洪成旗 丁 波（安徽省合肥工業(yè)大學附屬中學， 安徽 合肥 230009）

洪成旗 丁 波
（安徽省合肥工業(yè)大學附屬中學， 安徽 合肥 230009）

摘要：在新一輪基礎課程改革中，“活動教學”所倡導的通過一系列具有教育性、實踐性、自主性和創(chuàng)造性的學生主體活動來激發(fā)學生主動參與、主動實踐、主動探索和主動創(chuàng)新的學習需要，以及以“活動促發(fā)展”的教育理念，成為各學科制定新的課程標準的指導思想之一。本文建構(gòu)了以“活動”為中介的地理教學過程，堅持以學生個性的全面和諧發(fā)展為目標，以學生的主動性、創(chuàng)造性學習為推進軸，總結(jié)出“以活動立課、以活動導課、以活動學課、以活動評課”的中學地理活動導學法。

關(guān)鍵詞：活動；學生；課堂教學

一、以“活動”立課

傳統(tǒng)的知識教學的最大弊病就是重教輕學，教學內(nèi)容的設計是教師的個體行為，學生只要在上課時靜坐、靜聽、靜思，做個“知識的容器”就行了。如果沒有預習，學生對馬上要學習的課程將一無所知。因此，過去的教學中，學生的學習是被動的、盲目的、機械的?！盎顒訉W法”要求學生超前進入學習角色和學習狀態(tài)。

以“活動”立課，就是要使課堂教學內(nèi)容活動化，設計出符合教學目標和學生特點的“活動”，在這個過程中，學生不是局外人、不是旁觀者，而是“活動”的參與人、設計者。教師要通過啟發(fā)、誘導、暗示等方法，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，充分尊重、吸收和優(yōu)化學生的活動設計方案，切勿向?qū)W生出示和灌輸活動要求或活動意向。在實際教學中，可組建學生“地理活動設計專家組”，協(xié)助教師進行“活動立課”。

“活動”立課激發(fā)了學生成為“學習主人”的自豪感，培養(yǎng)了他們獨立思考、自主鉆研、合作探究的良好學風，也培養(yǎng)了他們“不唯書、不唯師、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威”的創(chuàng)新精神。“活動”將學生推向了學習舞臺的中心，教師不再是滔滔不絕地講課，而是在學生學習遇到困難時相機點拔，學生真正成了學習的主人。教法上，教師沒有了滿堂灌，同學們不再是被動儲存知識的容器，他們主動學習，自主探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性得到了充分發(fā)揮。自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性在教學中得到了真正的張揚和提升。

“活動立課”極大地豐富了地理教學內(nèi)容，如在《天氣和氣候》教學中，我們們設計了三項活動（最佳天氣預報員評選、天氣謎語競猜、心情氣象圖設計）。這些活動來源于學生生活，又服務于課堂教學，使原本枯燥乏味的教學內(nèi)容變得新鮮有趣。這種教學方法無論是在初中還是在高中，無論是新課還是專題課，都能使學生們對地理課興趣增強，并且養(yǎng)成良好的學習習慣，學風變得濃厚，自學能力顯著提高。

但是我們一定不要走入誤區(qū)，認為活動就是為了好看、熱鬧而營造一種“生動活潑”的假象。對于“活動”的目的——“什么樣的活動才是課堂需要的”？才是我們需要正確把握的。課堂活動應該是教學目標所需要的，學生所需要的并且樂于參與的活動?；顒硬粌H是激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是通過再現(xiàn)知識的形成過程來突破教學重點、難點，提高學生觀察、分析、解決問題的能力，養(yǎng)成合作、探究的習慣，實現(xiàn)知、能、情、意的綜合發(fā)展。

二、以“活動”導課

現(xiàn)代教學論普遍認為教師是教學的主導，活動教學論不是“兒童中心主義”，它不僅不否定教師的教學主導地位，而且對教師提出了更高的要求。在“活動導學法”中，教師不是知識的傳授者、課堂教學的管理者

和絕對的權(quán)威，而應該成為是學生主體活動的指導者、促進者和服務者。教師的作用不僅在于系統(tǒng)地闡述和講解教材內(nèi)容，更在于精心組織和再現(xiàn)教學情境，指導學生感受和體驗知識的形成過程，喚醒學生主動性學習的動機和內(nèi)在需要，協(xié)助和指導學生選擇合適的活動方式和活動內(nèi)容，并且在活動中幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在建構(gòu)知識體系的前提下，形成學習的技能和方法，養(yǎng)成積極的情感、態(tài)度和價值觀。如在進行“長江沿岸”地理知識學習中，我們設計了一個“知識接力游戲”，要求學生分為紅、黃、綠、藍四隊分別代表城市、鐵路線、地形區(qū)和名勝古跡。這個活動目標要求不高，但因為參加人數(shù)眾多，容易導致課堂紀律失控。因此，教師要充分發(fā)揮主持人和組織者的價值，掌握好課堂節(jié)奏，并做好課堂評價和總結(jié)，幫助他們獲得區(qū)域地理學習的一般方法，勿使學生為游戲而游戲。

三、以活動學課

聯(lián)合國教科文組織在《教育，財富蘊藏其中》中要求，未來的人才必須“學會學習、學會生存、學會合作、學會發(fā)展”，2001年新頒《全日制義務教育地理課程標準》也明確倡導“自主、合作、探究”的地理學習方式，現(xiàn)代教育理念都從重教轉(zhuǎn)向重學，“主動性學”是當今世界教育改革的核心理念?！耙曰顒訉W課”就是以“活動”為學習方式，通過主體自覺自由的活動激發(fā)學生的自我們意識，形成“主動性學”的心理機制。

“以活動學課”是活動導學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是在教師指導下的學生自主活動過程。這一環(huán)節(jié)能否成功主要取決于兩方面因素：一是教師的自我們定位，在學生活動過程中，教師只是指導者、促進者和服務者，教師不能越俎代庖，更不能把自己的意志強加給學生，要尊重學生活動的權(quán)利，為學生創(chuàng)設輕松愉悅的活動氛圍，同時作好活動記錄；二是學生的活動態(tài)度，一般來說，學生對活動教學很感興趣，有關(guān)專家曾對北京十一中的綜合活動課實驗進行過調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，95%的學生最喜歡活動課。然而在我們的教學實踐中，有相當一部分學生在活動課上卻沒精打采，究其原因，主要有：①不適應。以前的學習都是跟著老師，“師講生聽”的習慣一時難以改變；②不理解。認為老師玩花樣，對活動的價值不理解，因而產(chǎn)生消極情緒；③沒信心。對自己的能力持懷疑態(tài)度，不敢動手。對于這部分學生，需要我們耐心地幫助、誘導和啟發(fā)才能轉(zhuǎn)化他們的活動態(tài)度，激發(fā)起活動熱情，產(chǎn)生活動需要，并在活動中充分感受活動的價值，提高自己的活動能力。例如，在《商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點》教學時，我們設計了一個“合肥市步行街的設計方案”。開始一部分學生認為步行街的設計是政府的事，對這個活動不感興趣，但當其他同學在課堂上展示自己精美的設計稿并侃侃而談時，他們也羨慕不已。這時候我們不失時機地說明這次活動的目的，可激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。在舉辦“合肥市步行街設計圖展”的活動，這部分學生就充分享受到地理活動的快樂和進行地理創(chuàng)作的成就感，學習的自信心和興趣提高了。

四、以活動評課

學生在活動中所獲得的學習成果需要及時進行交流評價。傳統(tǒng)的教學評價方法單一，過程簡單，教師是評價的唯一主體，學生作為評價對象而被排斥在評價主體之外，而且重智輕能，重結(jié)果輕過程，分數(shù)成為學生價值評判的唯一指標。而“活動導學法”要求以活動評課，在學生展示、交流活動成果之后，開展學生自評、互評活動，在培養(yǎng)學生自省智慧的基礎上，發(fā)展學生的自我調(diào)節(jié)和自我評價能力。在評價方法上，堅持過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，不僅重結(jié)果更重過程，重視學生的知識和智力的提高，更關(guān)注學生在活動過程中的整體表現(xiàn)，如情感、意志、品德、審美力、創(chuàng)造力等；不僅重視學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，還關(guān)注他們的未來發(fā)展?jié)摿?。對學生的評價，要特別注意評價的客觀公正性，多用欣賞的眼光，對學生活動中的每一點進步都應該給予充分地肯定和鼓勵，尊重和保護學生多樣化的活動興趣和創(chuàng)新精神。

近幾年的實踐說明，活動導學法是深受學生歡迎、行之有效的中學地理教學方法之一，但要真正把活動導學法落到實處，還需要解決幾個問題：

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，營造良好的中學地理活動教學環(huán)境

“活動導學法”的研究和實施不僅是地理教師的個人行為，它需要全體師生的共同參與，需要得到學校、社會、家庭的大力支持，這是一個前提條件。但是當前學校教育還是以應試教育為主，地理學科在中學教育中的價值還沒得到充分體現(xiàn)，中學地理教學改革舉步維艱。廣大地理教育工作者必須加大宣傳力度，使全社會都能充分認識“活動”在地理學習和學習個體全面發(fā)展中的重要作用和價值，積極爭取學校、社會、家庭的理解和支持，活動導學法的深入開展營造良好的外部環(huán)境。

2.加強地理活動教學的師資隊伍培訓

“活動導學法”不僅要求地理教師具有正確的活動教育思想，掌握活動教學的基本教學規(guī)范，還要具有

設計和駕馭地理活動教學的技巧與能力。然而，在長期單一的學科教學中，大多數(shù)地理教師所形成的都是適合學科教學的教學技能和教學方法，很難適應活動教學的高要求。所以，必須提高地理教師的活動教學能力，學?？梢酝ㄟ^組織教育思想大討論、制定獎懲制度、組織骨干教師帶頭實踐、開展活動教學觀摩與研討、專家講座指導、進修學習等方式來培訓教師。

3.開發(fā)中學地理活動教學素材

活動素材是活動導學法有效開展的媒介，地理活動素材的采集途徑多種多樣：①源于教材。地理學科教材是地理教學的藍本和依據(jù)，教材里顯性或隱性地蘊藏著大量的地理活動素材；②源于生活。學生的生活實踐是豐富多彩的，有許多與地理教學內(nèi)容密切相關(guān)，我們應做生活的有心人，學會觀察生活，從生活中提煉出活動的素材，幫助學生掌握對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理。例如2014年暑假筆者曾組織一部分合肥市高一學生沿巢湖地質(zhì)地貌考察，教師和學生都獲得許多教學素材例如背斜、向斜、斷層、沉積巖、巖漿巖等；③源于傳媒。現(xiàn)代傳媒技術(shù)不斷發(fā)展，學生每天都能接觸到大量的信息，在這些信息里包含有許多地理事實和地理現(xiàn)象，例如每年夏秋的臺風、7-8月份長江中下游地區(qū)的伏旱，可把這些信息轉(zhuǎn)化為地理活動素材；④其他途徑，如源于閱讀、源于思考等等。

地理活動素材采集以后要進行分類、篩選、優(yōu)化、整合，然后付諸實踐，并在實踐中檢驗。把那些在實踐中被證明是切實可行的活動分門別類的記錄下來，寫上教后記，形成地理活動素材庫，以促進地理活動教學的可持續(xù)開展。

我們認為如果課堂上，大膽合理多用一些“活動”，因材施教，因生施教，學生就能夠到深刻地理解和把握教材。課堂上借助一些教學手段多“活動”，就能夠引領學生理解重點，突破難點。學生的主體地位得到尊重，學生學習的積極性就會提高，學生的學習過程不再是枯燥乏味的過程，而是緊湊、有趣的生成過程。

（責任編校：覃麗靈）