高鵬程，楊彩虹

（湖南司法警官職業(yè)學(xué)院執(zhí)行系，湖南長(zhǎng)沙410131）

摘 要：“罪犯心理與矯正”是我院刑事執(zhí)行專業(yè)的專業(yè)核心課程，在教學(xué)中引入拼圖式合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，較好地解決了教學(xué)中遇到的困難，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，獲得了較好的教學(xué)效果。

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674－5884（2015）09－0066－03

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．09．020 ①

收稿日期：20150128

基金項(xiàng)目：湖南省“十二五”教育規(guī)劃2015年項(xiàng)目（XJK015CZY065）；湖南司法警官職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題（JY14005）

作者簡(jiǎn)介：高鵬程（1981－），女，湖南瀏陽(yáng)人，講師，碩士生，主要從事高職專業(yè)課程教學(xué)與研究。

1　“罪犯心理與矯正”課程簡(jiǎn)介

“罪犯心理與矯正”是我院刑事執(zhí)行專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程的目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的監(jiān)獄警察們開(kāi)展罪犯心理矯治工作的能力和素養(yǎng)。罪犯心理矯治是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，涵蓋四個(gè)方面的內(nèi)容（罪犯心理咨詢、心理評(píng)估、心理健康教育以及危機(jī)干預(yù)），要求實(shí)施者既有相關(guān)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)工作素養(yǎng)，又有過(guò)硬的專業(yè)技能。該課程由理論課和實(shí)訓(xùn)課組成，共64課時(shí)，其中理論課40課時(shí)，實(shí)訓(xùn)課24課時(shí)。

2　“罪犯心理與矯正”課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題

2．1 學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性不高

“罪犯心理與矯正”理論學(xué)習(xí)的比重大，且因?yàn)楹w的理論多、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多造成學(xué)習(xí)難度比較大，要求學(xué)習(xí)者有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和理論學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以及一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。但思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、文化知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是高職學(xué)生的共同特點(diǎn) ［1］。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)上實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生們精神實(shí)足，特別認(rèn)真，但一講理論知識(shí)，就無(wú)精打采。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

2．2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境特殊且不易獲得

實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生們喜歡，但要上好也不容易，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)的情境和工具等往往不易獲得?！白锓感睦砑俺C正”課程，理想的實(shí)訓(xùn)環(huán)境是把學(xué)生們帶到監(jiān)獄，讓學(xué)生們觀模、體驗(yàn)監(jiān)獄心理矯治工作。現(xiàn)實(shí)中，帶學(xué)生偶然參觀一下監(jiān)獄、感受一下監(jiān)獄的氛圍可以實(shí)現(xiàn)，但要把學(xué)生帶到那里上課，幾乎不可能。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到監(jiān)獄環(huán)境下罪犯心理矯治的工作氛圍，切實(shí)有效地提高學(xué)生罪犯心理矯治技能，是本課程教學(xué)面臨的第二大難題。

3　創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)對(duì)教學(xué)難題

3．1 引入拼圖式合作學(xué)習(xí)法解決理論教學(xué)難題

3．1．1 拼圖式合作學(xué)習(xí)法

拼圖式合作學(xué)習(xí)法是合作學(xué)習(xí)法的一種，由美國(guó)德州大學(xué)阿倫森（Aronson）教授于1971年提出。該方法的主要原理，是通過(guò)學(xué)生彼此間的互助合作、共同學(xué)習(xí)和分享課程內(nèi)容而成為某一主題的“專家”后，再將所知所學(xué)的知識(shí)分享給同組其他學(xué)員的一種教學(xué)方式 ［2］。

3．1．2 拼圖式合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

為了學(xué)生們積極參與“罪犯心理與矯正”課程的理論學(xué)習(xí)，我們?cè)诶碚撜n上引入拼圖式合作學(xué)習(xí)法。接下來(lái)，以該課程的一個(gè)內(nèi)容——罪犯心理咨詢之傾聽(tīng)技巧為例，談?wù)勊膶?shí)施步驟和方法：

第一步：準(zhǔn)備“拼圖”（jigsaw pieces），即教師根據(jù)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分。這一步在正式上課前、教師的備課階段完成。我們將罪犯心理咨詢之傾聽(tīng)技巧分為5個(gè)部分，分別是：傾聽(tīng)技術(shù)、澄清技術(shù)、釋義技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、歸納總結(jié)技術(shù)；并針對(duì)每部分內(nèi)容，準(zhǔn)備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔助資料，如案例、故事、視頻資料等。在資料的選取上，有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是與教材的契合度高；二是通俗易懂有趣。

第二步：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（拼圖組），每組的人數(shù)一般與拼圖數(shù)相同。根據(jù)第一步，我們將學(xué)生分為5人一組（拼圖組），每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并將課前準(zhǔn)備的輔助資料發(fā)給學(xué)生，拼圖組的學(xué)習(xí)時(shí)間為25分鐘左右。

第三步，組成“專家組”，每個(gè)“專家組”的成員均由學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生組成。25分鐘后，學(xué)生們離開(kāi)拼圖組，加入到“專家組”，在專家組里，同學(xué)們就共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容交換意見(jiàn)，討論疑難點(diǎn)，時(shí)間為15分鐘左右。

第四步，經(jīng)過(guò)充分的討論學(xué)習(xí)后，學(xué)生們回到原來(lái)的拼圖組，以“專家”的身份向其他組員講解自己負(fù)責(zé)的那一部分知識(shí)，時(shí)間為60分鐘左右。有時(shí)這一環(huán)節(jié)會(huì)有變式，如由每個(gè)專家組推選出一位“權(quán)威專家”，代表本組向全班講解他們所負(fù)責(zé)的知識(shí)。

第五步，考核、總結(jié)、反饋。主要內(nèi)容包括：老師檢查學(xué)習(xí)的效果，常以口頭提問(wèn)或筆試的形式進(jìn)行；學(xué)生和老師分別就拼圖合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和質(zhì)量發(fā)表看法；總結(jié)，撰寫學(xué)習(xí)日志。

效果與反思。拼圖式學(xué)習(xí)的過(guò)程如同玩拼圖游戲，每個(gè)學(xué)生都要為整幅圖畫貢獻(xiàn)關(guān)鍵的一塊拼圖。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高，講授式課堂里常出現(xiàn)的睡覺(jué)、看手機(jī)現(xiàn)象很少發(fā)生；課堂和期末測(cè)驗(yàn)的結(jié)果顯示，學(xué)生們的知識(shí)掌握度高；學(xué)生們反映除了學(xué)到知識(shí)外，自己的表達(dá)能力、自學(xué)能力也得到提升。通過(guò)反思，我們認(rèn)為，要運(yùn)用好這一方法，以下兩點(diǎn)是關(guān)鍵：一是課前的內(nèi)容切割和資料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)非常重要。內(nèi)容分配要均勻，且難易適中；資料要豐富，與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)同時(shí)又不乏趣味性，要求教師有較強(qiáng)的資料搜集選取能力，以及平時(shí)有較多積累。二是，在課堂上，不管是學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，還是分享的環(huán)節(jié)，教師既要嚴(yán)格要求，又要注意調(diào)動(dòng)、維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師就像一個(gè)導(dǎo)演，而學(xué)生們則是演員，要讓學(xué)生始終覺(jué)得他們是學(xué)習(xí)這臺(tái)戲的主角。

3．2 靈活運(yùn)用情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)難題

3．2．1 情境教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法簡(jiǎn)介

情境教學(xué)法是指，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地引入或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的體驗(yàn)，從而幫助其更好地理解教學(xué)內(nèi)容的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法 ［3］，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

3．2．2 情境教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用

為了解決教學(xué)難題二，我們?cè)趯?shí)訓(xùn)教學(xué)中引入情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在課堂上創(chuàng)設(shè)監(jiān)獄罪犯心理矯治情境，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到監(jiān)獄工作氛圍，同時(shí)通過(guò)給學(xué)生布置監(jiān)獄心理矯治工作中真實(shí)常見(jiàn)的工作任務(wù)，促其積極地思考、探討。以“罪犯心理與矯正”課程中的一個(gè)內(nèi)容——罪犯心理健康教育為例，說(shuō)明情境教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體做法。

罪犯心理健康教育是監(jiān)獄心理矯治工作中很重要的一塊。對(duì)于這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：該主題共有3次課的教學(xué)時(shí)間，每次課100分鐘；第一次課為體驗(yàn)課，即讓學(xué)生作為“罪犯”，教師作為“監(jiān)獄心理矯治民警”，體驗(yàn)一次罪犯心理健康教育的過(guò)程。常常采用講座或心理素質(zhì)拓展的形式。體驗(yàn)課的目的是為了讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)監(jiān)獄罪犯心理健康教育，為后面的“任務(wù)”做準(zhǔn)備。體驗(yàn)之后，老師向?qū)W生說(shuō)明這次課的目的，并宣布任務(wù)：假設(shè)你是某監(jiān)獄心理矯治中心民警，本月心理健康教育的主題是“感恩”，請(qǐng)就這一主題，策劃一次罪犯心理健康教育活動(dòng)，活動(dòng)形式不限，要求主題突出、富有特色，時(shí)間為1周。第二次課為展示課，學(xué)生們就任務(wù)完成的過(guò)程和成果向大家作匯報(bào)，每個(gè)小組有15～20分鐘的匯報(bào)展示時(shí)間；第三次課，為總結(jié)分享課。請(qǐng)各小組的代表對(duì)這次任務(wù)完成過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況和自己在教學(xué)中觀察到的情況進(jìn)行總結(jié)，要注意保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，也要誠(chéng)懇指出學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中存在的問(wèn)題，嚴(yán)格要求學(xué)生改正。

采用情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，關(guān)鍵在于教師要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)。通過(guò)模擬監(jiān)獄心理矯治工作情境，讓學(xué)生較真實(shí)地體驗(yàn)到監(jiān)獄工作氛圍形成豐富的感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)心理矯治工作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)思考、積極探索，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)中遇到的難題，教師要調(diào)整教學(xué)理念，從“臺(tái)上的智者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“身邊的向?qū)А?，積極學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法并創(chuàng)造性地運(yùn)用到教學(xué)中，用有趣的方式吸引、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生游向知識(shí)的海洋。拼圖式合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的引入，使老師和學(xué)生的身份悄悄發(fā)生變化，老師是課程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，能有效調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果。