近來，許昌市襄城縣教研室組織教研員深入農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)視導(dǎo)。通過深入農(nóng)村中學(xué)地理課堂聽課、評(píng)課、研課和說課以及對(duì)學(xué)校地理教師隊(duì)伍情況的調(diào)研，筆者對(duì)目前農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)深有感懷，下面就宏觀方面和微觀方面進(jìn)行分析。

一、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的應(yīng)試意識(shí)和社會(huì)存在的應(yīng)試氛圍是形成穩(wěn)定地理教師專業(yè)隊(duì)伍的無形障礙

首先，沒有專業(yè)和專職地理教師隊(duì)伍是目前農(nóng)村初中地理教學(xué)之傷。近幾年來，縣教研室每學(xué)年兩次視導(dǎo)和兩次評(píng)估中，地理課堂教學(xué)是主要內(nèi)容。筆者就聽課、說課和評(píng)課活動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)同一學(xué)校同一年級(jí)(或同一班不同年級(jí))不同學(xué)期地理教師總是新面孔。詢問學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，上期任教的地理老師到哪去了？回答是改教語文或者數(shù)學(xué)或者其他學(xué)科了，而現(xiàn)任地理教師由語文教師、或數(shù)學(xué)教師、或英語教師兼職任課。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，全縣18所中學(xué)中有地理專業(yè)教師的有6所，有專職地理教師但非專業(yè)的有3所，有地理專業(yè)教師但不任教地理的學(xué)校有4所。既是地理專業(yè)，又是專職地理教師任教的學(xué)校僅有2所。其他初級(jí)中學(xué)的地理課堂都是游擊陣地，這一學(xué)期某老師擔(dān)任一段時(shí)間，下一學(xué)期又換成其他教師，既不專業(yè)也不專職，即使地理專業(yè)教師也變成了非專業(yè)地理教師了，改教主學(xué)科去了，使得地理課堂沒有生氣、沒有趣味、沒有深度、沒有廣度、沒有專業(yè)氛圍，沒有持續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)地理的興趣，更無地理課外活動(dòng)的熱情，失去了對(duì)地理學(xué)習(xí)探究的欲望，使地理課堂深受傷害。

其次，地理學(xué)科多年來居于非中招考試科目，使農(nóng)村學(xué)校初中地理教學(xué)的重要性低下。應(yīng)試教育的思想深入人心，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)群眾、學(xué)生自己等，他們都認(rèn)為地理知識(shí)很重要，但沒有人認(rèn)為地理學(xué)習(xí)很重要，絕大多數(shù)人都認(rèn)為可有可無。因?yàn)榈乩韺W(xué)習(xí)對(duì)升學(xué)考試無一分之利，反倒花費(fèi)每周兩節(jié)的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間去學(xué)地理，死記硬背地理知識(shí)點(diǎn)。因此，地理專業(yè)的教師改任語文或數(shù)學(xué)或其他學(xué)科的教學(xué)就不足為奇了，學(xué)校沒有專業(yè)和專職地理教師隊(duì)伍也就理所當(dāng)然了。地理課堂的荒蕪也就成為情理之中的事了。

最后，學(xué)校補(bǔ)充教師不以學(xué)校教師的學(xué)科配置需要為依據(jù)。學(xué)校教師配置的行政化、應(yīng)試化、功利化等導(dǎo)致學(xué)校教師的學(xué)科配置極不合理，使地理等學(xué)科教師奇缺，語文等學(xué)科教師富裕。致使農(nóng)村中學(xué)的地理教學(xué)處于半荒漠狀態(tài)。

二、學(xué)校地理專業(yè)教師職業(yè)心不強(qiáng)、不穩(wěn)，非地理專業(yè)教師兼職應(yīng)付地理課堂教學(xué)等現(xiàn)象，客觀上降低了地理課堂教學(xué)的專業(yè)品味和質(zhì)量

現(xiàn)在地理教師的教學(xué)素養(yǎng)亟待提高。主要表現(xiàn)在：第一，專業(yè)素養(yǎng)不足，對(duì)地理知識(shí)拓展不動(dòng)。例如，縣某鄉(xiāng)中學(xué)某老師上的“東南亞”一節(jié)地理復(fù)習(xí)課，教師思路清晰，師生互動(dòng)，能夠利用教材圖文資料和白板資源，教師引導(dǎo)，學(xué)生自讀，通過教學(xué)活動(dòng)解決學(xué)生的認(rèn)知問題。但是，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)后，師生要對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)反饋小結(jié)，以使學(xué)生思路更加清晰，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好一些?？墒?，這節(jié)課堂就是缺失了診測(cè)小結(jié)，教師不能知道學(xué)生的達(dá)標(biāo)實(shí)情。教師因此就喪失了對(duì)下一節(jié)地理課的學(xué)情了解。因而，教師對(duì)課堂地理知識(shí)的拓展延伸不見蹤影。而地理課堂教學(xué)客觀上需要廣闊、生動(dòng)、豐富、鮮活的世界地理事象作為地理課堂教學(xué)的知識(shí)背景，即拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維向更廣闊的方向發(fā)展，才能把書本地理知識(shí)種子扎根于生活實(shí)際中去，讓學(xué)生在求知的過程中更加熱愛科學(xué)真理。

第二，課堂上，教師以自我為主，無視學(xué)生需要，教學(xué)矛盾對(duì)立突出。例如，某鄉(xiāng)初中某老師上的“東南亞”一節(jié)地理新授課。利用白板上課，師生互動(dòng)充分，課堂地理知識(shí)生活化，聯(lián)系時(shí)事導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入得體。但是，學(xué)生在課堂上始終是被動(dòng)的，被激發(fā)、被討論、被啟發(fā)、被提問、被評(píng)價(jià)（表揚(yáng)和批評(píng)）、被培養(yǎng)、被訓(xùn)練等等，很少有學(xué)生自發(fā)自動(dòng)的學(xué)習(xí)行為發(fā)生，偶爾出現(xiàn)，也被老師限制或指斥（原因可能是妨礙了教學(xué)進(jìn)度）。需要注意的是，在地理課堂教學(xué)過程中，要變引發(fā)學(xué)生思考為養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，變指導(dǎo)下閱讀為學(xué)生形成自覺主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，這就要在教學(xué)中千方百計(jì)的激活學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和內(nèi)在潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等。

例如，要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生疑時(shí)解惑，生疑處解惑。盡可能讓會(huì)的學(xué)生給不會(huì)的學(xué)生解惑，教師不要自己設(shè)疑，自己解惑。例如，菲律賓是世界上椰子出口最大國(guó)，而世界上椰子最大生產(chǎn)國(guó)并不是菲律賓，而是印度尼西亞，為什么？此時(shí)此處，正是學(xué)生生疑的時(shí)空。這時(shí)，教師要敏銳地捕捉住這一教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)，在此，要有所停頓，讓學(xué)生疑惑并思考，不要一語帶過，要有效組織學(xué)生自主解惑。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)和支持學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶建立在對(duì)知識(shí)的理解基礎(chǔ)上，切實(shí)做到讓學(xué)生在興趣盎然的情感基礎(chǔ)上理解知識(shí)，在理解知識(shí)基礎(chǔ)上記憶知識(shí)，在記憶知識(shí)基礎(chǔ)上思考，思考基礎(chǔ)上掌握、運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展知識(shí)。這樣地理知識(shí)就內(nèi)化為學(xué)生的能力，形成學(xué)生的信念和思想，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生運(yùn)用知識(shí)的智慧。

又如，某老師上的八年級(jí)“北京”一節(jié)地理新授課。某老師充分利用白板把地理知識(shí)問題化，地理問題習(xí)題化，地理習(xí)題訓(xùn)練化。采用習(xí)題導(dǎo)航，教師引導(dǎo)，學(xué)生思考訓(xùn)練。教學(xué)效果較好。但是，總是覺得美中不足。因此，筆者給該老師提出幾點(diǎn)參考建議：①注意設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮貼近學(xué)生的生活實(shí)際；②每一次要求學(xué)生思考問題的數(shù)量應(yīng)把握好分寸，照顧好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，不要超過三個(gè)問題；③要增加展示、點(diǎn)評(píng)和反饋教學(xué)環(huán)節(jié)，要組織、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上能動(dòng)起來；④教學(xué)意識(shí)上，時(shí)刻注意教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知需要，要把學(xué)生的認(rèn)知需要作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的總指導(dǎo)；⑤教師要時(shí)刻從情感上、自信心上關(guān)注課堂上每一個(gè)學(xué)生的每一次發(fā)問，哪怕是風(fēng)馬牛不相及的問題，讓學(xué)生時(shí)刻都能感覺并體驗(yàn)到老師在關(guān)注著自己的思考和發(fā)問。促使學(xué)生發(fā)生疑問的有效性，從而引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)出新的驚訝，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要把喚醒、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)作為教師課堂教學(xué)的重要使命。

第三，地理課堂上，兼職地理教師專業(yè)素養(yǎng)不足，在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了學(xué)生。例如，某老師上的“東南亞”一節(jié)地理新授課。教師充分利用白板上課，通過復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中讀圖、繪圖、識(shí)記河流、山脈和主要城市，通過提問讓學(xué)生設(shè)想自己喜愛的旅游項(xiàng)目來學(xué)習(xí)旅游資源的知識(shí)，做得不錯(cuò)。他是語文教師兼跨地理教學(xué)，這是難能可貴的。但是，其他學(xué)科教師兼跨地理學(xué)科教學(xué)，額外給兼職教師增加了備課、上課的負(fù)擔(dān)，學(xué)校就出臺(tái)了要求教師注重教好一門學(xué)科為主的教學(xué)政策，使兼職教師對(duì)輔科課堂教學(xué)就教材教教材，很難對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深化和廣博方向的引導(dǎo)與聯(lián)系，更談不上地理專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)法的整合、選擇，教學(xué)語言的精致，甚至還會(huì)引起誤導(dǎo)。這就出現(xiàn)了教師講熱帶季風(fēng)氣候特點(diǎn)時(shí)告訴學(xué)生：“夏季多雨，雨熱同期”。試問熱帶氣候有夏季嗎？干季高溫多雨嗎?

第四，教師在地理課堂上，只關(guān)注知識(shí)的灌輸和死記，忽視學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)愿望的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)意志力的訓(xùn)練都是教師課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)心的事情。要優(yōu)先考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需要才是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，學(xué)生怎么做就讓學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生怎么學(xué)，教師才能怎么教。要“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”“教學(xué)合一”；不要“以教評(píng)學(xué)”“以教論學(xué)”“以教定學(xué)”“教學(xué)分離”。要根據(jù)學(xué)的情況的變化來調(diào)適老師的教，讓教適合學(xué)的需要，不要讓學(xué)來適合教的要求。教要服務(wù)于學(xué)。

三、建議

最后，提出一點(diǎn)建議，即使非地理專業(yè)教師也要做到“要讓學(xué)生聽懂您的講解，領(lǐng)會(huì)您的引導(dǎo)，服從您的教學(xué)組織”。這是作為教師進(jìn)行課堂教學(xué)最起碼的要求。如何才能讓學(xué)生聽懂自己的講述呢？作為教師就要深入了解學(xué)生的聽力和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)興趣傾向和注意傾向。知道教師自身的講解能力和講解水平。知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和注意力是否能夠和教師的講解進(jìn)度和方法變換保持同步。促使教師和學(xué)生盡力走向心與心的相通、相融。