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        高職院校課程建設(shè)路徑分析

        2015-03-30 10:08:21河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院李素萍
        關(guān)鍵詞:課程體系素養(yǎng)高職

        河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院 李素萍

        高職院校課程建設(shè)路徑分析

        河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院 李素萍

        高職院校課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,直接決定學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)。本文緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展和課程改革需要,借助良好的政策環(huán)境,立足高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo),從職業(yè)崗位需求、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)模式改革三個(gè)方面詳細(xì)闡述高職院校課程建設(shè)路徑,對(duì)當(dāng)代職業(yè)課程建設(shè)具有重大的指導(dǎo)意義。

        高職院校 課程建設(shè) 教學(xué)模式 評(píng)價(jià)模式

        一、高職院校課程建設(shè)的緊迫性

        高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃,擔(dān)負(fù)著我國(guó)企業(yè)對(duì)一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)人才的需求,高職院校的課程建設(shè)又承載著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重任。因此,學(xué)生能否適應(yīng)企業(yè)需求,在很大程度上取決于課程體系的構(gòu)建。

        1.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化對(duì)人才提出新的需求

        中國(guó)正處于工業(yè)化進(jìn)程中的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起必將引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)力提出新的要求,使職業(yè)教育面臨著諸多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),如經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來職業(yè)崗位規(guī)模和結(jié)構(gòu)的變化、社會(huì)分工的進(jìn)一步細(xì)化,職業(yè)崗位的專業(yè)性更強(qiáng)等。職業(yè)崗位變化要求職業(yè)院校必須立足職業(yè)崗位改革,調(diào)整職業(yè)課程;依據(jù)新經(jīng)濟(jì)單元的發(fā)展趨勢(shì)更新職業(yè)課程;依托本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要優(yōu)化職業(yè)課程。

        2.良好的政策環(huán)境為職業(yè)課程改革創(chuàng)造了契機(jī)

        為了適應(yīng)21世紀(jì)初經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要,改變教育改革與發(fā)展相對(duì)滯后的局面,1999年到2006年黨中央、國(guó)務(wù)院相繼頒發(fā)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》為職業(yè)教育改革明確了方向。教育部2006年16號(hào)文件明確提出:課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從我國(guó)職業(yè)教育政策變化過程可以看出,我國(guó)的職業(yè)教育正在從專業(yè)學(xué)科為本位向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的偏重學(xué)生知識(shí)的傳授向注重就業(yè)提高和綜合職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育的發(fā)展方向正在逐漸明晰,不同層次的職業(yè)教育辦學(xué)定位正趨于準(zhǔn)確。

        3.職業(yè)課程的內(nèi)在發(fā)展需求呼喚課程改革

        近年來,職業(yè)教育課程內(nèi)容在探索中調(diào)整、演變和發(fā)展,整個(gè)課程體系構(gòu)建接近培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。盡管如此,我國(guó)的職業(yè)教育課程內(nèi)容仍然不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,主要表現(xiàn)在課程體系建設(shè)還沒有完全基于職業(yè)崗位分析,如以理論知識(shí)為主體的課程體系割裂了課程與教學(xué)之間的聯(lián)系,職業(yè)教育課程設(shè)置過多關(guān)注客觀需要的內(nèi)容,忽視人的發(fā)展,課程內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)原理和結(jié)論,缺乏應(yīng)用性和針對(duì)性,職業(yè)教育課程內(nèi)容呆板。因此,以市場(chǎng)需求、社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),依據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系成為教育教學(xué)改革的目標(biāo)。

        二、高職院校課程建設(shè)路徑分析

        1.立足職業(yè)崗位,科學(xué)構(gòu)建高職課程體系

        高職課程體系建設(shè)是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,直接決定學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。一般要經(jīng)歷角色分析、職業(yè)能力分析、學(xué)生需要分析和課程設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié):

        (1)角色分析。角色分析是指對(duì)學(xué)生畢業(yè)后承擔(dān)的職業(yè)角色進(jìn)行分析。社會(huì)是角色及其關(guān)系的集合,認(rèn)識(shí)了角色及其關(guān)系也就認(rèn)識(shí)了社會(huì)需求。社會(huì)角色分析的主要任務(wù)是確定社會(huì)特定領(lǐng)域的角色構(gòu)成以及角色現(xiàn)狀發(fā)展需要。角色分析確定的有關(guān)角色的關(guān)鍵知識(shí)、關(guān)鍵能力和關(guān)鍵價(jià)值觀(態(tài)度)是職業(yè)能力分析的起點(diǎn)。

        (2)職業(yè)能力分析。職業(yè)能力是人們從事職業(yè)的多種能力的綜合,包括專業(yè)能力、核心能力。專業(yè)能力主要是運(yùn)用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識(shí),從事基本職業(yè)工作的能力,需要從行業(yè)的能力分析和職業(yè)分析中得出,要能反映行業(yè)的主流技術(shù)。核心能力是完成職業(yè)工作任務(wù)時(shí)除專門技術(shù)能力以外必不可少的能力,需要從行業(yè)的能力分析和職業(yè)分析中得出,它包括業(yè)務(wù)處理能力、創(chuàng)新思維能力等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力分析是高職課程建設(shè)的依據(jù)。

        (3)學(xué)生個(gè)體需求分析。高職院校培養(yǎng)目標(biāo)通過個(gè)體即學(xué)生實(shí)現(xiàn),離開學(xué)生的個(gè)體需求,一切將成為空談。分析學(xué)生的個(gè)體需求不僅要分析學(xué)生的當(dāng)前需求,還要充分考慮學(xué)生的未來發(fā)展需要,使其具有延展性特點(diǎn)。

        (4)課程設(shè)計(jì)。依據(jù)職業(yè)崗位需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生個(gè)體需要,確定核心課程,突出個(gè)體實(shí)踐技能的培養(yǎng)。以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生整體素質(zhì),堅(jiān)持夠用、管用、實(shí)用的原則,合理確定專業(yè)基礎(chǔ)課和普通文化課,實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成為國(guó)際的、社會(huì)的、組織的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

        2.依據(jù)課程目標(biāo),探索多元化的教學(xué)模式

        教學(xué)模式作為課程實(shí)施的手段與載體是高職教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在教學(xué)中,教師可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的接受能力積極創(chuàng)建參與式、交互式、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)多元融合的教學(xué)方法體系,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,融教、學(xué)、做于一體。

        (1)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項(xiàng)目了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

        (2)開展情景教學(xué)。以情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力,具有形象逼真、情深意長(zhǎng)等特點(diǎn)。通過情景再現(xiàn),促使學(xué)生產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn),從而克服學(xué)習(xí)困難和障礙,提高學(xué)習(xí)效率。

        (3)運(yùn)用模擬教學(xué)。采用仿真軟件為學(xué)生提供近似真實(shí)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),采用模擬教學(xué)使學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再上機(jī)進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn),經(jīng)過多次訓(xùn)練后才進(jìn)行實(shí)際操作。通過模擬教學(xué),學(xué)生充分地將理論與實(shí)踐相結(jié)合,增強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)的認(rèn)識(shí),增3.通過職業(yè)道德與法律的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣?!堵殬I(yè)道德與法律》是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的必要途徑。通過教學(xué),使學(xué)生了解文明禮儀的基本要求,自覺踐行禮儀規(guī)范,追求高尚人格,維護(hù)自身形象,有利于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng);通過教學(xué),使學(xué)生明白道德是人生發(fā)展、社會(huì)和諧的重要條件,職業(yè)道德是職業(yè)成功的必要保證,從而使學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng),最終養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

        四、學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

        1.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。為使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力,在藝術(shù)類專業(yè)的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)采用研討式教學(xué)法,鍛煉、提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和科研能力;在具體制定和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃方面,以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心,堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,建議將實(shí)踐教學(xué)體系劃分為四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué),具體是基本技能、專業(yè)技能、綜合技能和技術(shù)應(yīng)用能力。

        2.在專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。專業(yè)實(shí)習(xí)是中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的最后一步。此時(shí),中職學(xué)生已是職業(yè)人了。在進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的過程中,一方面可以通過學(xué)習(xí)和執(zhí)行企業(yè)《員工守則》和《職業(yè)操作規(guī)范》進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),另一方面,可以在指導(dǎo)教師和師傅的言傳身教中更具體、有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)社會(huì)企業(yè)的需求,在校內(nèi)或校外建立模擬企業(yè)環(huán)境、具有職教特色的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室,在實(shí)際教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng),使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)崗位上學(xué)習(xí)職業(yè)必備的知識(shí)、技能及能力,并反復(fù)訓(xùn)練,隨時(shí)評(píng)價(jià),直到學(xué)生達(dá)標(biāo)為止。

        3.在校企聯(lián)合辦學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。校企聯(lián)合辦學(xué)是中職教育的新模式。校企聯(lián)合辦學(xué)是在企業(yè)的明確要求下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng),使學(xué)生對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更具有主動(dòng)性和最直接的目的性。正因?yàn)槿绱?,校企?lián)合辦學(xué)也是培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑之一。

        [1]田妹華.從科學(xué)發(fā)展觀的視角談中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].職業(yè)時(shí)空,2010.02

        [2]白鴻輝.職業(yè)教育要強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004.06

        ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0160

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