河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院鄭州校區(qū)教育系 董 蕾

近年來，為適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，高等教育改革進(jìn)入“攻堅(jiān)”階段，應(yīng)用型本科教育改革也引起學(xué)界與社會(huì)的廣泛關(guān)注。在這樣的大背景下，很多高校特別是地方性缺少自身特色的高校紛紛提出新的改革發(fā)展要求，使其既區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，也區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)院校，致力于培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型本科人才，以適應(yīng)新階段社會(huì)發(fā)展需要。中文類專業(yè)是高等教育文科專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，目前本科階段的專業(yè)設(shè)置除了傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)，也相應(yīng)發(fā)展了國際漢語教育、企業(yè)秘書、戲劇影視文學(xué)、播音主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)等多種應(yīng)用型專業(yè)。而中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為一門傳統(tǒng)課程，依然是這些應(yīng)用型中文專業(yè)的必修課程。但近年來，與古代漢語、古代文學(xué)、現(xiàn)代漢語等中文類專業(yè)必修課程一樣，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)也遇到了諸多困難：首先是漢語國際教育、戲劇影視文學(xué)等這些專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為本課程與所學(xué)專業(yè)不直接關(guān)聯(lián)，甚至應(yīng)該算是選修課程，學(xué)習(xí)積極性不高；其次是這門課程需要大量閱讀文學(xué)原著，學(xué)生普遍預(yù)習(xí)時(shí)間不夠，對(duì)教師上課教授內(nèi)容無法消化，也無精力鑒賞名著原文，從而再次降低學(xué)習(xí)積極性，形成教學(xué)困境。這其中自然有學(xué)生對(duì)本學(xué)科教學(xué)情況的不理解，更重要的原因也在于這些應(yīng)用型專業(yè)的課程設(shè)置的定位不夠準(zhǔn)確。

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為高校中文專業(yè)的必修課，多年來已經(jīng)積累并形成了一套較為成熟的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)課時(shí)計(jì)劃的不同，多數(shù)高校將其設(shè)置為現(xiàn)代文學(xué)與當(dāng)代文學(xué)兩門必修課，例如通?，F(xiàn)代文學(xué)設(shè)置一學(xué)年，年課時(shí)量從54 課時(shí)到108 課時(shí)不等。當(dāng)代文學(xué)一般在大學(xué)二年級(jí)開課，課時(shí)量略低于現(xiàn)代文學(xué)。也有打通后形成一門課程，或者在此基礎(chǔ)上，于高年級(jí)開設(shè)新時(shí)期小說專題研究、魯迅研究、女性文學(xué)等選修類課程。但這種設(shè)置是在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)設(shè)置下形成的，實(shí)際上并不完全適合于漢語國際教育等應(yīng)用型師范類中文專業(yè)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

首先，應(yīng)用型中文專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，與傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)，特別是師范類漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)大不相同。以漢語國際教育專業(yè)為例，它是近年來新興起的一個(gè)應(yīng)用型師范類專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，又具有跨文化交際理論，同時(shí)具備較高的人文素質(zhì)及較博厚的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能用雙語進(jìn)行交流、教學(xué)，對(duì)中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解的應(yīng)用型、職業(yè)型專門人才。畢業(yè)生的就業(yè)方向也非常廣泛，可以選擇考取公務(wù)員或者國際漢語教育碩士研究生，也可以繼續(xù)在中小學(xué)及大中專院校從事漢語教學(xué)工作，或經(jīng)國家漢辦考試和選拔以志愿者或漢語教師的身份去國外從事漢語作為第二語言的教學(xué)工作等。因此，在培養(yǎng)該專業(yè)人才的過程中，良好的漢語與文學(xué)素養(yǎng)是該專業(yè)人才的必備素質(zhì)。除了現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等語言類課程外，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程也是該專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，對(duì)提高學(xué)生的語言文學(xué)綜合素養(yǎng)起到重要作用。

因現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)等課程一般開設(shè)時(shí)間為大學(xué)一年級(jí)階段，面向剛?cè)胄５膶W(xué)生，教師就必須為學(xué)生闡釋清晰該課程與提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)作用，如果闡釋不清楚，則必將對(duì)今后的教學(xué)工作以及學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不良影響。因此，教師除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與興趣的引導(dǎo)外，也需根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)的教學(xué)要求對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，甚至是對(duì)該課程的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行重新定位。例如，傳統(tǒng)的中文專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程時(shí)，教師主要是從“文學(xué)史”的角度對(duì)現(xiàn)代以來中國文學(xué)的發(fā)展做“史”的定位與分析，這種定位對(duì)于大一新生，特別是漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生而言，文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)定位過高，理論意識(shí)太強(qiáng)，學(xué)科定位過于專業(yè)化，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。如果針對(duì)該專業(yè)學(xué)生實(shí)際，將重理論分析的“文學(xué)史”教學(xué)目標(biāo)改變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生綜合藝術(shù)鑒賞與寫作能力的提高，從而將理論講解盡量壓縮，回歸到基本的以文學(xué)作品閱讀和理解分析，再輔之以現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，才能達(dá)到讓學(xué)生既能夠掌握基本的文學(xué)理論知識(shí)，又能提高文學(xué)實(shí)際鑒賞分析能力的效果，也符合應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，在課時(shí)設(shè)置上也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。即使四年制本科漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)基本上處于課時(shí)略少于古代文學(xué)，略多于外國文學(xué)的課時(shí)設(shè)定中。即使這樣，一兩個(gè)學(xué)期的課也不可能講授完各個(gè)時(shí)期重要的作家作品。因此，筆者認(rèn)為在講授方式與課時(shí)安排上可以適當(dāng)做出調(diào)整，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，采取兩輪講解法是比較合適的。第一輪用較少的課時(shí)先概述性地為學(xué)生勾勒出“文學(xué)史”的線索，第二輪再詳細(xì)闡述其中最為重要的作家作品，如對(duì)于“魯郭茅巴老曹”這樣的重量級(jí)“大家”及其作品，可重點(diǎn)分析其代表作，從而做到既有“史”的輪廓，能夠了解作家創(chuàng)作背景，又能在不壓縮課時(shí)的條件下提高學(xué)習(xí)效率的目的。作為一門文學(xué)類基礎(chǔ)課程，對(duì)作品的閱讀及評(píng)析是整個(gè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的主要內(nèi)容。對(duì)于這些應(yīng)用型本科專業(yè)的學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生在剛?cè)胄ｋA段，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的了解基本只限于中學(xué)教材與課外零散的自發(fā)閱讀，即使有些閱讀量較大的學(xué)生也沒有自覺地將“魯郭茅巴老曹”等這些作家作品系統(tǒng)地閱讀過，但如果教師一味按照必須講授“經(jīng)典”的方式，如講解魯迅，先把魯迅的文學(xué)史地位“高高在上”地灌輸給學(xué)生，再將魯迅的經(jīng)典作品囫圇吞棗地介紹給學(xué)生，只會(huì)讓學(xué)生既喪失閱讀興趣又抓不住頭緒。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)“95 后”學(xué)生普遍對(duì)郭沫若詩歌的文學(xué)史價(jià)值不能理解，于是筆者找來更多的影像資料來幫助學(xué)生理解五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期郭沫若的詩歌對(duì)中國現(xiàn)代新詩的影響。再如，魯迅，他的經(jīng)典作品很多，即使是《吶喊》《彷徨》這兩本短篇小說集，如果按照經(jīng)典細(xì)讀的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)短篇可能都需要一到兩個(gè)課時(shí)。如果追求數(shù)量，每個(gè)課時(shí)講解五六篇甚至更多，學(xué)生也只能大概分析作品的思想內(nèi)容和意義，而且魯迅的一些經(jīng)典名篇如《孔乙己》《祝?！贰豆枢l(xiāng)》等作品，已經(jīng)出現(xiàn)于中學(xué)教材中，對(duì)于這些文章可以再討論，但不必在課堂上再次精讀?？梢约訌?qiáng)分析魯迅文學(xué)思想的變化以及對(duì)《狂人日記》、《傷逝》等這些中學(xué)教材中沒有涉及的重要作品精讀。對(duì)于在文學(xué)史地位上曾經(jīng)有過較多爭(zhēng)議的作家，如沈從文、張愛玲等，仍然可以在先精讀作品的基礎(chǔ)上再展開文學(xué)史意義的討論。當(dāng)然，選取哪些作品精讀，選取哪些作家精講，即使在學(xué)術(shù)界也爭(zhēng)議不斷，所以教師可以參考各高校文學(xué)史課程的教學(xué)計(jì)劃，綜合自身的研究專長以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在作家和精讀篇目的選擇上盡量兼顧不同時(shí)期、不同體裁和風(fēng)格的作家作品，讓學(xué)生全面提升文學(xué)鑒賞能力。

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程畢竟是以理性的“文學(xué)史”為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程的，因此課程的講授不僅僅是對(duì)單個(gè)文學(xué)作品的鑒賞，更是希望學(xué)生能夠理性地把握各個(gè)時(shí)期文學(xué)創(chuàng)作的發(fā)展變化，以期更好地掌握文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律。因此在進(jìn)入上述文本精讀之前，教師也必須理性地把握文學(xué)史的發(fā)展線索，并在講解過程中將基本的文學(xué)常識(shí)融會(huì)貫通于教學(xué)中。例如，分析作品之前，對(duì)作家的生平經(jīng)歷或某一文學(xué)流派的發(fā)展等創(chuàng)作背景做簡(jiǎn)單講解，或在精講作家代表性作品時(shí)，對(duì)作家不同時(shí)期的作品也能做一整體概述，以期學(xué)生形成完整的文學(xué)史印象，同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣。相比漢語言文學(xué)、戲劇影視文學(xué)等其他中文專業(yè)而言，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生在本科階段的課程設(shè)置上更強(qiáng)調(diào)語言類課程的學(xué)習(xí)，我們也可以充分發(fā)展學(xué)生這方面的能力。以現(xiàn)代文學(xué)史中《五四新文化運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)為例，其中這場(chǎng)文學(xué)運(yùn)動(dòng)最重要的歷史功績(jī)就包括在全國范圍內(nèi)全面推行以“北方方言為基礎(chǔ)的漢語普通話”。五四時(shí)期，新的語言語法規(guī)則對(duì)于推翻舊思想、舊文化、舊道德起到非常重要的作用，是推動(dòng)五四新文化運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵力量，但這一作用讓學(xué)生直接理解并不容易。這時(shí)就可以讓該專業(yè)的學(xué)生在《現(xiàn)代漢語》這些學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上加以分析判斷，來理解現(xiàn)代白話文運(yùn)動(dòng)的重要作用，這樣既可以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科分析能力，真正達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通。

再次，教學(xué)方法更應(yīng)多樣化。傳統(tǒng)大學(xué)課程多以“滿堂灌”講座式教學(xué)為主，這種講授方法有其節(jié)約課時(shí)、最大限度地利用課堂時(shí)等益處。但這樣的講授方式對(duì)教師及學(xué)生的能力都提出了很高要求，并不適合所以講師及學(xué)生的實(shí)際情況，而且很容易轉(zhuǎn)變成“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，針對(duì)新的教學(xué)情況，教師可以在講授之前給出一定的預(yù)習(xí)范圍，課堂上課采取講授加啟發(fā)討論式的綜合性教學(xué)方式。例如，講授莫言作品時(shí)，可以先讓學(xué)生課下自行閱讀《紅高粱家族》等作品，要求全班學(xué)生在同一時(shí)間段內(nèi)閱讀同一作品，并做好閱讀筆記，將自己的閱讀體會(huì)與思考記錄下來。再次上課時(shí)，整個(gè)課堂就可以成為一個(gè)小型的“讀書會(huì)”，教師可根據(jù)情況，可先講授基本的文學(xué)史課程或自己的研究成果，再和學(xué)生展開“讀書”討論。這樣不僅能夠提高學(xué)生的自主專研能力和語言表達(dá)能力，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加深對(duì)文本的理解。當(dāng)然，在多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師更可以充分利用多媒體設(shè)備帶來的便利。對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)而言，自電影藝術(shù)產(chǎn)生始，兩者就產(chǎn)生了互相影響相互促進(jìn)的關(guān)系，對(duì)于漢語國際教育專業(yè)以及戲劇影視文學(xué)等專業(yè)的學(xué)生而言，文學(xué)和影像互讀也是一種很好的教學(xué)方式。中國現(xiàn)代文學(xué)史上很多名著都有“觸電”經(jīng)歷，被改編為電影、電視劇、話劇及歌舞等不同藝術(shù)形式。教師完全可以將這些影像插入到教學(xué)中。例如老舍的《駱駝祥子》，至今已有電影、話劇等不同改編版本，不同版本的很多細(xì)節(jié)處理也不盡相同，比如對(duì)虎妞這一人物形象的刻畫，包括演員形象的選擇，這些“同”與“不同”都可以讓學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上加以研討和反思，而教師在課堂上則可截取一些影像片段來作重點(diǎn)討論，甚至可以讓學(xué)生按自己的理解表演這些經(jīng)典片段。但應(yīng)注意的是，畢竟課堂時(shí)間寶貴，影像播放和討論以及表演都只是課堂的“配角”，教師應(yīng)注意把握時(shí)間，立足文本，提高課堂效率。

此外，學(xué)校還可以引進(jìn)最新的“慕課” 教學(xué)。所謂“慕課”也稱“MOOC”，是最近涌現(xiàn)的新型在線課程開發(fā)模式，也稱為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程”。我們可以理解為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的遠(yuǎn)程教育和在線共享視頻課程，其在美國等西方國家高等教育界已產(chǎn)生重大影響。2013年以來，人民日?qǐng)?bào)、光明日?qǐng)?bào)等多家報(bào)刊紛紛介紹了“慕課”時(shí)代的來臨?！拔覀儚?003 年起建設(shè)至今，已有286 門大學(xué)視頻公開課程上網(wǎng)，按照十二五的建設(shè)目標(biāo)，我國高校將有1000門視頻公開課和5000 門資源共享課向公眾開放。”“慕課”的資源可以說是無限的，未來潛力巨大，而且終將顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，因此也為高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

最后，考試或者說對(duì)一門課程的考查檢測(cè)方式也會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程產(chǎn)生大影響，是整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)。面臨新的時(shí)代變革，高校的考試方式也應(yīng)該在傳統(tǒng)“一卷定乾坤”的方式中改革創(chuàng)新，特別是在當(dāng)今提倡應(yīng)用型、實(shí)用性的教學(xué)理念下，良好的檢測(cè)方式不僅能檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能幫助教師反思教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)?！案咝?yīng)努力克服期末考試成績(jī)決定學(xué)生課程成績(jī)的弊端，加大平時(shí)考核的力度，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，擴(kuò)大教師考核的自主權(quán)，鼓勵(lì)他們?cè)⒔逃诳?、寓考于教?！敝袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程作為文學(xué)專業(yè)必修理論課，不同于對(duì)外漢語教學(xué)概論等實(shí)踐課程，還是需要依賴試卷考試形式，但可以按教學(xué)實(shí)際變更考核方法。例如增加平時(shí)成績(jī)的考核，平時(shí)成績(jī)包括課外作業(yè)、小論文、讀書報(bào)告、考勤、課堂討論、表演等多種形式，都可按情況記入最終成績(jī)中。平時(shí)成績(jī)與末考卷面成績(jī)可按30%與70%的比例分配，也可以加大平時(shí)成績(jī)的百分比，有的院校甚至平時(shí)成績(jī)與末考各占50%的比重，突出其應(yīng)用性。對(duì)于末考試卷應(yīng)采取閉卷考試模式，考查內(nèi)容應(yīng)合理分配識(shí)記性基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力題的比例，加強(qiáng)作品鑒賞部分，不要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

應(yīng)用型本科教育的核心是“應(yīng)用”二字，但教育的核心則要“以人為本”。目前，中國高等教育面前新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高等教育改革也“必須根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循本科人才的培養(yǎng)規(guī)律，同時(shí)突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用?！敝袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)面臨新的時(shí)代變革，也應(yīng)加快教學(xué)創(chuàng)新，結(jié)合各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，重新定位課程目標(biāo)，探索一套適合于應(yīng)用型文學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系，更有效地促進(jìn)我國高等教育的發(fā)展。

[1]李曉東.“慕課”對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)和對(duì)策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014

[2]周學(xué)元.高?？荚囍贫燃肮芾碇写嬖诘膯栴}與對(duì)策[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009

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