胡 燕

（蘇州大學社會學院，蘇州，215000）

1 引言

目前我國檔案學本科教學研究主要集中在培養(yǎng)目標設定、課程體系設置、師資隊伍建設等方面，而對教學理念、教學模式、教學手段和方法的研究相對薄弱，特別是對怎樣教學、通過什么途徑教學、教學過程中需要利用哪些環(huán)境資源等的研究還不夠深入。本文借鑒建構主義學習理論的諸多優(yōu)勢，結合當前檔案學本科教學存在的問題，提出改革建議，目的在于提高檔案學本科教學的質量和水平，培養(yǎng)適合檔案事業(yè)發(fā)展的高素質人才。

2 建構主義學習理論的教學特色

教學是教師的“教”和學生的“學”共同組成的人才培養(yǎng)活動。在這一過程中，教師應當有目的、有計劃、有組織并運用靈活多樣的方法引導學生系統(tǒng)學習和掌握理論知識，訓練學生形成基本技能、技巧，有效開發(fā)學生的智力和潛能，從而達到人才培養(yǎng)的目的。而要高質量地完成這一任務，至關重要的是要遵循教學規(guī)律，處理好傳授知識與發(fā)展智力的關系，發(fā)揮教師的主導作用與調(diào)動學生的積極性、主動性的關系，也就是要處理好如何教與如何學的關系。建構主義學習理論較好的解決了這個問題，為我們提供了值得借鑒的方法。

建構主義學習理論是在20 世紀三、四十年代瑞士著名心理學家皮亞杰提出的建構主義心理學的基礎上發(fā)展起來的，上世紀80年代盛行于歐美大陸，隨后繼續(xù)蔓延并成為21 世紀教學改革的主要指導思想。建構主義學習理論認為，學生的知識并不完全是通過教師的講授獲得的，更多的是在教師的指導、協(xié)助下，利用一定的環(huán)境條件，通過協(xié)作（包括與教師及一切教學支持條件的協(xié)作）、討論、對話等方式主動建構（理解和掌握）的。因此，教學過程中就要以學生為中心，要重視學生對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)，也就是強調(diào)教學中的“學”，而教師是教學活動的搭建者和引導者，主要任務是為學生提供學習情境，設置教學任務，解決疑難問題，引導學生參與到教學中來［1］，從而完成學習任務，達到教學目標。相對于傳統(tǒng)教學理論建構主義學習理論的特色主要表現(xiàn)為：

第一，情境性。建構主義學習理論認為，學習者只有置身于一定的真實情境中，才能把自身原先積累的經(jīng)驗和新的知識進行組合，從而理解新的知識，建構新的認識［2］。因此，教學過程中，教師要根據(jù)教學的目標及內(nèi)容，設計與之對應的教學情境，讓學生“身臨其境，觸景生情”。

第二，會話與協(xié)作交流性。建構主義學習理論倡導的會話與協(xié)作交流體現(xiàn)為教學過程中的合作、知識點講解、課堂訓練、資料收集以及問題的解決等諸多方面，從層次上看，包括教師與學生之間的指導與被指導、學生自身舊知與新知的“同化”與“順應”、學生與學生之間的交流與溝通等［3］。會話與協(xié)作的目的是讓各種學習資源充分發(fā)揮協(xié)同作用，讓每個人的思維成果為學習者所共享，它是意義建構的重要手段。

第三，意義建構性。是指在教學活動中，通過各種方式引導和指導學生深入理解和掌握當前所學知識的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系等，從而最終完成對所學知識的意義建構，這是建構主義學習理論追求的最終目標。意義建構性強調(diào)學生的學習不完全是傳統(tǒng)的教師傳道授業(yè)解惑方法，而是根據(jù)自己現(xiàn)有的知識建構自己知識的過程。所以，學生是學習主體，是意義建構的主動者［4］。

綜上所述，建構主義學習理論雖然也有較為偏激的方面，但卻以其獨特的學習觀、知識觀給傳統(tǒng)教學理論帶來了不小的沖擊。由于建構主義學習理論所提倡的學習環(huán)境得到了當代最新技術成果的強有力支持，因此，受到教育界越來越多學者的關注，而在檔案學人才培養(yǎng)面臨改革和創(chuàng)新的今天也有著積極的借鑒意義。

3 當前檔案學本科教學存在的問題

考察全國主要高校的檔案學本科教學在全面發(fā)展的同時，由于受傳統(tǒng)教學理論的影響，在教學理念、教學模式、教學方式方法等方面仍存在諸多問題。

3.1 教學觀念陳舊

以“教師為中心”仍占統(tǒng)治地位。其特點是：強調(diào)教師對知識的傳授，教師講，學生聽，知識主要靠教師灌輸，學生完全處于被動狀態(tài)。由于學生不能有效參與到教學中，無法準確把握空洞的理論和繁雜的教材內(nèi)容，領會不到課程內(nèi)容的真正內(nèi)涵，造成學生對專業(yè)課不感興趣，學習動力不足，教學效果受到嚴重影響。

3.2 教學手段單一

純粹以教師講授為主的、單一的、封閉型的知識灌輸形式為教學的主要手段。據(jù)筆者對所在學校的調(diào)查，甚至像“多媒體”、“網(wǎng)頁設計”這樣的課程也完全由教師在課堂上講授，學生聽得“云里霧里”，茫然不知所措，考試時只知道死記硬背一些概念，對所學知識根本無法做到融會貫通，更難以在實際中應用。如此教學，不僅教學效果難以保證，更重要的是無法培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新性思維。

3.3 實踐教學不足

目前全國許多高校的檔案學實踐教學普遍存在投入少、模式單一、內(nèi)容、方法、手段落后等狀況［5］，很多高校的實踐教學被集中安排在第四學年的最后一個學期進行。一個學期的實習時間似乎不短，但期間學生既要找工作，又要完成畢業(yè)論文的寫作，所剩時間十分有限，加之學校對實習內(nèi)容沒有明確要求，對實習成績也沒有真正的考核標準，所以多數(shù)學生的實習實際上只是流于形式。一些學生四年中沒有去過檔案館，也沒有見過檔案，“大量‘天之驕子’在走上工作崗位之后仍需再重新學習，重新培訓，無法直接參與業(yè)務工作”［6］。這種狀況在全國各高校中并非個別現(xiàn)象。

3.4 學生自主學習及應對實際問題的能力差

受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生經(jīng)過多年的“熏陶”，已經(jīng)養(yǎng)成了“依賴”、“等待”的惰性心理，普遍缺乏學習的積極性和主動性。據(jù)筆者調(diào)查，除老師講授的內(nèi)容外，近95%的學生不看課外專業(yè)書籍、報刊雜志，課下也很少過問專業(yè)問題，當遇到教師課堂提問或校外參觀時，多數(shù)學生表現(xiàn)出緊張、焦慮、退縮或無動于衷等負面情緒，應對實際問題的能力十分欠缺。

從以上可以看出，現(xiàn)實的檔案學本科教學確實存在著不容忽視的問題，這些問題不解決，不僅影響檔案學科的發(fā)展，更重要的是無法培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質人才。因此，改變傳統(tǒng)教學中那些陳舊落后的東西，借鑒先進的教學思想，創(chuàng)新檔案學本科教學模式就顯得非常必要。

4 基于建構主義學習理論的高校檔案學本科教學改革建議

基于建構主義學習理論，結合檔案學本科專業(yè)課程的特點，筆者認為，檔案學本科教學改革的重點應體現(xiàn)在以下方面：

4.1 更新教學理念

基于建構主義學習理論，筆者認為，教學過程中師生的地位應做出適當調(diào)整，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的思想觀念，加強對學生學習主體地位的認識。教學過程中，要給學生一定的空間，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。檔案學本科教學是一個不斷學習與探索的過程，涉及大量有爭議的前沿問題和殊途同歸的問題，要尊重學生的不同意見，承認學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習。教師要有意識地創(chuàng)造與學生平等交流的教學環(huán)境，激發(fā)學生對知識的探索欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

4.2 多樣化、開放性教學方法的運用

為體現(xiàn)以學生為中心的教學思想，改變單一的、純粹以教師課堂講授為主的教學模式，檔案學本科教學應充分體現(xiàn)多樣化、開放性特點，著重采用“案例教學”、“情境教學”、“協(xié)作教學”等教學方法，保證學生從更多層次和角度全方位地理解和掌握專業(yè)知識。

（1）案例教學。這里所說的案例教學并非教師課堂講授某個問題時的舉例（舉例是為了更好地說明某個觀點或某種理論，它服從理論教學），而是一個經(jīng)過精心設計與實施的復雜的教學過程，是通過教師對現(xiàn)實情況和實際問題的調(diào)查與精心篩選即案例的精選、學生對案例的閱讀、分析、分組討論與課堂交流、教師的總結延伸與教學評價等環(huán)節(jié)最終完成相關教學任務的過程，它體現(xiàn)的是如何運用檔案學理論去指導檔案實踐。案例教學符合檔案學的教學特點，既可以很好地解決理論與實際相結合的問題，又可以豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，更好地培養(yǎng)學生運用所學知識觀察、思考、分析問題和解決問題的能力，對于學生理解和掌握相關專業(yè)知識具有非常重要的意義。

（2）情境教學。目前高校采用的多媒體教學在一定程度上體現(xiàn)了情境教學的特點，但據(jù)筆者的觀察，多數(shù)課程的多媒體課件只是教學內(nèi)容的文字羅列，并沒有真正體現(xiàn)多媒體教學特色。筆者認為，在多媒體教學環(huán)境中，教師應更多地運用網(wǎng)絡媒體的資源，充分利用圖片、音頻、視頻等手段展現(xiàn)教學內(nèi)容。例如對“檔案價值”的理解，運用再多的語言和定義都不如展示“中央檔案館公布日軍侵華檔案”的圖片來得有效；在講到“檔案館建筑”時，反映各國主要檔案館建筑特色的圖片和視頻就是很好的素材。在音頻、視頻、圖片的吸引下，學生能夠很快進入角色，教師也可利用這些直觀、生動的素材更具體、更深入地引導學生理解和掌握學習內(nèi)容。

（3）協(xié)作教學。協(xié)作教學是指在教學過程中教師、學生、教學資源手段之間的多元化、全方位的配合與協(xié)作。討論式教學、案例教學、實踐教學、研究式教學等都是協(xié)作教學的重要手段。在協(xié)作教學中，教師的引導、指導作用非常重要，需要根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設任務并提供必要的信息支持、分組分工、幫助學生糾錯、總結評價等；學生可以根據(jù)自己的興趣，自行選擇與學習內(nèi)容相關的題目，并通過協(xié)作的形式完成學習任務。最近筆者在《檔案學通訊》2014年第2期看到黃霄羽教授撰寫的“檔案教學方法的創(chuàng)新——檔案新聞引進課堂”一文就是一種很好的協(xié)作教學模式，通過教師、學生、檔案雜志社、網(wǎng)絡媒體等多方教學資源的配合與協(xié)作，不僅使教學內(nèi)容生動鮮活，更重要的是形成了學生高度參與、活潑有趣的課堂氛圍，增強了學生的專業(yè)興趣，體現(xiàn)了學生的自我價值，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，大大提高了學習效率［7］。

4.3 加強實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是建構主義學習理論的綜合體現(xiàn)，它可以為學生提供更多的學習“情境”以及更廣泛的協(xié)作交流平臺，讓學生有更大的空間發(fā)揮自己的主觀能動性，從而更有效地培養(yǎng)理論與技能兼?zhèn)涞母咚刭|人才。如前所述，實踐教學是當前檔案學本科教學的薄弱環(huán)節(jié)，所以，應作為教學改革的重點來抓。筆者認為，改革應從擴展實踐教學內(nèi)容、改善實踐教學設施及實施實踐教學監(jiān)督三方面入手。以蘇州大學為例，除了《檔案保護技術學》外，諸如《文書學》、《檔案管理學》、《科技檔案管理學》、《檔案文獻編纂學》、《電子文件管理》等專業(yè)主干課程都應開設獨立的實驗課，增加學時，單獨考核，并根據(jù)當前檔案工作需求變化對實踐教學內(nèi)容進行重新設計，除傳統(tǒng)的演示性、驗證性試驗外，增加綜合性和研究性實驗，以培養(yǎng)學生全方位的檔案管理能力和實踐創(chuàng)新能力；在教學設施上，要建設穩(wěn)定的、多類型的實踐基地，除校內(nèi)要建立健全供各科實習的實驗室外，更要與校外有關單位建立密切合作關系，增加實習投入，讓學生真正“可以根據(jù)未來就業(yè)的方向選擇相應的實踐單位，體會不同性質單位、不同系統(tǒng)、不同部門檔案工作的特色和要求”［8］，此外，實踐教學環(huán)節(jié)不能流于形式，要有監(jiān)督制度，實踐指導教師在每次實習開始前都要強調(diào)本次實習的目的和要求，并對實習結果進行評價、驗收，以督促學生更加努力認真的完成實踐教學任務。

4.4 提升教師的綜合素質

建構主義學習理論突出強調(diào)教師的教學組織作用，要求教師必須根據(jù)教學內(nèi)容設計出更多的教學活動形式，創(chuàng)設情境，布置任務，提出問題，并幫助和指導學生尋找完成任務的方法和手段，解決學生在學習過程中遇到的困難和問題，教會學生自主學習，培養(yǎng)學生良好的探究思維和習慣等等，這就對教師的綜合素質提出了更高的要求。首先，教師必須具備扎實的檔案學理論功底和廣博的基礎知識，對理論問題的分析要清晰、透徹、深刻；其次，對檔案實際工作要進行深入的調(diào)查和研究，要具備解決實際問題的能力；再次，教師必須具備與學生進行多維度、多領域溝通的能力、較好的資料整理能力及語言表達能力；最后，教師還必須熟悉教學規(guī)律，掌握多種教學技巧，等等。以上要求對多數(shù)檔案學專業(yè)教師來說都是巨大的挑戰(zhàn)，必須不斷學習，不斷總結和提高。

［1］龐彥杰.大學英語課堂教學設計的建構主義視角［J］.河北理工大學學報，2011（5）：171-172.

［2］潘曉燕.建構主義理論在大學英語教學實踐中的探討［J］.社會科學教學，2011（3）：83-85.

［3］［4］陳國宏.建構主義視角下的人力資源管理專業(yè)教學改革［J］.沈陽師范大學學報（社會科學版），2014（1）：77-79.

［5］［8］于元元，倪麗娟.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的檔案學實踐教學改革實證研究［J］.檔案學通訊，2014（2）：88.

［6］朱賢，李靜.現(xiàn)階段檔案學教學理論與實踐脫節(jié)研究［J］.四川檔案，2011（6）:53.

［7］黃霄羽.檔案教學方法的創(chuàng)新——檔案新聞引進課堂［J］.檔案學通訊，2014（2）：92-95.