隋曉冰，程璐璐

（佳木斯大學(xué) 公共外語部，黑龍江 佳木斯154007）

1 引言

語言學(xué)家Henry Holec的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》于1981年出版后，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)就成為教育者重點(diǎn)研究的課題之一。Holec的自主學(xué)習(xí)理論在課程領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)；在教學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是一種重要的教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)理論的核心包括：（1）學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）自主把握學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)程；（3）自主選擇學(xué)習(xí)方法與技巧；（4）自主對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控（如時間、地點(diǎn)及學(xué)習(xí)節(jié)奏）；（5）自主對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。整體來看，自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者以相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，持有積極的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度，并且擁有自我行動能力，能夠獨(dú)立處理學(xué)習(xí)相關(guān)問題。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點(diǎn)來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，挑選適合的學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。此外，相互交流、合作精神和團(tuán)體意識也是自主學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容。劉向紅（2010）把自主學(xué)習(xí)分為六種類型，其中一種就是超越時空限制的自主學(xué)習(xí)——多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)（包括完全性和非完全性自主學(xué)習(xí)）。這里談的就是一種在自主學(xué)習(xí)中心，教師隱性指導(dǎo)下的非完全性自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在模擬的文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用包括課本、音像資料、多媒體課件或因特網(wǎng)在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，與個人態(tài)度、興趣、需要、愛好及原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗(yàn)相互作用，通過意義建構(gòu)而掌握英語知識和技巧（楊華，2006）。影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有：學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，以及教師對自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。筆者主要從這四個方面來探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

2 研究過程

筆者以某地方高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)所暴露的問題為切入點(diǎn)，運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談等方法，通過定量、定性結(jié)合，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及教師對自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控等方面展開調(diào)查。向該校三個學(xué)院180名學(xué)生發(fā)放問卷，收回有效問卷180份，回收率100%。問卷發(fā)放3天后收回，以確保學(xué)生有足夠時間認(rèn)真完成問卷。另從三個學(xué)院選出20名學(xué)生深度訪談，其內(nèi)容是調(diào)查問卷中未體現(xiàn)或未獲得明確答案的設(shè)問。訪談內(nèi)容經(jīng)過整理后形成問卷補(bǔ)充數(shù)據(jù)。結(jié)果分析如下：

2.1 自主學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查分析

關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)查結(jié)果顯示，三個學(xué)院中，52%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要目的是“為了將來找到一份好工作”，31%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是“為了通過大學(xué)英語四六級考試及研究生入學(xué)考試”，10%的學(xué)生選擇“因?yàn)橛⒄Z是必修課而不得不學(xué)”，而只有7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因?yàn)椤拔覍τ⒄Z學(xué)習(xí)非常感興趣”?？梢?，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力還沒有趨于主導(dǎo)地位，受外部環(huán)境影響較大。

2.2 自主學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查分析

三個學(xué)院中對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)“非常喜歡”的學(xué)生占36.8%，“感覺還可以”的占56.2%，“不喜歡”的占7%?？梢?，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式比較認(rèn)可。

2.3 自主學(xué)習(xí)所應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析

本部分依據(jù)O’Malley和Chamot（1990）的自主學(xué)習(xí)理論，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，參照Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表而設(shè)計。關(guān)于元認(rèn)知策略的問題，筆者共設(shè)計9個；關(guān)于認(rèn)知策略的問題共設(shè)計4個，余下5個是關(guān)于社會情感策略的問題。

表1 學(xué)生元認(rèn)知策略運(yùn)用情況調(diào)查表

調(diào)查結(jié)果表明，非英語專業(yè)學(xué)生對元認(rèn)知策略使用情況不夠理想。如表1所示，58.9%（106人）的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下無學(xué)習(xí)計劃（Q1）；58.3%（105人）的學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)大部分時間無具體學(xué)習(xí)目標(biāo)（Q2）；43.9%的學(xué)生回答“在上機(jī)自主學(xué)習(xí)時，能自覺地排除不相關(guān)的網(wǎng)頁及周圍環(huán)境的干涉（Q3）”；57.2%（103人）的學(xué)生不知道該用哪些自主學(xué)習(xí)方法（Q4）；67.2%（121人）的學(xué)生表示除了完成必修任務(wù)外，通常不制訂自主學(xué)習(xí)計劃（Q5）；67.2%（121人）的學(xué)生表示基本上不能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)計劃（Q6）；61.1%（110人）的學(xué)生能通過校園網(wǎng)查詢所需要的英語資源（Q7）；64.4%（116人）的學(xué)生表示他們基本上不能合理安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容（Q8）；52.2%（94人）的學(xué)生基本上能客觀評價自主學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步并找出不足（Q9）。綜上所述，大部分學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)尚不能較好使用元認(rèn)知策略，僅有少數(shù)學(xué)生善于取長補(bǔ)短，能夠找出自身優(yōu)勢與劣勢。

在訪談中，教師教學(xué)常會要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，但多數(shù)學(xué)生表示他們在這方面缺乏指導(dǎo)。

如表2所示，56.7%（102人）的學(xué)生表示在自主學(xué)習(xí)時，不會經(jīng)常學(xué)習(xí)英語（Q10）；60.6%（109人）的學(xué)生表示在收看或收聽英語節(jié)目時，習(xí)慣模仿講話者的語音語調(diào)（Q11）；57.8%（104人）的學(xué)生表示不經(jīng)常利用校園網(wǎng)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)做相關(guān)練習(xí)（Q12）；25.0%（45人）的學(xué)生指出會常常利用校園網(wǎng)自主學(xué)習(xí)資源來檢索相關(guān)英語知識（Q13）。上述表明，學(xué)生除習(xí)慣模仿講話者的語音語調(diào)外，絕大多數(shù)學(xué)生尚不能恰當(dāng)使用認(rèn)知策略。

表2 學(xué)生認(rèn)知策略運(yùn)用情況調(diào)查表

表3 學(xué)生社會情感策略運(yùn)用情況調(diào)查表

如表3所示，64.4%（116人）的學(xué)生表示不能經(jīng)常交流自主學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)（Q14）；67.2%（121人）的學(xué)生表示在遇到困難時不會尋求幫助（Q15）；11.7%（21人）的學(xué)生表示在出現(xiàn)厭學(xué)征兆時，能及時矯正學(xué)習(xí)態(tài)度主動學(xué)習(xí)（Q16）；67.2%（121人）的學(xué)生認(rèn)為自身語音語調(diào)較差，膽怯說英語（Q17）；65.0%（117人）的學(xué)生認(rèn)為在說英語前總是猶豫，將要說的句子重復(fù)多遍才敢說出（Q18）。上述表明，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)一定的焦慮現(xiàn)象，需要加強(qiáng)與任課教師及同學(xué)的溝通。

隨后的深度訪談結(jié)果也進(jìn)一步證實(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生在一定程度上存在焦慮感，比如：（1）網(wǎng)絡(luò)不暢導(dǎo)致學(xué)生的情緒受到極大影響；操作復(fù)雜使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（2）英語基礎(chǔ)薄弱引起焦慮，學(xué)生承受被動學(xué)習(xí)的心理壓力；不適應(yīng)機(jī)器閱讀，部分學(xué)生力不從心；口語溝通減少，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生排斥感；部分學(xué)生電子書寫能力差，打字速度制約溝通效率。（3）“人機(jī)”關(guān)系僵化導(dǎo)致情感機(jī)械化。

上述表明，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)中不能熟練把握和運(yùn)用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會情感策略，需要自主學(xué)習(xí)策略專項(xiàng)培訓(xùn)。

3 討論

調(diào)查表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)、策略及外部監(jiān)控存在一些問題，并且自主學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了焦慮情緒。

3.1 自主學(xué)習(xí)動機(jī)偏差

調(diào)查表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)往往受外部動機(jī)驅(qū)使（考試壓力、社會需求、教師要求、求職等），其實(shí)是一種心理上的壓力。全國大學(xué)英語四、六級考試對學(xué)生來說是頭等大事，學(xué)生只要進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，首先要做的就是進(jìn)入系統(tǒng)測試，根本無法確立自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)一時難以改變，這種受外部驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機(jī)也偏離了教改初衷。

3.2 自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略缺失

部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)尚不能較好地運(yùn)用元認(rèn)知策略。學(xué)生面對浩瀚的教學(xué)內(nèi)容“網(wǎng)?！背３o所適從。由于缺乏詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，無法對學(xué)習(xí)進(jìn)程有效管理，習(xí)慣被動接受知識，難以達(dá)到個性化學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致自我控制能力薄弱，自主學(xué)習(xí)策略欠缺。這類學(xué)生往往英語基礎(chǔ)較弱，由于長期處于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，對教師的指導(dǎo)依賴性很強(qiáng)，缺少主動學(xué)習(xí)意識。

3.3 自主學(xué)習(xí)情感焦慮現(xiàn)象

Horwize，E.K.（Horwize，E.K，1986）把語言焦慮定義為“由外語學(xué)習(xí)的獨(dú)特性所產(chǎn)生的與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的自我知覺、信念、感覺和行為的獨(dú)特心理”。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生產(chǎn)生的情感焦慮又增加了新內(nèi)涵。焦慮來源附加了由于技術(shù)、環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式的特殊性導(dǎo)致的情感波動。由于缺少適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，時常有“挫折感”，學(xué)習(xí)動力低，學(xué)習(xí)效果差。計算機(jī)是無生命和情感的物體，所以談不上與學(xué)生情感的交流，也屬于一種人文環(huán)境的缺失。人機(jī)交互、人人交互、人己交互能力開發(fā)不完善，學(xué)生在信息搜索時屢屢受挫?？傊?，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情感焦慮嚴(yán)重影響著自主學(xué)習(xí)效果。

3.4 自主學(xué)習(xí)教師外部監(jiān)控缺失

一方面，教師外部監(jiān)控時間嚴(yán)重不足；另一方面，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺所提供的自主學(xué)習(xí)記錄只包含上網(wǎng)時間、作業(yè)提交以及測試情況，不能對學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、策略和情感因素等進(jìn)行實(shí)質(zhì)性監(jiān)控，從而無法真正掌控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)。其深層次原因分析如下：

首先，大學(xué)英語教師教學(xué)科研任務(wù)繁重。有些高校英語教師每人平均承擔(dān)4個班級的教學(xué)任務(wù)，周學(xué)時達(dá)16學(xué)時。除教學(xué)外，教師的科研工作量也很大，教師課外幾乎沒有時間對學(xué)生進(jìn)行個性化監(jiān)控。

其次，教師缺乏對外部監(jiān)控的正確認(rèn)識。有些教師對自身角色認(rèn)識不清，簡單地把自主學(xué)習(xí)理解為自由學(xué)習(xí)，對學(xué)生放任不管，從而失去了教師的主導(dǎo)作用。

再次，自主學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的外部監(jiān)控體系。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式需要與之相匹配的教學(xué)監(jiān)控手段，然而某些高校在這方面仍是“短板”。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要有效的外部監(jiān)控，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，建立多主體、多維度的多元監(jiān)控體系是解決自主學(xué)習(xí)中教師監(jiān)控缺失的重要途徑。

3.5 建立生態(tài)化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架

聯(lián)合國教科文組織提出的終身教育原則，以及學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會合作的思想，其基本內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、適應(yīng)信息社會以及合作學(xué)習(xí)的能力。生態(tài)化視角下的大學(xué)英語課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語言習(xí)得的習(xí)慣，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位（王曉紅，2010）。大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究正是從生態(tài)發(fā)展角度來看待外語教學(xué)，不斷完善其系統(tǒng)內(nèi)各個教學(xué)要素的功能。陳堅林教授（陳堅林，2010）主張用教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)，外語教育生態(tài)學(xué)為探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)失調(diào)及優(yōu)化提供了理論基礎(chǔ)。從生態(tài)學(xué)的角度來看，外語教學(xué)就是基于生態(tài)學(xué)基本原理來探討教學(xué)以及系統(tǒng)內(nèi)部各個要素之間與環(huán)境的關(guān)系，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的矛盾并且探索出符合外語教學(xué)生態(tài)化教學(xué)理念的道路（陳堅林，2010）。

對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失調(diào)現(xiàn)象，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略等自主學(xué)習(xí)技能、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，把培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力作為優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)的核心要素。建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架，優(yōu)化學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)策略是核心；顯性培訓(xùn)與隱性培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)外部監(jiān)控是必要條件。（見圖1）

圖1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架

針對自主學(xué)習(xí)動機(jī)，教師需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化外在動機(jī)為內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)綜合動機(jī)，充分滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，深刻體會學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)興趣。

對于自主學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)從“顯性”、“隱性”兩個方面對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)?！帮@性”培訓(xùn)強(qiáng)化方面，應(yīng)為大一學(xué)生開設(shè)自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)課程，進(jìn)行語言觀和語言學(xué)習(xí)策略的“顯性”培訓(xùn)?！半[性”培訓(xùn)方面，應(yīng)在開學(xué)初指導(dǎo)學(xué)生制定完整的學(xué)習(xí)計劃，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念，鼓勵學(xué)生利用校園網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程（“慕課”）。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)情緒，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)情感調(diào)控策略，進(jìn)行自我情感管理。其次，教師的人文關(guān)懷和人格魅力是調(diào)節(jié)學(xué)生焦慮情緒的良方。第三，為避免學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)迷航產(chǎn)生焦慮情緒，教師可在校園網(wǎng)鏈接幾個熱點(diǎn)新聞網(wǎng)址，也可在每個主題單元推薦幾個網(wǎng)址讓學(xué)生查找，或可為學(xué)生搜索并下載一些特別具有挑戰(zhàn)性的資料，置于網(wǎng)頁上，使學(xué)生直奔主題。

要解決自主學(xué)習(xí)外部監(jiān)控這一問題，需要建立科學(xué)的外部監(jiān)控體系。學(xué)校各職能部門、教師、學(xué)生及網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)共同參與自主學(xué)習(xí)中心的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，組建一個多元的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系（何明霞，2012）。具體包括：教師的角色介入，同伴相互監(jiān)控，班主任及輔導(dǎo)員介入，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)介入，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)監(jiān)控等活動。這有助于教師掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)情況。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)改革給傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)注入了新鮮血液，信息技術(shù)走到了課堂教學(xué)的前臺。然而，“技術(shù)中心論”（Chamber ＆ Bax，2006）夸大了信息技術(shù)在外語課程中的作用，認(rèn)為信息技術(shù)能夠解決大學(xué)英語教學(xué)中的所有問題的觀點(diǎn)是荒謬的（Bax，S，2000）。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)系統(tǒng)的平衡由于教學(xué)要素的變化被打破，于是導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力失調(diào)的現(xiàn)象。本研究在教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建了以“學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)策略為核心，以顯性培訓(xùn)與隱性培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)外部監(jiān)控為必要條件”的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)優(yōu)化框架，探索出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化道路，為大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展提供了理論支持與實(shí)踐依據(jù)。

［1］Bax，S.Putting Technology in its Place：ICT in Modern Foreign Language Teaching［M］.Routledge，2000：208－209.

［2］Chamber，A.＆Bax，S.Making CALL Work：Towards Normalization［J］.Systerm，2006（34）：465－479.

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