湖北職業(yè)技術學院思政課部 潘春麗

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系論”課程教學方法改革的研究

湖北職業(yè)技術學院思政課部 潘春麗

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教材是全國統(tǒng)編和最權威的。要獲得好的教學效果，重點是任課教師要研究教學方法改革，研究教學中問題提出的設計策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

思政課 教學方法改革 設計策略

高等學校是培養(yǎng)人才的主要場所，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程是學生必學的一門重要課程，對加強愛國主義教育，掌握馬克思主義中國化理論知識有著重要作用。在實際教學中，如何把這門課程上好，需要教師不斷探索，不斷嘗試。尤其是這門課程理論性比較強，高校學生對這方面的歷史知識又比較缺乏。因此，教師要努力激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極學習和理解中國特色社會主義道路發(fā)展歷程。教師先要改革教學方法，轉變教學觀念，從而有效提高課堂教學效率。

一、“概論”課教學從多方面改革教學方法

教師要不斷學習，要提高自身的教學水平，精心設計教學內(nèi)容，注重理論分析。一些重點的教學內(nèi)容需要教師對當時、當?shù)氐臍v史場景進行復原，對理論知識進行分析，進而得出正確的結論。這樣的教學方式比直接給學生講解更能激發(fā)學生學習的興趣，使學生的分析能力和思維能力得到鍛煉和提高，調(diào)動學生學習的主動性。另外，教師要鼓勵學生合作探究，發(fā)揮學生的主體性，要教給學生探究的方法，引導學生自主體驗、感受、體會，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

把理論知識和實際有機結合起來，這門課程主要是按照時間順序編寫的，不過在實際教學中要把理論和歷史緊密聯(lián)系起來，尤其是要重視歷史線索的重要性。對歷史事實進行梳理，把理論知識滲透到學生的內(nèi)心。對歷史事件要深入剖析，吸取教訓，積累經(jīng)驗，以教材為基點，有針對性的進行教學。

靈活選擇歷史材料，突出重點內(nèi)容。因為學生對歷史事件掌握的較少，對社會發(fā)展的狀況了解不夠，教師要根據(jù)實際情況，針對現(xiàn)實問題創(chuàng)新教材，尤其是要把現(xiàn)實中的一些問題和發(fā)展形勢融入到教學中，增強“概論”課程的影響力。

運用討論式教學方式，把多媒體教學手段引進課堂，增強課堂教學效果，使學生積極了解最新的學術動態(tài)，聯(lián)系教學實際情況，提供給學生需要討論的學術熱點，鼓勵學生廣泛閱讀歷史資料，提高自身的綜合素質，積極發(fā)表自己的見解，得出正確的結論。可以讓學生進行分組討論，課前搜集有關資料，積極探究，進行爭鳴，彼此分享，共同提高。教師要深入學生中間進行指導。一些疑惑通過教師和學生的共同探究和努力，尋找到解決問題的方式，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又激發(fā)了學生探究問題的興趣。

不斷改革和完善課程考核模式，轉變傳統(tǒng)教學中只用學習成績衡量學生優(yōu)劣的評價標準，從多角度、多渠道、多方面考核學生，把培養(yǎng)學生的綜合能力作為教學的最終目標。強化學生的自我考核能力，運用靈活多變的教學方法促使學生主動學習，擺脫應試教育束縛，不把考試作為唯一的目標。教師可以在課堂教學中通過口頭回答問題引發(fā)學生的注意力，有效提高學生的學習效率。

二、“概論”課教學中問題提出的設計策略

1.注重教學內(nèi)容的拓展，把濃縮的問題進行延伸，教材是通用的學習資源，教材中的知識和問題有詳有略，不可能逐一細化，甚至有的可以一句話帶過。但學生還需要了解一些濃縮的觀點，所以教師要把教材中濃縮的知識進行延伸，創(chuàng)設問題情境，引導學生積極學習探究。例如，學習馬克思主義中國化一課時，教師要把馬克思主義作為主導，引導學生對中國文化進行清理，剔除其糟粕，吸收其精華。

2.從社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。社會千姿百態(tài)，其中蘊含很多問題，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況選擇合適的問題。大學生的思維非常活躍，他們對社會上的一些現(xiàn)象比較感興趣，不過社會問題也會存在很多的疑點、難點等，當今社會是一個信息化的時代，隨著網(wǎng)絡傳播速度的加快，社會現(xiàn)象的信息失真程度也不斷加深，因此思想政治課教師在選擇社會問題的時候，要認真、細心、精心，合適的教學內(nèi)容容易學生的學習熱情，否則將會適得其反，會使得課堂教學過程失控。例如，教授思想道德建設時，選擇“最美司機”“最美教師”等事件要比選擇“佛山小悅悅”事件提出問題更容易控制課堂教學。選擇“最美教師”這些事件是為了能夠在課堂上控制教學過程，而不是有意避開“佛山小悅悅”這一類的社會現(xiàn)象。

3.從對立矛盾中設計問題。矛盾現(xiàn)象或表面呈現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象在“概論”課教學中普遍存在，為了讓學生理解和深入思考矛盾的依存性和運動性，教師在設計問題時應結合教學內(nèi)容，拓展教學對話的空間和范疇。為增強學生的辨別能力，應培養(yǎng)學生學會矛盾的思維方式，在理論上懂得任何事物都有好與不好的兩面。

4.從師生互換角度中設計問題。在教學中存在著不同程度的師生矛盾，如一些學生習慣從自己的角度來看待問題，具有挑戰(zhàn)性思維，而一些老師卻習慣學生跟著自己的思路走，讓學生聽從自己的安排，所以有時會因為矛盾爆發(fā)沖突。因此，教師要想得到學生的認同，就需要通過互換角色設計問題，了解學生無法認同自己觀點的原因。例如，學習 “只有社會主義才能救中國”這一節(jié)時，先對中國的革命史進行概述，進而提出問題：你們知道洋務運動和戊戌變法為什么會失敗嗎？袁世凱要復辟帝制的原因是什么？進而讓學生真正相信“只有社會主義才能救中國”。教師要以一個青年學生的角度思考問題，通過角色的轉化有效突破教學重難點。

5.用激勵的方式設計問題。在課堂教學中，有的學生表現(xiàn)比較活躍，而有的學生比較內(nèi)向，不愿意回答問題。教師要設計一些難度適宜的問題，激發(fā)喜歡回答問題的學生思維，同時也需要通過激勵性提問調(diào)動沉默型學生參與的積極性，將他們納入對話過程。作為一門素質課，必須要實現(xiàn)理論體系教學目標，還要提高大學生的表達能力、合作能力、探究能力、寫作能力，合適的問題能夠激發(fā)學生的參與意識，滿足學生的表現(xiàn)欲望。

總之，高職院校應運用新的教學方法和教學理念對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這門課程進行研究，增強學生的歷史感和責任感，真正理解中國特色社會主義道路理論體系具有重要的意義。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0261