渭南師范學(xué)院物理與電氣工程學(xué)院 安 博

地方性本科院校教師職業(yè)倦怠的成因及影響

渭南師范學(xué)院物理與電氣工程學(xué)院 安 博

高校教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體，對高校教學(xué)科研工作、學(xué)校發(fā)展、教師個人的身心健康造成諸多影響。本文在對多所高校調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，研究了高校教師職業(yè)倦怠的形成原因，提出了預(yù)防和緩解高校教師職業(yè)倦怠的對策。

高校教師 職業(yè)倦怠 心理調(diào)節(jié)

美國心里學(xué)家皮爾斯特將職業(yè)倦怠定義為：燃盡或耗盡個人心智、生理、情緒資源，其主要特征為疲勞、冷漠、理想幻滅、沮喪，顯示個人已耗盡其能源或適應(yīng)的能量。馬斯拉奇等進(jìn)一步確定了職業(yè)倦怠的三個核心部分，即：情緒衰竭、人格解體和個人成就感降低。Freudenberger基于心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，“職業(yè)倦怠”并非因身體勞累所致，而是源自心理的疲乏。長期從事反復(fù)的機(jī)械勞動使人產(chǎn)生疲憊困乏的心理，工作毫無創(chuàng)造力和主動性。多項(xiàng)調(diào)查顯示，公務(wù)員、物流從業(yè)人員和高校教師的職業(yè)倦怠程度排在所有行業(yè)的前三名，是“職業(yè)倦怠癥”的高發(fā)人群。

一、高校教師職業(yè)倦怠的基本特征及其影響

從心理學(xué)角度講，職業(yè)倦怠是由工作引起的一種精神困惑。當(dāng)個體因理性思考與社會現(xiàn)實(shí)、角色定位與職業(yè)實(shí)踐差距過大，未能實(shí)現(xiàn)其職業(yè)成就感從而不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)。所以職業(yè)倦怠癥在高學(xué)歷、高社會認(rèn)可度的高校教師群體中極為常見。職業(yè)倦怠有三個主要特征：①情感透支耗竭；②工作滿意度和工作熱情降低；③人際接觸冷漠、交往疏離。

二、高校教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)尹平課題組對武漢市3所部屬綜合性大學(xué)332名教師采用“個人資料問卷”和“高校教師壓力量表”進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：①高校男教師比女教師的壓力高，且教師總體壓力偏高；②碩士以上文化程度的教師壓力較大專以下文化程度的教師壓力顯著增大；③不同年齡、不同教齡的教師壓力無顯著差異；④學(xué)校的管理及制度、個人職業(yè)的發(fā)展、自我身心、人際關(guān)系、社會因素工作負(fù)荷及學(xué)生方面都已成為影響高校教師壓力的主要因素。

閻升光課題組對唐山市2所高校(華北煤炭醫(yī)學(xué)院、唐山師范學(xué)院)259名教師研究發(fā)現(xiàn)：①高校教師職業(yè)倦怠稍低于中等倦怠水平；②不同性別、不同學(xué)校的高校教師在倦怠總分和情緒耗竭、去個性化、個人成就感降低3個維度上差異不顯著；③未運(yùn)用心理學(xué)知識減壓的高校教師在情緒耗竭和倦怠總分上顯著高于嘗試運(yùn)用心理學(xué)知識減壓的高校教師；④高校教師職業(yè)倦怠與社會支持之間存在顯著負(fù)相關(guān)。

三、高校教師職業(yè)倦怠的成因分析

1.科研負(fù)擔(dān)繁重

為了將學(xué)校辦成所謂的“國際化”的全國乃至世界一流大學(xué)，政府及許多大學(xué)管理者都將論文發(fā)表數(shù)與教師的薪酬待遇、績效評估、晉級升遷緊緊掛靠在一起。SCI、SSCI論文發(fā)表數(shù)目讓很多大學(xué)教師的職業(yè)天平向另一頭嚴(yán)重傾斜，甚至背離了教書育人這個教師應(yīng)該盡到的原有職業(yè)職責(zé)。

2. 教學(xué)任務(wù)繁重

據(jù)史靜寰課題組調(diào)查結(jié)果，2010-2011學(xué)年全國地方性本科院校教師人均開課數(shù)最大，達(dá)到人均2.66門(全國高校教師人均開課數(shù)為2.49門)。教師任課情況和高校師生比直接相關(guān)，一般本科院校的師生比為16.6:1，遠(yuǎn)低于研究生院的高校師生比(8.7:1)。地方本科院校具有正高、副高、中級和初級職稱教師擔(dān)任本科生課程的比例分別為20.21%、37.61%、37.64%和4.15%。由此可見在地方本科院校中教學(xué)壓力主要由具有中級職稱的教師承擔(dān)，在加上職稱晉升壓力，具有中級職稱的教師可謂肩負(fù)著雙重壓力。

3. 教師角色沖突加劇

教師的角色是社會對于充當(dāng)教師的人如何行動所寄予的一種期待和賦予的規(guī)定。教師因?yàn)椴荒芡瑫r滿足兩種以上的角色期望、履行不同的角色行為而出現(xiàn)的矛盾稱為教師的角色沖突。其主要表現(xiàn)在：①教學(xué)管理部門期望教師擁有先進(jìn)的教學(xué)理論和優(yōu)秀的教學(xué)技能；②科研管理部門期望教師能創(chuàng)造出更多的科研成果；③學(xué)生期望教師擁有淵博的知識，能夠?yàn)樽约簜鞯?、授業(yè)、解惑。

四、 預(yù)防和緩解高校教師職業(yè)倦怠的對策

1. 完善教師評價機(jī)制

教師是教師評價體系的評價考核對象。所以在制定評價體系時，應(yīng)從教師成長與事業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，全面地考慮到教師學(xué)術(shù)成長的規(guī)律性以及個體的差異性，還要符合校情和國情并具有國際間的可比性。另外，還要根據(jù)各學(xué)科教師的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)評價體系中指標(biāo)的權(quán)重和分布，并根據(jù)學(xué)科的防戰(zhàn)適當(dāng)加大對基礎(chǔ)研究的支持力度。

2.創(chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制

在教師培養(yǎng)方面更多地開展高校間的互幫互助，充分利用各高校、專業(yè)協(xié)會開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教師培訓(xùn)。如美國開展的“未來教師培訓(xùn)計劃”項(xiàng)目(PFF)，皆在將博士研究生培養(yǎng)成能勝任高校教學(xué)工作的人，使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力。

3. 培育大學(xué)人文精神

人文精神指的是跟科學(xué)技術(shù)、工具理性相對的人文學(xué)科背后的整體性精神，例如藝術(shù)、審美、對歷史傳統(tǒng)的繼承、道德倫理等。大學(xué)人文精神體現(xiàn)的是學(xué)校整體的和諧局面，對教師的尊重，對學(xué)術(shù)自由的捍衛(wèi)，對多元價值觀的維護(hù)等。教師的幸福感更多的來自于學(xué)校這種和諧局面以及內(nèi)心的自足，而不是物質(zhì)生產(chǎn)商的無限發(fā)展和欲望的不斷膨脹。

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0178