郭雅囡

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！睂W(xué)生有了問題，有了批判，才會有思考和探索，有探索才會有創(chuàng)新和發(fā)展。新課程改革強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生批判意識，作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)更是如此，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，他們的思維就像一張白紙，等待著我們?nèi)ス蠢?。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識十分重要，任重而道遠(yuǎn)。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)批判意識呢？我認(rèn)為批判意識培養(yǎng)的靈魂是“質(zhì)疑問題—反思問題—探究問題”，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬πW(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)批判意識的培養(yǎng)。

一、 在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透質(zhì)疑精神

那何謂質(zhì)疑精神呢？“疑”即“質(zhì)疑”，也就是提出問題。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有問題，才是學(xué)習(xí)最大的動力。我們的學(xué)生注重培養(yǎng)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但在創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考的能力方面還很不足。教師不應(yīng)讓學(xué)生死記硬背已有知識，而應(yīng)激發(fā)他們獨(dú)立思考和質(zhì)疑的精神。

在講述整數(shù)讀法時，有學(xué)生把”13500007000”讀成了：一百三十五億零七千。對此有的同學(xué)反問道：“在級末尾的零不用讀，那這個數(shù)中間的零算不算級末尾的呢？這個數(shù)應(yīng)該讀成‘一百三十五億七千，這其中的零是不用讀的?！苯處熞娪袑W(xué)生質(zhì)疑，覺得是一個培養(yǎng)學(xué)生批判意識的機(jī)會，于是發(fā)動大家查閱資料。學(xué)生們是帶著問題查閱的，積極性很高，最后得出結(jié)果：萬級中的零應(yīng)該不用讀出來，而不止是在個級末尾的零才不用讀出來。教師給學(xué)生解釋了讀法，同時贊賞了提出問題的同學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)努力建立一種師生共同探究、平等對話的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主自由的課堂氣氛，使學(xué)生敢說敢問，敢于說出和交流對問題的看法，自由獨(dú)立思考。教師要鼓勵學(xué)生，只要有問題，就立刻說出來，大家一起來探討。

二、 在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透反思意識

反思意指不同于直接認(rèn)識的間接認(rèn)識，作為一名數(shù)學(xué)教師不僅要“教數(shù)學(xué)”，而且要“教思考”。

教學(xué)《估算》時，教師出示的例子中，故意沒出現(xiàn)個位數(shù)字是5的數(shù)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了1、2、8、9等接近整十?dāng)?shù)的數(shù)可以估成整十?dāng)?shù)時。我故意問：“你們還有什么問題要問嗎？”有一位學(xué)生提出：如果這個數(shù)是45，是估成40呢？還是50？我大聲說：“這個問題問得好啊，怎么老師沒想的呀！”同學(xué)們開始有點(diǎn)困惑了。但看得出，他們個個都在動腦筋。一個學(xué)生說：“我想應(yīng)看成40?！庇钟幸粋€學(xué)生充滿信心地站起來說：“我認(rèn)為可以看成40，也可以看成50。”還有一個學(xué)生說：“我覺得看成50比較合理。因?yàn)槲覀冑I東西時經(jīng)常就是那樣算的?！边@時有更多的學(xué)生開始小聲議論了。最后教師說，同學(xué)們說得對，按照人們的習(xí)慣是“四舍五入”，一般看成50來估算。讓學(xué)生自己提出問題，通過學(xué)生自己質(zhì)疑，互相啟發(fā)與爭辯，通過反思已得知識和生活常識，最后解決問題，這樣既使學(xué)生有了問題的答案，又增強(qiáng)了學(xué)生的反思意識。

當(dāng)前不少學(xué)生在解答問題時，獲得正確答案后就終止了，不對解題的過程進(jìn)行反思，解題活動只停留在經(jīng)驗(yàn)水平上，這樣只能事倍功半；如果學(xué)生在每一次解題以后都對整個過程有所回顧和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，那么便可以使思維進(jìn)入理性認(rèn)識，事半功倍。任何一個學(xué)生，不論其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好與差，自我反思都是必要的。所以，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的反思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思、自我分析、自我評價，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、 在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透探究意識

如果說，質(zhì)疑精神是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的原動力，反思意識是獲得新知識、新思想的催化劑，那么，探究意識則是我們最終追求的結(jié)果。批判意識的目的，在于激發(fā)學(xué)生的好奇心與疑問，并形成一種想解決該問題的沖動，情不自禁地提出自己疑惑或問題來，同時有想與大家分享的欲望。這種探究問題的動機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理傾向，是激勵學(xué)生自覺主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注意小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生原有的認(rèn)識水平同要傳授的知識所揭示的方法有一定差距，這個差距能夠促使學(xué)生思考，并引起學(xué)生探究問題的興趣。我們要針對學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生通過努力都能獲得問題的答案，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。做到學(xué)生已經(jīng)明白的知識不再講，模糊、有爭議的問題針對講，不懂的內(nèi)容重點(diǎn)講。

比如在教學(xué)《時、分、秒》時，教師先讓學(xué)生說說已經(jīng)了解的、有爭議的、不懂的知識都有哪些。課前讓學(xué)生通過看一看（看看鐘表上時分秒的布局）；比一比（比較一下時分秒的聯(lián)系和區(qū)別）；查一查（通過查資料解決一些問題）；問一問（通過咨詢家長或高年級同學(xué)解決一些問題）等活動使每個學(xué)生都有所準(zhǔn)備。上課時，互相說一說、聽一聽各自已獲取的信息，組織他們分組解決、研究和交流問題，直到得出問題的答案。這樣，使每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，既能讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的意識。

又如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時，因?yàn)閷W(xué)生大部分已經(jīng)有了買東西的經(jīng)歷，了解了人民幣的一些知識，于是教師進(jìn)行了一次實(shí)踐探究教學(xué)，把學(xué)生分為售貨員組和顧客組，分別扮演售貨員和顧客，用不同面值的人民幣進(jìn)行買賣，買賣的物品有學(xué)生的文具，如鉛筆、書包、作業(yè)本等等，定好價格，有意識地用上所有面值的人民幣。教師啟發(fā)學(xué)生可以用多種面值的人民幣多種組合方法進(jìn)行買賣，讓學(xué)生自己應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識和生活常識，自己去動腦筋換算人民幣，如何找零等，然后兩組再交換角色，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來。有疑難問題不易解決的時候，可以舉手詢問老師，由老師來解答。如果出現(xiàn)了錯誤，教師應(yīng)及時糾正。最后，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，了解了他們不懂的知識，有針對性地講解人民幣的知識，對活動進(jìn)行歸納總結(jié)，同時鼓勵了學(xué)生。學(xué)生們通過親身實(shí)踐的過程，獲得了新知，更重要的是培養(yǎng)了敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，獲得了探究知識的能力。

學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，我們不可越俎代庖，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去探究。他們可能在解決問題的過程中會遇到不同程度的困難，也可能會失敗，但真正使人進(jìn)步的學(xué)習(xí)都是要通過自己探索的，在探索中明確知識的形成過程，在探索中總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己的成功體驗(yàn)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有掌握怎樣學(xué)習(xí)的人?！惫湃艘嘣疲骸笆谥贼~，不如授之以漁”。

總之，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，理解領(lǐng)會知識，在批判中探索，在探索中批判，只有這樣，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念和精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 張琦.淺談數(shù)學(xué)思維的批判性的培養(yǎng)[J].科技信息，2010（1）.

[2] 王媛.批判性思維在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].燕山大學(xué)，2009.

[3] 丁華.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2010（9）.

[4] 孟杰；解決實(shí)際問題與小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)[J].希望月報（上半月），2007（9）.

[5] 王曉東.我國小學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)方式研究[D].西南大學(xué)，2009.

【責(zé)任編輯：陳國慶】