黃壽恒

(田林縣文化館，廣西 百色 533300)

胡安順先生(2002)認(rèn)為:“如果沒(méi)有一定的音韻學(xué)修養(yǎng)，對(duì)古代詩(shī)歌就無(wú)法做到全面準(zhǔn)確地理解和欣賞，學(xué)習(xí)不好，更談不上研究。”［1］7有學(xué)往往先有教。近十年，隨著“國(guó)學(xué)熱”的興起，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，有不少詩(shī)詞寫手從事起詩(shī)詞寫作普及工作。網(wǎng)上的，借助論壇、QQ 群、語(yǔ)音軟件等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程講學(xué);網(wǎng)下的，通過(guò)老年大學(xué)、中學(xué)課外興趣班進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)傳授。在教學(xué)當(dāng)中，聲律是最基礎(chǔ)也是比較難以說(shuō)清的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)涉及到漢語(yǔ)音韻學(xué)，這門學(xué)問(wèn)常被戲稱為“絕學(xué)”，詩(shī)詞學(xué)員固然幾乎不懂，有的講師也是一知半解。如某詩(shī)詞網(wǎng)校的一次講義中，說(shuō)到“撞韻”問(wèn)題，旨在提倡學(xué)員寫作應(yīng)避免撞韻，但是卻舉了一個(gè)不當(dāng)?shù)睦觼?lái)解釋唐詩(shī)例外撞韻的合理性。大意是，韓愈《早春呈水部張十八員外》:“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！薄疤帯迸c韻腳“酥無(wú)都”韻母相同，乃是撞韻，但由于作者技術(shù)高超，在第二句把朗讀的重點(diǎn)落在了“近”上，“無(wú)”字讀得輕，使人覺(jué)得這首詩(shī)還是三個(gè)韻腳，即“酥、處、都”。這樣解釋的不當(dāng)之處，是沒(méi)有注意到古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差別。根據(jù)上海師范大學(xué)潘悟云教授對(duì)中古音的構(gòu)擬，“酥”讀* suo，“無(wú)”讀* muo，“都”讀* tuo，用音韻學(xué)的術(shù)語(yǔ)說(shuō)，三字同在模韻遇攝合口一等，韻母相同，聲母不同;“處”在魚(yú)韻遇攝合口三等，讀* thji［2］。即使我們沒(méi)法讀出“處”的復(fù)雜聲母也沒(méi)關(guān)系，只看其韻母i，就知道它與“酥無(wú)都”不同韻，也就無(wú)所謂撞韻了。因此，音韻學(xué)知識(shí)對(duì)于詩(shī)詞教學(xué)是很有幫助的。

1 樹(shù)立語(yǔ)言變化發(fā)展的觀點(diǎn)

在詩(shī)詞愛(ài)好者群體中，讀過(guò)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的占絕少數(shù)，大多數(shù)愛(ài)好者從小接受的語(yǔ)文教育是漢語(yǔ)普通話，即便是閱讀古文，也是通過(guò)漢語(yǔ)普通話講解。北方漢語(yǔ)地區(qū)的學(xué)員，有的只聽(tīng)過(guò)普通話，不清楚漢語(yǔ)其他方言的發(fā)音;即便是粵語(yǔ)地區(qū)的學(xué)員，也不是每個(gè)人都清楚粵語(yǔ)跟古代漢語(yǔ)的歷史淵源。青少年學(xué)員受到近代自由詩(shī)不押韻的影響，最容易走上寫舊體詩(shī)詞也不求押韻的歧途。略懂音韻學(xué)，可知道我國(guó)漢語(yǔ)詩(shī)歌從最早的《詩(shī)經(jīng)》就是押韻的，由于年代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言發(fā)展變化，現(xiàn)在的語(yǔ)音讀不出古代的韻腳來(lái)，是正常的。了解漢語(yǔ)從上古——中古——近古——現(xiàn)當(dāng)代的發(fā)展軌跡，有助于漢語(yǔ)方言區(qū)的學(xué)員認(rèn)識(shí)自身方言在漢語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中的歷史層次，尤其是有助于母語(yǔ)為粵語(yǔ)、吳語(yǔ)等方言的學(xué)員利用熟悉的語(yǔ)音現(xiàn)象理解詩(shī)韻。如杜甫《詠懷古跡》:“支離東北風(fēng)塵際，漂泊西南天地間。三峽樓臺(tái)淹日月，五溪衣服共云山。羯胡事主終無(wú)賴，詞客哀時(shí)且未還。庾信平生最蕭瑟，暮年詩(shī)賦動(dòng)江關(guān)?！被浾Z(yǔ)讀韻腳“間、山、還、關(guān)”韻腹/-a-/都一樣響亮，用漢語(yǔ)普通話讀之，“間”的韻腹響度變小成/-ε-/，與其余三個(gè)韻腳有明顯差別。又如韓翃《寒食》:“春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家?！睗h語(yǔ)普通話和粵語(yǔ)方言讀韻腳“花、斜、家”都不押韻，知道“唐代‘斜’字讀siá(s 讀濁音)，和現(xiàn)代上?！薄值淖x音一樣”［3］5，便可輕松理解這首詩(shī)的韻腳。雖然我們不必也不可能用古代漢語(yǔ)誦讀古代詩(shī)篇，但這不能作為不了解甚至誤解古代漢語(yǔ)的理由。畢竟，我們要?jiǎng)?chuàng)作詩(shī)詞，就得從古人精品中吸取養(yǎng)分;要完全讀懂古人精品，就不能忽視古代作者在聲律上所花費(fèi)的心血。

2 理解入聲韻

入聲韻是詩(shī)韻教學(xué)中最難卻又不能繞過(guò)不談的環(huán)節(jié)。對(duì)于只會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)普通話的學(xué)員而言，入聲韻虛無(wú)縹緲難以捉摸。我們除了讓他們聽(tīng)聽(tīng)?zhēng)в腥肼暤姆窖?如粵語(yǔ))，或帶有近似入聲的語(yǔ)言(如英語(yǔ))，還應(yīng)向他們揭示入聲的本質(zhì)。古人說(shuō)入聲“直而促”“短促急收藏”都只是描述現(xiàn)象，入聲的語(yǔ)言實(shí)質(zhì)須借助現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)理解，即:入聲韻是韻部由單元音+不除阻的塞音/p/、/t/、/k/組成的?！镀剿崱分械?7 個(gè)入聲韻，我們可以按照它們的韻尾來(lái)分成三部分，這三部分里的韻部在詞中可以通押。

/-k/尾的有:【屋】、【沃】、【覺(jué)】、【藥】、【陌】、【錫】、【職】。

/-t/尾的有:【質(zhì)】、【物】、【月】、【曷】、【黠】、【屑】

/-p/尾的有:【緝】、【合】、【葉】、【洽】

音韻學(xué)還告訴我們，入聲韻與某些平上去聲有著對(duì)應(yīng)關(guān)系，它們的韻腹元音是相同的。例如【東】韻的韻母是o?和io?，【屋】韻的韻母是ok 和iok［1］110，韻腹相同，不同之處在于/-?/與/-k/的對(duì)轉(zhuǎn)。/-?/是舌根音，只要喉嚨把聲音關(guān)住，結(jié)束發(fā)音，就成了/-k/。

3 分析平聲韻部

平聲韻部主要有三種情況，都需要音韻學(xué)知識(shí)加以分析。

3．1 區(qū)分音近韻部

一是韻腹音近。如【東】【冬】?jī)刹?，能夠區(qū)分二者的方言，不容易遇到。參照語(yǔ)言學(xué)家對(duì)中古韻母的音值的構(gòu)擬，【東】是o?和io?，【冬】是u?和iu?［1］110，從韻腹都可看得出兩者的區(qū)別。二是韻尾不同。如“真”韻與“侵”韻，韻腹是一樣的，不同之處是韻尾，“真”韻尾是/-n/，“侵”韻尾是/-m/，所以它們分屬兩個(gè)韻部。

3．2 理解韻部的合并與分化

從《平水韻》到《詞林正韻》，有很明顯的韻部合并與分化的現(xiàn)象。合并方面，讀音相近的韻部差不多都“趣味相投”，可以通押了。如“東冬”“江陽(yáng)”“支微齊灰”“元寒刪先”，離漢語(yǔ)普通話越來(lái)越趨同了。分化方面，“佳”“灰”“元”各自分成兩部分，真是“大快人心”，因?yàn)樵凇镀剿崱防?，這三個(gè)韻，按現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)讀都有兩部分不相近的讀音。如“元”韻中，“元、原、源、園、言、軒、翻”等字讀起來(lái)韻腹是/-a-/，“魂、孫、門、村、婚”等字讀起來(lái)韻腹卻是/-?-/，最終產(chǎn)生分化是大勢(shì)所趨。

4 選擇四聲五音

“四聲”即聲調(diào)平上去入，“五音”即發(fā)音部位喉牙舌齒唇。在詞里，四聲五音的運(yùn)用比格律詩(shī)講究，歷來(lái)為詞家所重視。如張炎在《詞源》里記載他的父親張樞“每作一詞，必使歌者按之，稍有不協(xié)，隨即改正?！辈⑴e《瑞鶴仙》“粉蝶兒、撲定花心不去”句改“撲”為“守”乃協(xié)，說(shuō)明“雅詞協(xié)音，雖一字亦不放過(guò)”。又舉《惜花春起早》“瑣窗深”句改“深”為“幽”仍不協(xié)，改為“明”字歌之始協(xié)。說(shuō)明雖同為平聲，亦需辨明“輕清重濁之分”［4］134—135?！吧?、幽”與“明”詞義正相反，重視協(xié)律達(dá)到不惜改動(dòng)歌辭句意的地步。四聲五音選擇得和諧的典范，首推柳永、周邦彥、姜夔等大家的詞作。

4．1 四聲選擇

詩(shī)詞理論家們認(rèn)為，人的感情有喜怒哀樂(lè)之別，字音有浮切輕重之異，填詞需兩者結(jié)合，方臻上乘。如押仄聲韻的詞牌中，韻腳是上去聲的，適合表現(xiàn)婉轉(zhuǎn)的情緒，韻腳是急促的入聲的，適合表現(xiàn)激越的情緒。從調(diào)值來(lái)看，去聲是從最高降到最低，激厲勁遠(yuǎn)，最適宜作為一句的開(kāi)頭，以振起整個(gè)句子。所以，領(lǐng)字多數(shù)是去聲，典型的例子是姜夔自度曲《揚(yáng)州慢》?！吧下暿嫘旌蛙?，其腔低。去聲激厲勁遠(yuǎn)，其腔高。相配用之，方能抑揚(yáng)有致。大抵兩上兩去，法多當(dāng)避。陰陽(yáng)間用，最易動(dòng)聽(tīng)?！保?］9所以有“去上”連用一法，音節(jié)動(dòng)聽(tīng)，如周邦彥《花犯》。

4．2 五音選擇

詞律也重視歌詞的發(fā)音部位。五音相間，并且雙聲連用不超過(guò)兩字，可避免拗口;洪亮與纖細(xì)、輕聲與重音交替，聲音和諧。詩(shī)可以不管這個(gè)，但寫詞一定要留意。比如，杜甫詩(shī)句“信宿漁翁還泛泛”，“還泛泛”三字韻母都是an，詞中不宜如此。又有人舉例“故國(guó)觀光君未歸”來(lái)說(shuō)明。這七字有六字是“見(jiàn)”母，即聲母是/k-/，整句是很拗口的，難以唱出，也就不符合詞律了。

綜上所述，我們?cè)谶M(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，音韻是必然要涉及的。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音韻學(xué)，可以幫助詩(shī)詞學(xué)員樹(shù)立語(yǔ)言變化發(fā)展的觀點(diǎn)，同時(shí)也有助于理解入聲韻、分析平聲韻部和選擇四聲五音。講師首先要具備完備的音韻學(xué)知識(shí)，才能用學(xué)員明白的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)員通過(guò)對(duì)音韻學(xué)知識(shí)的了解，體會(huì)到詩(shī)詞寫作的奧妙。

［1］胡安順．音韻學(xué)通論［M］．北京:中華書局，2002．

［2］東方語(yǔ)言學(xué)網(wǎng)中古音查詢． http://www． eastling． org/tdfweb/midage．a(chǎn)spx．

［3］王力．詩(shī)詞格律［M］．北京:中華書局，1977．

［4］龍榆生．詞學(xué)十講［M］．北京:北京出版社，2011．

［5］吳梅．詞學(xué)通論［M］．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2005．