莫紅春

摘 要：教師職業(yè)倦怠不但會(huì)影響教學(xué)效果，而且會(huì)影響教師自身發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。在新的時(shí)代背景之下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化發(fā)展水平都較以往有了很大程度的提高，教師在工資收入水平、物資生活條件、工作環(huán)境條件等方面都有了明顯的改善，精神生活內(nèi)容也更加豐富。教師職業(yè)倦怠的原因較以往有很大不同，為此，深入分析新時(shí)代背景下教師職業(yè)倦怠的深層次原因，有助于增強(qiáng)干預(yù)策略的針對(duì)性、提高改善措施的有效性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠 原因分析 干預(yù)策略

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）12（c）-0174-01

近年來(lái)，教師職業(yè)倦怠問(wèn)題引起了理論界和學(xué)校管理部門的重視，并積極探索有效的干預(yù)策略和應(yīng)對(duì)措施，以避免或減輕教師職業(yè)倦怠對(duì)工作、對(duì)個(gè)體發(fā)展和學(xué)生思想代理負(fù)面的影響。實(shí)踐表明，對(duì)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題表現(xiàn)和成因分析越深入，干預(yù)策略越具有針對(duì)性，制動(dòng)的改善措施越有效，效果就越顯著。由于在新的時(shí)代背景之下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化發(fā)展水平都較以往有了很大程度的提高，教師在工資收入水平、物資生活條件、工作環(huán)境條件等方面都有了明顯的改善，精神生活內(nèi)容也更加豐富。然而，新時(shí)代的教師們?nèi)匀辉诓煌潭壬蠒?huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠問(wèn)題，并且有的教師工作時(shí)間并不長(zhǎng)就在一定程度上出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。為此，深入分析新時(shí)代背景下教師職業(yè)倦怠的深層次原因，準(zhǔn)確掌握問(wèn)題的根源所在，對(duì)于制定相應(yīng)對(duì)策、提高改善措施的有效性，具有重要的意義。

1 教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)形式

職業(yè)倦怠作為一個(gè)專門性名詞，是由一位名叫弗登伯格的紐約心理學(xué)家提出的。他于1974年在《職業(yè)心理學(xué)》雜志上所發(fā)表的學(xué)術(shù)成果中提出了該詞，并對(duì)該詞的概念和內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，他將職業(yè)倦怠理解為“由于在精神、體力和資源方面的過(guò)度需求而產(chǎn)生的失落、疲憊和耗盡感”，并指出職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為情感衰竭、玩世不恭和個(gè)人成就感降低三種癥狀，是一種具有多維結(jié)構(gòu)的心理學(xué)概念。近年來(lái)，我國(guó)眾多學(xué)者利用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，從不同角度對(duì)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題進(jìn)行了具體研究，取得了一定的研究成果。其中，關(guān)于教師職業(yè)倦怠的行為表現(xiàn)及表現(xiàn)形式有較為一致的認(rèn)識(shí)，通常將教學(xué)工作中情緒低落、態(tài)度冷漠、個(gè)人成就感低等表現(xiàn)形式歸結(jié)為教師初步出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。對(duì)教師的這種表現(xiàn)，我們從教師的內(nèi)在情感來(lái)看，多為精神壓抑，使得教師身心疲憊，感到工作沒(méi)有多大意義。當(dāng)教師失去了對(duì)自身教育教學(xué)工作的意義所在的正確認(rèn)識(shí)，相應(yīng)地就會(huì)影響到其工作的積極性，這對(duì)于教師教育教學(xué)工作的負(fù)面影響是可想而知的。

綜合前人研究成果和實(shí)際調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠的主要形式表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是教師職業(yè)認(rèn)知不清晰，對(duì)教育教學(xué)工作、本職工作、本崗位的工作認(rèn)識(shí)不夠，在工作中感到困惑和迷茫，這種情況是教師輕度職業(yè)倦怠的表現(xiàn)，并且如果不盡快采取應(yīng)對(duì)措施就很容易向更嚴(yán)重程度發(fā)展。二是教師感到自身工作壓力較大，感到自身努力、自身能力與自身工作不相匹配，認(rèn)為，自己的工作特別自我存在可有可無(wú)，并且開(kāi)始對(duì)工作產(chǎn)生厭煩情緒、冷漠情感，這種情況是教師中度職業(yè)倦怠的表現(xiàn)，這時(shí)教師對(duì)工作已經(jīng)有一定程度上的厭煩情緒，對(duì)工作基本沒(méi)有敬業(yè)精神，需要及時(shí)采取控制措施。三是教師深感無(wú)存在感，認(rèn)為學(xué)校不重視自己所從事學(xué)科的教學(xué)工作，長(zhǎng)期得不到學(xué)校的尊重和支持，在評(píng)先評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱的過(guò)程中總被排在后面或者完全得不到認(rèn)可，教師長(zhǎng)期感到自己和自己的工作得不到單位的重視，又無(wú)力爭(zhēng)取，使得長(zhǎng)久精神壓抑，身心極度疲憊，產(chǎn)生玩世不恭的行為表現(xiàn)，在工作中經(jīng)常遲到、早退，思想世俗化，語(yǔ)言庸俗化，已經(jīng)在實(shí)際上對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面影響，這種情況是教師重度職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。

2 教師職業(yè)倦怠的成因分析

在新的時(shí)代背景之下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化發(fā)展水平都較以往有了很大程度的提高，教師在工資收入水平、物資生活條件、工作環(huán)境條件等方面都有了明顯的改善，精神生活內(nèi)容也更加豐富。然而，新時(shí)代的教師們?nèi)匀辉诓煌潭壬蠒?huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠問(wèn)題，并且有的教師工作時(shí)間并不長(zhǎng)就在一定程度上出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。為此，深入分析新時(shí)代背景下教師職業(yè)倦怠的深層次原因，準(zhǔn)確掌握問(wèn)題的根源所在，才能制定出相應(yīng)對(duì)策、提高改善措施的有效性。下面結(jié)合形勢(shì)下教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)形式，具體分析教師職業(yè)倦怠的深層次原因。

通過(guò)分析認(rèn)為，當(dāng)代社會(huì)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠主要有以下幾方面的原因：一是職業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰。主要表現(xiàn)在教師對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)不清晰，對(duì)所從事課程的性質(zhì)缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)自身從事工作在實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)中的價(jià)值作用沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師將本人工作或所教學(xué)課程與其他課程或其他教師的工作進(jìn)行同等比較，用不具有可比性的方面進(jìn)行比較必然引起評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差。二是自我定位不明確。教師對(duì)自己能力、性格特征認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于自我發(fā)展的定位不明確，在具體實(shí)踐中自我能力與工作選擇不匹配，導(dǎo)致工作壓力過(guò)大、或者過(guò)于輕松，感到工作無(wú)意義，產(chǎn)生情緒衰竭、低成就感。事實(shí)上，工作太難和工作太輕松，都不利于教師發(fā)展，都容易產(chǎn)生工作無(wú)意義的感覺(jué)。三是攀比意識(shí)太強(qiáng)烈。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，確實(shí)存在一定程度上的貧富差距，加之一些不良社會(huì)現(xiàn)象的影響，看到別人開(kāi)豪車、住洋房、穿戴名牌等等，使得部分教師思想觀念物質(zhì)化、利益化，金錢至上、物欲橫流，攀比意識(shí)過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致教師無(wú)心安靜的工作，內(nèi)心躁動(dòng)，追逐名利。四是學(xué)校管理不完善。教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生除了教師自身的原因外，學(xué)校管理、社會(huì)評(píng)價(jià)、政府政策等外界因素也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生較大的影響，這是不容否認(rèn)的客觀事實(shí)。從學(xué)校管理角度來(lái)說(shuō)，有少部分學(xué)校確實(shí)在教師管理上不夠完善，在教學(xué)管理、教師職稱評(píng)定等方面確實(shí)存在一定程度的不公平，對(duì)部分學(xué)科的重視程度不夠或者沒(méi)有對(duì)學(xué)校各專業(yè)、各學(xué)科同等重視。

3 新時(shí)代背景下教師職業(yè)倦怠干預(yù)策略

教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生，既有主觀原因，也有客觀原因。對(duì)于導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的以上主觀和客觀原因，我們需要針對(duì)不同學(xué)校的具體情況，針對(duì)教師本人的實(shí)際情況，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，才能有效解決教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題，避免因教師職業(yè)倦怠在輕度階段沒(méi)被重視和控制而發(fā)展到嚴(yán)重的程度，對(duì)教育教學(xué)和學(xué)生思想產(chǎn)生負(fù)面影響。

新的時(shí)代背景下，教師職業(yè)倦怠的影響因素是多方面的，應(yīng)對(duì)措施必須具有針對(duì)性，才能產(chǎn)生積極的實(shí)效。針對(duì)當(dāng)代教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題，干預(yù)策略應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面入手：一是幫助教師確立和選擇正確的價(jià)值目標(biāo)。只有具有能付諸實(shí)踐的價(jià)值目標(biāo)，才能在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果，才能使人得到真實(shí)的滿足。二是強(qiáng)化職業(yè)角色認(rèn)同感。認(rèn)識(shí)到教師工作的意義，正確認(rèn)識(shí)教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要作用，并有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)角色的認(rèn)同感。三是學(xué)校管理中要形成公平、公正、公開(kāi)的組織氛圍，不能讓教師產(chǎn)生自己所學(xué)專業(yè)或自己從事學(xué)科被歧視的感覺(jué)。學(xué)校和各級(jí)社會(huì)組織要加強(qiáng)對(duì)教師工作的管理，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，通過(guò)創(chuàng)新管理方式，能有效改善工作倦怠。

參考文獻(xiàn)

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