摘 要：提問是高中思想政治課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，科學(xué)合理、富有技巧性和藝術(shù)性的提問能極大地提高學(xué)生對思想政治課的興趣，啟迪學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)的實效性。因此，審思高中思想政治課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題及成因、探索提高高中思想政治課教師尤其是新教師課堂提問技巧的對策具有十分重要的理論意義和實踐價值。

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1674－5884（2015）09－0027－03

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．09．009 ①

收稿日期：20150602

基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項目（G21101）

作者簡介：劉玲慧（1990－），女，湖南株洲人，碩士生，主要從事學(xué)科教學(xué)、思政研究。

1　提高高中思想政治課新教師課堂提問技巧的重要意義

課堂提問是師生之間進行交流對話、集中學(xué)生注意力和培養(yǎng)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能的重要教學(xué)手段之一。科學(xué)巧妙的課堂提問既是提升高中思想政治課新教師綜合素質(zhì)的必由之路，亦是增強高中思想政治課堂教學(xué)實效性的重要手段和促進學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。

1．1 提升高中思想政治課新教師綜合素質(zhì)的必由之路

提升思想政治課堂提問技巧不僅需要深厚淵博的學(xué)科知識，而且需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的教學(xué)能力?？梢?，高超的課堂提問技巧是高中思想政治課教師必備的、基本的、重要的素質(zhì)之一。高中思想政治課新教師雖然在大學(xué)階段比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了思想政治學(xué)科的相關(guān)知識，但教學(xué)經(jīng)驗貧乏，實踐教學(xué)能力不強。因此，提高高中思想政治課新教師課堂提問技巧的過程也是提高其綜合素質(zhì)的必由之路。

1．2 增強高中思想政治課堂教學(xué)實效性的重要手段

從教學(xué)信息傳播學(xué)的角度看，課堂提問應(yīng)成為促進學(xué)生的“‘信息接收→信源加工→信息傳輸→信道開導(dǎo)→信宿反饋’過程的形成。由于課堂提問是師生的直接交流，因而優(yōu)化課堂提問必將使師生雙方形成會教—會學(xué)、優(yōu)教—優(yōu)學(xué)、善教—善學(xué)的教學(xué)良性循環(huán)” ［1］。課堂提問是幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中從不知到知、從不會到會的過程。同時，教師通過學(xué)生的回答可以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成效和進度的反饋信息，洞悉學(xué)生難懂易錯的知識點，繼而找到具有針對性的教學(xué)措施來彌補學(xué)生的知識漏洞，提升學(xué)生科學(xué)的思維能力，從而提高課堂的教學(xué)實效性。

1．3 促進學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑

促進學(xué)生德、智、體、美、勞等素質(zhì)的全面發(fā)展是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的全面發(fā)展被扭曲成單一的智力的發(fā)展，課堂提問亦被異化為培育學(xué)生快速地在書本中尋找現(xiàn)成答案的能力的過程。鑒于此，我們必須以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論為指導(dǎo)，將提高高中思想政治課新教師課堂提問技巧的重要性定位在促進學(xué)生全面發(fā)展的高度，通過教師科學(xué)、巧妙的課堂提問，將學(xué)生從因為外部刺激而機械式地接納知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動、自主、自覺的學(xué)習(xí)過程，減少他們對教師的依賴性，提高自身的思想道德素質(zhì)、智力水平和審美能力，使他們在未來的社會生活中，在面對各種無法預(yù)料的情境時，能做出正確的、有意義的選擇。

2　高中思想政治課新教師課堂提問技巧方面存在的主要問題

高中思想政治課新教師在大學(xué)階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)了思想政治學(xué)科教學(xué)的基本理論知識，對教學(xué)工作也表現(xiàn)出較高的興趣和熱情，但由于教學(xué)實踐經(jīng)驗的缺乏，在課堂提問技巧方面存在以下主要問題。

2．1 提問偏重知識性

在思想政治課堂提問實踐中，受應(yīng)試教育流弊的影響，教師尤其是新教師往往陷入重思想道德知識傳授、輕思想道德能力發(fā)展的誤區(qū)。他們設(shè)計問題的出發(fā)點僅僅是為了檢查學(xué)生對書本知識和道德條目的機械識記，過分強調(diào)“是什么”，而輕視、忽視甚至無視“為什么”“怎么辦”。《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“本課程要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義?！币虼耍谒枷胝握n堂提問環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該重視知識，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思想道德行為能力，問題的提出要有利于提升學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

2．2 提問缺乏靈活性

思想政治課堂提問形式的靈活性是指問什么、何時問、由誰問、由誰答等要視具體情境隨機應(yīng)變。遺憾的是，在高中思想政治課堂教學(xué)設(shè)計中，不少新教師落入死板老套的泥潭，缺乏靈活性。具體表現(xiàn)為，在問什么上，總是在備課階段就將問題預(yù)設(shè)好，而不是根據(jù)學(xué)生在實際教學(xué)活動過程中對知識和能力的實際把握靈活變通，千篇一律地固守教師問學(xué)生答的模式。美國教育家特內(nèi)根據(jù)布魯姆《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》的基本思路創(chuàng)設(shè)了“布魯姆—特內(nèi)教學(xué)提問模式”，教學(xué)提問被分為由低到高6個水平，每一水平的提問都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動相聯(lián)系。新教師應(yīng)在對教材進行全面系統(tǒng)深入的把握之后，采用多種形式的提問方式，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)置難度系數(shù)不一的問題。如，若要確定學(xué)生是否記住之前所學(xué)知識之中的概念性等最低層次的內(nèi)容，可運用知識（回憶）水平的提問，最常用的關(guān)鍵詞是：什么是、是什么、什么時候等；若是讓學(xué)生利用所學(xué)對問題進行整理分類可采用應(yīng)用水平的提問，再深層次的方式是分析水平的提問，最常用的是應(yīng)用、分析和舉例等；綜合水平提問和評價水平提問可以幫助學(xué)生在有一定基礎(chǔ)的理論知識之后創(chuàng)造性地判斷、選擇和解決問題。

2．3 提問缺乏啟發(fā)性

杜威曾說過：“在很大程度上，教學(xué)的藝術(shù)在于使新問題的難度大到能激勵思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學(xué)生從熟悉的事物中獲得一些啟發(fā)點，并從中產(chǎn)生有助于解決問題的建議。 ［2］我國古代教育家孔子也說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”技巧高超的提問能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而達到啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的效果。但在思想政治課堂上，新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在問題的設(shè)計上缺乏啟發(fā)性。具體表現(xiàn)為：一是不能抓住事物的本質(zhì)和主要矛盾，往往就事論事；二是問題的設(shè)置要么脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，超出學(xué)生已有知識和能力的范疇，要么就是所有學(xué)生都能在課本上找到現(xiàn)成的答案；三是問題的設(shè)計不能上承學(xué)生對舊識的遷移，下啟學(xué)生對新知的探究，等等。

2．4 提問具有隨意性

課堂提問在時機上必須講求科學(xué)性，遵循高中生思想道德品質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律。新教師初出茅廬，在課堂提問的時機上時常表現(xiàn)出較大的隨意性。他們雖注重教材的分析，但缺少對學(xué)生知識和能力發(fā)展階段的準(zhǔn)確把握，在提問的時間和空間上都存在隨意性。詳言之，在課堂提問的時間上不能把握“量”和“度”；在空間上，不能巧妙地給學(xué)生留下進一步思考和發(fā)揮的余地。課堂提問要把握時機，最好在學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)，學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”之時，是教師誘導(dǎo)學(xué)生的最佳時機。此時學(xué)生正處于緊隨教師思維，大腦異常活躍的時刻。提問之后應(yīng)留有思考的時間，所提問題也應(yīng)留有空白以便啟發(fā)學(xué)生思考接下來的問題，讓學(xué)生對問題有一個深入的理解和解決方案。

3　提高高中思想政治課新教師課堂提問技巧的方法途徑

3．1 虛心吸取經(jīng)驗

一是課下向資深教師請教。“三人行必有我?guī)煛?，新教師身邊不乏資歷深厚、經(jīng)驗豐富的教師，他們熟知教材重點難點，了解學(xué)生特性，能做到科學(xué)靈活的處理教材和因材施教的培養(yǎng)學(xué)生，具有獨特的教學(xué)手段和較高的提問技巧。因此，虛心向老教師請教、汲取其成功經(jīng)驗是提高新教師課堂提問技巧的重要途徑；二是課堂上觀摩學(xué)習(xí)。聽課是學(xué)校經(jīng)常性的教研活動，能促進教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗、切磋教學(xué)藝術(shù)、探索教學(xué)規(guī)律。觀摩學(xué)習(xí)的過程也是提高新教師課堂提問技巧的過程。三是走出去，參加各級各類教育教學(xué)培訓(xùn)。一方面，學(xué)校要加大經(jīng)費投入，為新教師參加各級教育行政部門和教育行業(yè)協(xié)會主辦的培訓(xùn)班；另一方面，新教師要充分利用一切機會，積極主動地參加培訓(xùn)活動。

3．2 潛心鉆研教材

教材是教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)。教師鉆研教材應(yīng)從整體和細(xì)節(jié)上去分析，更應(yīng)追求實現(xiàn)高于教材的教學(xué)目標(biāo)。教師鉆研教材需達到2個層次：首先，具體淺顯一點的鉆研教材方法是掌握教科書的知識結(jié)構(gòu)、知道教科書各部分中心思想、弄懂基本概念和基本原理再借助一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)參考資料才能更好地為學(xué)生們解決知識的重難點、提高課堂提問技巧；其次，深層次的鉆研教材是指不能局限于教材小天地，而是應(yīng)該著眼于學(xué)科教學(xué)思政的時代性和政治性總特征，廣泛內(nèi)化他人見解，為己所用，并結(jié)合當(dāng)時的政治實事，再通過巧妙的引導(dǎo)方式，有針對性地設(shè)計問題。

3．3 走進學(xué)生生活

“中國偉大的人民教育家陶行知認(rèn)為‘生活即教育’，主張‘教學(xué)做合一’是生活法，也是教育法” ［3］。提問作為教育活動的重要一環(huán)，必須緊密聯(lián)系學(xué)生實際，組織學(xué)生從豐富的生活活動中學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。教師應(yīng)“降低”自身威嚴(yán)走進學(xué)生的生活。首先，于活動中創(chuàng)設(shè)生活情境，教師以尊重和信任為前提融入學(xué)生生活，打開學(xué)生心扉，并在適當(dāng)?shù)那榫爸薪M織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景聯(lián)系教材和學(xué)生生活。其次，聯(lián)系學(xué)生生活事例，在生活中領(lǐng)悟理論知識，課堂提問與學(xué)生已有的知識或是生活經(jīng)驗相聯(lián)系能激發(fā)學(xué)生敞開心扉，接納和依賴教師。在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格教導(dǎo)學(xué)生，在生活上也應(yīng)像對待自己的孩子一樣對學(xué)生，鞏固良好的師生關(guān)系。最后，了解學(xué)生家庭和交際是全面理解學(xué)生的基石，學(xué)生學(xué)校表現(xiàn)是不全面、不完整的，知道學(xué)生家庭情況和社交圈是幫助教師真正懂得和支持學(xué)生的重要條件之一。真正理解學(xué)生之后，教師在課堂提問時，應(yīng)該給學(xué)生一定的時間進行思考。在先提后問的空隙里，學(xué)生能夠得以復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，又要運用新學(xué)知識思考教師所提問題，融會貫通之時的興奮感和成就感會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以飽滿的學(xué)習(xí)、思考激情帶動學(xué)生的良性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．4 把握教學(xué)規(guī)律

思想政治課教學(xué)規(guī)律是思想政治學(xué)科教學(xué)過程中必須遵守的法則，是思想政治課教學(xué)過程各要素之間內(nèi)在的必然的聯(lián)系。作為高中思想政治課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，課堂提問也必須遵循思想政治課教學(xué)的規(guī)律。新教師把握教學(xué)規(guī)律可以從2個方面著手，首先，教學(xué)規(guī)律是隱藏在教學(xué)過程背后的必然聯(lián)系，所有教學(xué)過程都是圍繞學(xué)生展開，遵循教學(xué)規(guī)律就必須做到理論聯(lián)系實際。其次，教師應(yīng)積極在教學(xué)過程中探索教學(xué)規(guī)律，認(rèn)識教學(xué)規(guī)律，遵循教學(xué)規(guī)律，運用教學(xué)規(guī)律進行教學(xué)和設(shè)計課堂問題。惟其如此，才能加深學(xué)生對理論的認(rèn)識，更會提高教師的課堂提問技巧。