōu)勢互補，責(zé)任同擔(dān)，利益共享”的原則下，開展合作教學(xué)實施的研究，從課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、頂崗實習(xí)等方面，探索符合中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的校企合作教學(xué)模式與策略，這些職業(yè)教育的改革實踐，逐漸改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)與工作的分離、理論與實踐分離的狀況，使教學(xué)過程能夠綜合體現(xiàn)理論與實踐一體化，體現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，共同培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的高技能人才，并對完善現(xiàn)有的校企合作機(jī)制具有意義。

一、校企合作教學(xué)的內(nèi)涵

我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在系統(tǒng)化分析工作過程系統(tǒng)化課題實施框架條件的基礎(chǔ)上，通過對校企合作教學(xué)進(jìn)行整體化設(shè)計，開展有效的教學(xué)實踐策略研究，在課堂教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)頂崗實習(xí)等方面，構(gòu)建符合行動導(dǎo)向教學(xué)理念的、體現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)結(jié)合的、適應(yīng)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的新型教學(xué)模式，形成校企合作實施教學(xué)的機(jī)制。

校企合作教學(xué)是指學(xué)校與企業(yè)在人才培育過程中，共同建立和執(zhí)行適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的合作教學(xué)機(jī)制，使合作的各要素之間的有機(jī)組織和運行軌跡形成的一個有效工作系統(tǒng)。這種新的教學(xué)模式具有以下特征：教學(xué)過程體現(xiàn)完整的工作過程；學(xué)習(xí)內(nèi)容以工作過程知識的形態(tài)呈現(xiàn)，反映了職業(yè)的主要工作內(nèi)容和典型工作形式；注重專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的完整性，并通過專業(yè)能力培養(yǎng)的載體，完成隱性能力——關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)過程符合人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律；學(xué)習(xí)評價引入了企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與職業(yè)的工作活動是相一致的，以職業(yè)行動完成系統(tǒng)化的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)行為是工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和使用多種教學(xué)資源的過程中，以主動、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的行動方式，以“理智的嘗試性行動”為起點，以“行動目標(biāo)與行動結(jié)果的比較”為終點，形成“思維”和“行動”的統(tǒng)一，強調(diào)自我控制、自我反饋和自我建構(gòu)，獲得必需的工作過程知識，并構(gòu)建自主個體的知識體系，從而獲得在職業(yè)行動過程中具體化的結(jié)構(gòu)性知識。

這種學(xué)習(xí)模式，遵循行動導(dǎo)向教學(xué)法，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，增強專業(yè)培養(yǎng)的針對性、增強課程內(nèi)容的實用性、增強教學(xué)過程的實踐性、增強學(xué)校和企業(yè)的合作性，直接影響到學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的形成，關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

二、校企合作教學(xué)的實踐

1.在工作過程系統(tǒng)化課程的實施框架下，進(jìn)行校企合作教學(xué)的組織設(shè)計

（1）制定校企合作的教學(xué)方案以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

教學(xué)方案是教師對單元教學(xué)過程的計劃安排，是教師實施教學(xué)的依據(jù)。教師實施授課的效果如何，很大程度上取決于教學(xué)方案設(shè)計的質(zhì)量。校企業(yè)合作背景下的教學(xué)方案，它是在對企業(yè)崗位職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查研究分析的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研，（進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析、教師教學(xué)分析、企業(yè)提供教學(xué)資源分析），初步構(gòu)建校企合作的教學(xué)模式，在教學(xué)方案的結(jié)構(gòu)上，形成能力培養(yǎng)遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。教學(xué)方案的設(shè)計首先根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)校具體情況，對照企業(yè)職業(yè)能力要求確定理實一體化的教學(xué)方案。教學(xué)方案按逐層遞進(jìn)的路徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程的解構(gòu)與重構(gòu)，共有18 門專業(yè)課程，其中，5 門為核心專業(yè)課程，5 門為一般專業(yè)課程，8 門為專業(yè)拓展課程。5 門核心專業(yè)課程中4 門課程均采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域下有若干個學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在“工作過程中學(xué)習(xí)”和“課堂學(xué)習(xí)”相結(jié)合的一體化課程學(xué)習(xí)過程中，可以漸進(jìn)地得到職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。如：《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程的學(xué)習(xí)，就可以培養(yǎng)如下能力：①獨立完成檢驗和保養(yǎng)某臺數(shù)控機(jī)床；②冷卻泵不噴冷卻液故障診斷與維修；③伺服系統(tǒng)故障診斷與維修；④主軸系統(tǒng)故障診斷與維修；⑤數(shù)車換刀一直轉(zhuǎn)動至超時故障診斷；⑥急停報警故障診斷與維修；⑦數(shù)控系統(tǒng)資料修改和備份。

（2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。源于企業(yè)的工作實踐內(nèi)容，按照學(xué)校教育要求進(jìn)行主觀化教育學(xué)處理后，明確教師要教什么，學(xué)生要學(xué)什么。學(xué)習(xí)內(nèi)容要將專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、工作過程知識、勞動組織要素、工作要求、工作方法、職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范等內(nèi)容以完整工作過程為主線進(jìn)行融合，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體加以呈現(xiàn)。

（3）開發(fā)與校企合作教學(xué)配套的學(xué)材——工作頁。工作頁是針對學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計，工作頁有8 個要素：學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、建議課時、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、計劃與實施、評價反饋。它通過體系化的引導(dǎo)問題，在工作與學(xué)習(xí)一體化的情境下，引領(lǐng)學(xué)生完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷完整的工作與學(xué)習(xí)過程。這樣，教學(xué)過程就將理論知識和實踐操作內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生不斷重復(fù)強化能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，促進(jìn)關(guān)鍵能力和提高綜合素質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（4）建設(shè)教學(xué)資源。為滿足一體化教學(xué)的要求，在設(shè)備、工藝、環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)上，以企業(yè)生產(chǎn)和工作的實際情境為標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)設(shè)備設(shè)施資源，重點建設(shè)實訓(xùn)教學(xué)場地。實訓(xùn)教學(xué)場地既是實訓(xùn)教學(xué)課室，也是校企合作訂單生產(chǎn)的制造車間，并配備了企業(yè)加工型加工中心YHM850A、斜床身數(shù)控車床CK6132、精密平面磨床GM250、噴吵機(jī)和自動攻牙機(jī)等。

2.校企合作教學(xué)實施

校企合作教學(xué)的實施過程，是保證能力培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的途徑。我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的校企合作教學(xué)，依據(jù)教學(xué)方案的三個培養(yǎng)階段：專業(yè)通識學(xué)習(xí)，典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)，企業(yè)工作學(xué)習(xí)，對應(yīng)分三個遞進(jìn)層次：專業(yè)通識學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式；典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)組織進(jìn)行校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)；頂崗工作學(xué)習(xí)是學(xué)生到企業(yè)，由企業(yè)直接組織的實習(xí)教學(xué)。

（1）專業(yè)通識學(xué)習(xí)。專業(yè)通識的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)專業(yè)知識和技能，主要課程包括：機(jī)械基礎(chǔ)等5 門課程。學(xué)習(xí)內(nèi)容是以源于企業(yè)的生產(chǎn)問題，以解決生產(chǎn)實際問題的基本方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，這種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，需要運用專業(yè)基礎(chǔ)知識去分析、去解決，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的動力，調(diào)動主動性、積極性，形成有效教學(xué)，它以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式。

以《機(jī)械識圖與測繪》課程為例。該課程以工作過程進(jìn)行設(shè)計的學(xué)習(xí)過程，它以測繪螺旋式千斤頂為載體，模擬實際工作過程，在情境中教學(xué)做。分為7 個學(xué)習(xí)項目，為：繪制螺旋式千斤頂裝配示意圖、測繪螺桿、測繪螺母、測繪底座、測繪頂墊、測繪擋圈、繪制千斤頂裝配圖。在課堂教學(xué)中，每個任務(wù)均按以下流程進(jìn)行學(xué)習(xí)：確定工作任務(wù)：將學(xué)生分成若干小組,每個小組要求完成一套完整的機(jī)械產(chǎn)品(千斤頂)的測繪圖紙。制定計劃，實施計劃：學(xué)生們自主安排,協(xié)同合作,合理分配工作量,在規(guī)定時間內(nèi)，完成手工繪制草圖和工作圖,最后用AutoCAD 或其他繪圖軟件繪制出整套圖紙。師生交流測繪圖紙，分析研究存在問題，提出解決途徑。評估測繪成績，通過學(xué)生平時表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量評估學(xué)生成績。通過工作過程化的項目式教學(xué)，使每個學(xué)生都得到了鍛煉,提高了測繪和繪圖能力。

（2）典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)。典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)職業(yè)能力，主要課程包括：機(jī)械零件普通加工、機(jī)械零件數(shù)控車削加工、機(jī)械零件數(shù)控銑削加工、機(jī)械產(chǎn)品制作。學(xué)習(xí)是在校內(nèi)實訓(xùn)中心完成，學(xué)習(xí)內(nèi)容是完成生產(chǎn)性的工作任務(wù)（包括模擬的、真實的），以工作流程為導(dǎo)向設(shè)計學(xué)習(xí)過程。這種以任務(wù)的完成為驅(qū)動的學(xué)習(xí)，需要綜合運用專業(yè)知識和技能，從而完成一項工作任務(wù)，有效提高對技術(shù)思維的培養(yǎng)，它用于進(jìn)行校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)的組織學(xué)習(xí)。

以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程《機(jī)械產(chǎn)品制作》為例。課程以制造“斜頂滑座”為載體，本學(xué)習(xí)任務(wù)是將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)按教學(xué)規(guī)律處理，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，并在與企業(yè)相仿的環(huán)境中組織學(xué)習(xí)。整個課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是以一個個與職業(yè)崗位相關(guān)典型工作任務(wù)構(gòu)成，分別為：學(xué)習(xí)任務(wù)1DDK-16 壓板加工、學(xué)習(xí)任務(wù)2DDK-16 自潤滑板加工、學(xué)習(xí)任務(wù)3DDK-16 導(dǎo)桿固定座加工、學(xué)習(xí)任務(wù)4DDK-16 導(dǎo)滑座加工，4 個合格的工件組裝“斜頂滑座”成品交付企業(yè)使用。課程學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)、師生互動、教學(xué)做一體化的學(xué)習(xí)過程，由學(xué)生親自動手實踐完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、和開放性要求。通過本課程4 個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生能熟練掌握數(shù)控機(jī)床和普通機(jī)床操作、數(shù)控銑床軟件編程技術(shù)，基本掌握普通機(jī)床加工工藝編制基本技術(shù)，具有使用數(shù)控機(jī)床加工較綜合零件的基本能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能漸進(jìn)地得到職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

為滿足教學(xué)資源配置的需要和教學(xué)的要求，我校主動與企業(yè)合作開展實訓(xùn)中心的建設(shè)。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實訓(xùn)中心在設(shè)備、工藝、環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)上，以企業(yè)生產(chǎn)和工作的實際情境為標(biāo)準(zhǔn)，配備了企業(yè)加工型加工中心YHM850A、斜床身數(shù)控車床CK6132、精密平面磨床GM250、噴吵機(jī)和自動攻牙機(jī)等，建立起與企業(yè)相仿的學(xué)習(xí)環(huán)境，實訓(xùn)教學(xué)場地既是實訓(xùn)教學(xué)課室，也是校企合作訂單生產(chǎn)的制造車間。

（3）頂崗工作學(xué)習(xí)。即頂崗實習(xí)，學(xué)生在企業(yè)中，以完成真實生產(chǎn)任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，按照企業(yè)的要求進(jìn)行工作與生活。企業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)的延續(xù)。也叫頂崗實習(xí)，時間為1年。它是以完成真實生產(chǎn)任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在企業(yè)中按照企業(yè)的要求進(jìn)行工作與生活。

根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的規(guī)律，安排數(shù)控專業(yè)學(xué)生在車工、銑工、鉗工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、數(shù)控工藝員、加工中心操作工、電切削工、測繪員、維修工等工作崗位，在企業(yè)工人師傅的指導(dǎo)下，綜合運用所學(xué)的知識，獨立完成所給定的生產(chǎn)任務(wù)，熟悉企業(yè)數(shù)控加工崗位的生產(chǎn)準(zhǔn)備、工件加工、安全生產(chǎn)、設(shè)備保養(yǎng)、生產(chǎn)組織管理全過程的主要內(nèi)容和要求；體驗與工友之間、與上下級領(lǐng)導(dǎo)之間的協(xié)作、服從關(guān)系，積累社會經(jīng)驗。認(rèn)識安全生產(chǎn)的重要性，樹立安全操作意識；了解企業(yè)的規(guī)章制度及管理模式，理解各種管理制度的意義；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨立解決生產(chǎn)現(xiàn)場一般技術(shù)問題的能力；使學(xué)生畢業(yè)后能較快、較好地適應(yīng)生產(chǎn)實際。

從以上案例來看，所有環(huán)節(jié)都能采用工作過程為導(dǎo)向的方法設(shè)計開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，這種方法理論聯(lián)系實踐，實踐結(jié)合理論，比較便于組織實施和開展，也便于學(xué)生掌握接受各類理論知識及實踐技能。其教學(xué)實施的特點為：

運用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，以完整工作過程組織校內(nèi)實訓(xùn)任務(wù)的學(xué)習(xí)；通過校企合作的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成一些在所學(xué)專業(yè)(職業(yè))中最具典型意義的綜合性的工作任務(wù)；基于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成體現(xiàn)以學(xué)生為主體的不同教學(xué)的組織形式。

（4）教學(xué)評價。校企合作教學(xué)的教學(xué)評價，評價學(xué)生從關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程的過程性評價，使過程性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合。但不同的培養(yǎng)階段，其評價的側(cè)重點有所不同。在“專業(yè)通識學(xué)習(xí)”階段，教學(xué)評價的重點主要指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的參與程度，包括課堂提問和回答、小組合作學(xué)習(xí)情況、對問題的即席發(fā)言、課堂紀(jì)律等方面，這有利于鼓勵學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣、體驗成功。在“典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)”階段，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度、所起作用、實踐能力等方面各小組的項目的項目完成后，一是要求學(xué)生對自己的項目成果進(jìn)行自我評估，接著可以安排一定的課時進(jìn)行點評；二是組織小組進(jìn)行相互評價；三是教師對各組的項目成果進(jìn)行評比，指出優(yōu)點和不足，并提出改進(jìn)的建議。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，專業(yè)意識、職業(yè)意識、樂于實踐的職業(yè)素質(zhì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，表達(dá)、溝通能力提高了，安全生產(chǎn)的意識加強了。在“頂崗工作學(xué)習(xí)”階段，以企業(yè)的工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，對崗位的操作能力、生產(chǎn)能力、生產(chǎn)組織與管理能力進(jìn)行評價。把企業(yè)工作崗位要求作為對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，能使學(xué)生的職業(yè)能力真正落到實處。學(xué)生知道了對產(chǎn)品只有“合格”與“不合格”兩個概念，沒有0～100 分的級差。要想加工出合格的產(chǎn)品，必須嚴(yán)格控制加工過程中的每一道工序，確保每一步不出廢品。在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能能加工出符合企業(yè)要求的產(chǎn)品了；產(chǎn)品的合格率不斷上升；刀具、材料等方面的耗損不斷下降，成本意識也逐步形成了。我們實施的考核方式是實習(xí)態(tài)度占20%、工作能力占30%、實習(xí)報告質(zhì)量占20%、實習(xí)單位評價占20%、實習(xí)日記質(zhì)量占10%，從企業(yè)的考核來看他們主要從工作態(tài)度、責(zé)任心和專業(yè)技能水平三方面來考核和衡量，并不只是以學(xué)習(xí)成績來考核和衡量，這恰恰符合了我們對學(xué)生關(guān)鍵能力方面的培養(yǎng)。我們校外實習(xí)的考核制度需結(jié)合企業(yè)的實際情況，不斷的完善和細(xì)化，提高考核制度的可操作性和準(zhǔn)確性。

三、教學(xué)效果

1.實現(xiàn)有效教學(xué)。所有環(huán)節(jié)都能采用工作過程為導(dǎo)向的方法設(shè)計開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，這種方法理論聯(lián)系實踐，實踐結(jié)合理論，比較便于組織實施和開展，也便于學(xué)生掌握接受各類理論知識及實踐技能。其教學(xué)實施的特點為：

運用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，以完整工作過程組織校內(nèi)實訓(xùn)任務(wù)的學(xué)習(xí)；通過校企合作的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成一些在所學(xué)專業(yè)(職業(yè))中最具典型意義的綜合性的工作任務(wù)；基于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成體現(xiàn)以學(xué)生為主體的不同教學(xué)的組織形式。

2.對學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展產(chǎn)生的促進(jìn)作用。校企合作開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)條件上建立工作情境，在學(xué)習(xí)資源上配置工作資料，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計工作過程，在考核標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)用工作標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過小組合作的方式“協(xié)作”完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有機(jī)會參與老師和同學(xué)進(jìn)行專業(yè)交流（會話），能夠自由地使用學(xué)習(xí)資源，從而對工作過程知識產(chǎn)生職業(yè)意義的建構(gòu)。

3.教師能力發(fā)展。開展校企合作教學(xué)，重要的是教師的發(fā)展。教師應(yīng)符合開展校企合作教學(xué)模式的要求，轉(zhuǎn)變工作角色，努力成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、組織動員者和技術(shù)支持咨詢者。此外，教師的動手操作能力一定要強，動手能力的強弱直接體現(xiàn)了技術(shù)能力的強弱,決定了學(xué)生培養(yǎng)是否富有成效。因此，一是要對學(xué)校教師進(jìn)行針對工作過程化開展校企合作教學(xué)的全新師資培訓(xùn)，并定期到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐活動；二是要聘請企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)技術(shù)人員和能工巧匠到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任兼職教師。通過校企合作，不斷更新專業(yè)教師的專業(yè)知識和技能、提高教師的實踐能力，達(dá)到培訓(xùn)效果。

4.實驗實訓(xùn)基地建設(shè)。實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，是確保校企合作教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)。通過將實踐與教學(xué)結(jié)合形成一個多功能的職業(yè)教育綜合實訓(xùn)基地，按企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、質(zhì)量和精度要求，配置企業(yè)生產(chǎn)型機(jī)床設(shè)備及工具夾具等，同時在實訓(xùn)基地配備多媒體教學(xué)設(shè)施，保證工學(xué)結(jié)合一體化專業(yè)課程順利實施，既方便模擬生產(chǎn)企業(yè)實際生產(chǎn)加工過程，更方便地開展以工作過程為導(dǎo)向的校企合作教學(xué)。

我們通過在課程教學(xué)實施的層面上，開展校企合作教學(xué)，看到了影響的因素，并研究出了校企合作教學(xué)的基本策略，探索符合職業(yè)學(xué)校教育規(guī)律與企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律的教學(xué)方式，形成適合中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)模式。分別在課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)三個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，從工作過程系統(tǒng)化的角度，整體化研究校企合作的教學(xué)實施方案的設(shè)計，從而形成符合數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)發(fā)展的教學(xué)計劃，并建立合作教學(xué)的長效機(jī)制。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學(xué)出版社，2009

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京:科學(xué)出版社，2003

[3]孟源北.廣州市職業(yè)技術(shù)教育與制造業(yè)發(fā)展研究[M].廣州:廣東教育出版社，2010

[4]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.3

[5]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究:技術(shù)范式[M].上海:上海教育出版社，2005

[6]高 山.高等職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式構(gòu)建的誤區(qū)分析[J].現(xiàn)代教育管理，2009

[7]馬樹超.積極探索校企合作的新模式——金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)的實踐與思考[J].求是，2006

[8]陳解放.工學(xué)結(jié)合教育模式可持續(xù)發(fā)展的理性期待[J].中國高教研究，2006

[9]鄧澤民，王 寬.現(xiàn)代四大職教模式[M].北京:中國鐵道出版社，2006