梁曉慧陳玲玲

（1.廣西科技大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，廣西 柳州 545006；2.廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院，廣西 柳州 545616）

建筑技術(shù)課程體系教學(xué)改革研究與實踐

梁曉慧1陳玲玲2

（1.廣西科技大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，廣西 柳州 545006；2.廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院，廣西 柳州 545616）

文章從當(dāng)前建筑技術(shù)教育現(xiàn)狀入手，著重探討了在專業(yè)教學(xué)中，如何改革教學(xué)方法、整合課程體系、改革教學(xué)評價機制、優(yōu)化教學(xué)團隊，以更好地培養(yǎng)基于地方發(fā)展適應(yīng)性的人才。

建筑技術(shù)課程體系；教學(xué)；實踐

建筑技術(shù)課程體系是以建筑技術(shù)為主線，講授建造技術(shù)及建筑環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法具有共同特點的系列課程。它包括建筑構(gòu)造、建筑物理、建筑設(shè)備、建筑力學(xué)等核心課程，還包含建筑結(jié)構(gòu)與選型、建筑節(jié)能、建筑防災(zāi)、生態(tài)建筑、建筑材料等專業(yè)必修課程。整個課程體系面向建筑學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生，其中建筑材料、建筑設(shè)備等部分課程也在土木工程、工程管理、工程造價等本科專業(yè)中開設(shè)。在建筑學(xué)課程教學(xué)體系中，要求學(xué)生以建筑設(shè)計為主體，覆蓋各門建筑技術(shù)系列課程廣泛的知識領(lǐng)域，以解決工程中多種技術(shù)和藝術(shù)問題的潛在矛盾，滿足職業(yè)需求和社會的發(fā)展。

1 當(dāng)前建筑技術(shù)教育現(xiàn)狀

建筑教育必須與國際接軌，與社會同步。但目前我國的建筑技術(shù)系列課程往往作為“其他課程”游離在設(shè)計課的主線之外，與工程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的銜接不夠。另外建筑技術(shù)系列課程的教學(xué)歷來偏重建筑物的物質(zhì)構(gòu)成和構(gòu)成的技術(shù)手段，而少有貫穿于其中的建筑師的設(shè)計思想及演變過程，造成建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍存在重建筑構(gòu)思輕建筑功能、重設(shè)計課輕技術(shù)課、重設(shè)計理論輕工程實踐、重方案表現(xiàn)輕綜合素質(zhì)的現(xiàn)象。圍繞著素質(zhì)教育開展技術(shù)類課程的改革，全國多家院校建筑學(xué)專業(yè)都進行了相應(yīng)研究并取得一定成效，得到了廣泛的肯定和支持。然而在研究過程中，尚存在以下幾方面情況：

（1）研究都還多局限于單門的技術(shù)類課程的改革，目前的技術(shù)課程評價標(biāo)準(zhǔn)中注重細節(jié)的完美和追求標(biāo)準(zhǔn)模式的傾向還較明顯，階段目標(biāo)追求盡善盡美，但總體缺乏協(xié)調(diào)合作。

（2）忽視設(shè)計主線和工程主體，以狹義的技術(shù)指標(biāo)為起點，就技術(shù)做技術(shù)，對設(shè)計思維的提煉及與實際工程的銜接還重視不夠。

（3）缺乏與企業(yè)或社會的互動，教師的工程實踐能力差異較大，對設(shè)計規(guī)范、工程材料以及結(jié)構(gòu)的構(gòu)造處理等了解不多，有產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和背景的師資較少。

2 建筑技術(shù)課程體系教學(xué)改革的意義

以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力為導(dǎo)向，在現(xiàn)有教育教學(xué)思想和理論的基礎(chǔ)上，對建筑技術(shù)類課程教學(xué)進行整合優(yōu)化，使學(xué)生的設(shè)計思維得到完善，實踐能力和創(chuàng)新能力得到提高，為后續(xù)的設(shè)計實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。從長遠來看為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作，早日通過國家注冊建筑師考試打下較好的基礎(chǔ)，也促進其將來的職業(yè)教育和職業(yè)生涯的良好可持續(xù)發(fā)展。

改革建筑技術(shù)教育體系，可促進各高校建筑學(xué)專業(yè)之間建立開放持續(xù)的合作關(guān)系，與各建筑企業(yè)建立更長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，對于整體提高建筑學(xué)乃至大土木方向本科的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有一定的應(yīng)用價值，更好地適應(yīng)寬口徑學(xué)科的發(fā)展要求，同時也為地方高校建筑學(xué)專業(yè)早日通過全國高等學(xué)校教育評估委員會的建筑學(xué)專業(yè)教育評估做好準(zhǔn)備。

3 建筑技術(shù)課程體系教學(xué)改革實踐與探索

3.1 以建筑思維為主線、改革核心課程，整合教學(xué)體系

《建筑構(gòu)造》是建筑技術(shù)系列課程的核心課程，是一門實踐性很強的專業(yè)主干必修課，也是學(xué)習(xí)其他技術(shù)類課程的基礎(chǔ)。基于其重要性，可以將《建筑構(gòu)造》課程作為教學(xué)改革的突破口，以點帶面，全面發(fā)展，整體優(yōu)化，構(gòu)建理性的建筑技術(shù)系列課程教學(xué)體系。

核心課程的改革—以建筑思維為主線。

（1）模塊式教學(xué)法：對建筑技術(shù)課程體系進行整體建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容和形式上合理地配置相關(guān)學(xué)科，在時間設(shè)置上相互配合。整個教學(xué)圍繞建筑主體各模塊階段任務(wù)的解決展開，突出知識的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考創(chuàng)新，以進一步導(dǎo)出課程體系編排方法、編排內(nèi)容的科學(xué)性和可行性。

（2）講練結(jié)合：以某一設(shè)計課程為教學(xué)的空間和平臺，將其所關(guān)聯(lián)的技術(shù)知識融入，使技術(shù)類課程與設(shè)計類課程協(xié)調(diào)互動。以建筑思維為主線，以學(xué)生練習(xí)為主體，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的實踐技能。

（3）多層次實訓(xùn)：教學(xué)內(nèi)容與執(zhí)業(yè)注冊師制度接軌，與建筑師考試有機結(jié)合，如增加對技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的編制背景、新規(guī)范規(guī)程的講解，強調(diào)在工程實踐方面的應(yīng)用性和創(chuàng)新性。有層次、由淺入深地完成各項技能實訓(xùn)，全方位進行設(shè)計主體實踐技能訓(xùn)練，建成完全開放式的、鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的實踐環(huán)境。

（4）現(xiàn)場體驗式案例教學(xué)法：課程實踐部分采用現(xiàn)場教學(xué)方式進行，將抽象的理論和表現(xiàn)變成親身體驗。結(jié)合工程實踐當(dāng)中的優(yōu)秀實際案例引入教材、教學(xué)體系中，每個重要知識點均與實際應(yīng)用結(jié)合起來，融創(chuàng)新思維培養(yǎng)、團隊學(xué)習(xí)方式、實踐案例教學(xué)于課程教學(xué)中，理論講授、實踐輔導(dǎo)、現(xiàn)場參觀、技術(shù)服務(wù)、科技創(chuàng)新等不同教學(xué)方法靈活運用，在充分利用現(xiàn)代多媒體電子教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流溝通的基礎(chǔ)上，采用第一課堂與第二課堂結(jié)合，校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立并完善非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)成果評價體系。

3.2 改革教學(xué)評價機制，優(yōu)化教學(xué)團隊

3.2.1 注重建筑技術(shù)的深化

我國幅員遼闊，地區(qū)之間在資源,氣候和技術(shù)經(jīng)濟方面的發(fā)展還存在很大的差異，隨著建筑新材料、新產(chǎn)品和新技術(shù)的改進，城市建設(shè)的迅猛發(fā)展使現(xiàn)在的建筑從類型、規(guī)模、到內(nèi)部的復(fù)雜程度都比過去發(fā)生了很大的變化，新的建筑體系和一些具有高附加值的新型節(jié)能綠色環(huán)保材料、多層次復(fù)合型產(chǎn)品和新技術(shù)等被大量應(yīng)用于建筑之中，建筑設(shè)計的科技含量正不斷提高，未來建筑師所面臨的問題無論在難度、廣度上都遠非過去所比，對這些問題需深入研究并盡快反映于教學(xué)中。

3.2.2 建立具體可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合各校的實際情況和定位特點，在建設(shè)的過程中必須始終明確階段要求目標(biāo)，實事求是、逐步推進、不可逾越、切忌貪多求全。還要考慮學(xué)校的軟硬條件、教學(xué)傳統(tǒng)、師資力量和學(xué)生素養(yǎng)等綜合情況，分析教師操作控制的難易程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度以及整合優(yōu)化的實施范圍等具體問題，保證課程體系建設(shè)有切實的可操作性。

評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)依據(jù)課程建設(shè)的具體情況，突破單一的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)成果以及成績評價體系的局限性，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進并與設(shè)計思維同步，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成果向多樣性、多元化以及具有獨特風(fēng)格的方向發(fā)展。

3.2.3 加強校企合作

目前不少高校建筑學(xué)專業(yè)都與設(shè)計及施工管理單位建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，但目前還多為輸送學(xué)生去實習(xí)的方式，項目間的合作交流還相對較少。應(yīng)結(jié)合課程改革，采取走出去、請進來的方式進一步開展工程項目和科研課題的校企雙向協(xié)作，多途徑、多角度、多方法地培養(yǎng)地方適應(yīng)性人才。

3.2.4 強化任課教師的責(zé)任心和教學(xué)團隊的形成

系列課程的整合，要求各任課教師在教學(xué)內(nèi)容上要相互協(xié)商和溝通，在教學(xué)環(huán)節(jié)上相互配合，可強化任課教師的責(zé)任心，進一步提高專業(yè)教師的綜合工程實踐能力，對于培養(yǎng)教師的團隊精神和集體協(xié)作意識意義很大，有利于專業(yè)教師教學(xué)團隊的建立和穩(wěn)定。針對部分教師工程實踐經(jīng)驗相對不足問題，可有針對性地由經(jīng)驗較豐富的一線工程技術(shù)人員講授部分課程或部分章節(jié)，帶動專業(yè)教師的工程實踐能力與實際操作技能，促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.3 實踐機制下的綜合素質(zhì)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

3.3.1 重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

強調(diào)課程體系的綜合性來組織課程教學(xué)、設(shè)計和實習(xí)，各門課程間改變單兵作戰(zhàn)的弊端，不做簡單的加法、拼盤，避免教法與學(xué)法的割裂，重視學(xué)科的雙基與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過改革與創(chuàng)新，促進教學(xué)模式、教學(xué)方法的多元化，實現(xiàn)課程系列建設(shè)的自我完善和自我提高。

3.3.2 按需施教、學(xué)以致用

根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則，從職業(yè)崗位群設(shè)置出發(fā)提煉出學(xué)生發(fā)展所需的知識點，重視學(xué)科的雙基與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主動適應(yīng)地方社會經(jīng)濟建設(shè)的要求和就業(yè)市場的實際需要。

3.3.3 突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，注重實際能力培養(yǎng)

通過實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生獨立思考、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際能力，培養(yǎng)工程設(shè)計、管理第一線的實用型人才。樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考核觀念，采用以建筑為主線和“綜合項目型”的改革方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

4 結(jié)束語

隨著精英教育向大眾教育的快速轉(zhuǎn)變，高校教學(xué)改革的大浪潮也隨之掀起，近年來全國高等院校建筑學(xué)科的教學(xué)方式方法也在進行積極地改革和優(yōu)化，取得了較好的成績和效果。建筑學(xué)科具有“技藝一體”的特點，開展建筑技術(shù)課程體系建設(shè)和改革，積極促進各高校不同層次建筑學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，從而能夠更好地適應(yīng)大眾教育下的專業(yè)教學(xué)活動。

[1] 馮靜,丁蔓琪,莊程宇.欲善其事,先利其器——談建筑設(shè)計與技術(shù)教學(xué)的整合[J].華中建筑,2011,29(6):179-180.

[2] 姚家偉,武志東,楊文武,徐蕾.建筑學(xué)專業(yè)建筑技術(shù)課群建設(shè)研究[J].高等建筑教育,2011,20(2):38-40.

[3] 岳鵬,趙西平,杜高潮,等.技術(shù)新形勢下的建筑構(gòu)造課教學(xué)方法研究[J].高等建筑教育,2009,18(1):126-130.

[4] 李晚珍.建筑學(xué)專業(yè)建筑技術(shù)類課程實踐能力課堂培養(yǎng)模式探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(8):181-181.

[5] 郭蘭,仲德崑.國內(nèi)外建筑技術(shù)類教材比較[J].建筑學(xué)報,2012,(9):86-90.

architectural technology curriculum system teaching reform research and practice

From the current status of the architectural technology education, this paper emphatically discusses in the professional teaching, how to reform the teaching method reform, integrated course system, teaching evaluation mechanism, optimize the teaching team, in order to better cultivate applied talents based on local development adaptability.

Architectural technology curriculum system; teaching; practice

TU22;G642.4

A

1008-1151(2015)02-0136-02

2015-01-13

2013年度廣西科技大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項目“建筑技術(shù)系列課程創(chuàng)新建設(shè)與實踐”（教發(fā) [2013]10號）；廣西科技大學(xué)2014年教材建設(shè)項目“建筑構(gòu)造原理與設(shè)計”（教發(fā)[2014]22號）。

梁曉慧（1973－），女，廣西柳州人，廣西科技大學(xué)土木建筑工程學(xué)院高級工程師，碩士，一級注冊建筑師，從事建筑技術(shù)、建筑設(shè)計及其理論研究。