師嘉林

(重慶郵電大學(xué)外國(guó)語學(xué)院， 重慶 400065)

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大學(xué)英語四、六級(jí)改革后的大學(xué)英語教學(xué)
——以2013年12月改革后的三次考試為例

師嘉林

(重慶郵電大學(xué)外國(guó)語學(xué)院， 重慶 400065)

大學(xué)英語四、六級(jí)自1987年實(shí)施以來便一直作為衡量大學(xué)生英語水平的重要參考，同時(shí)也成為許多地方錄用人才的“通用門檻”。新的大學(xué)英語四、六級(jí)改革將考察的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生實(shí)用英語技能方面的考核上，對(duì)學(xué)生的綜合英語能力提出了更高的要求。本文以2013年改革后的三次大學(xué)英語四、六級(jí)考試作為研究對(duì)象來管窺最近幾次大學(xué)英語考試的演變歷程，從而更好的指導(dǎo)未來的大學(xué)英語教學(xué)。

大學(xué)英語四、六級(jí)；改革；教學(xué)

作為衡量大學(xué)生英語水平的重要“試金石”，大學(xué)英語四、六級(jí)考試自上世紀(jì)八十年代實(shí)施以來一共經(jīng)歷過五次較大的改革，每次的改革無論從題型的設(shè)計(jì)、題目的難度、考試量度的合理性等方面都做了較大改進(jìn)，這樣的改進(jìn)無論在理論上還是實(shí)踐上都對(duì)當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)提供了新的指導(dǎo)，提出了新的挑戰(zhàn)。剛剛結(jié)束的大學(xué)英語四、六級(jí)考試讓我們看到未來大學(xué)英語教學(xué)改革的迫切性和挑戰(zhàn)性。

一、 考試設(shè)計(jì)和考試難度的改革

教育部全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)實(shí)施的大學(xué)英語考試是一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)。大學(xué)英語考試是一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，在設(shè)計(jì)上必須滿足教育測(cè)量理論對(duì)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求，是一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)的常模參照實(shí)驗(yàn)”，因此，大學(xué)英語四、六級(jí)是目前全國(guó)最權(quán)威的用來測(cè)試大學(xué)生英語程度的標(biāo)準(zhǔn)化考試。全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試(College English Test Band 4; 簡(jiǎn)稱CET-4)始于1987年，大學(xué)英語六級(jí)考試(College English Test Band 6; 簡(jiǎn)稱CET-6)始于1989年。20余年來，在全國(guó)四、六級(jí)考試委員會(huì)的指導(dǎo)下，大學(xué)英語考試共經(jīng)歷五次較大的改革。上世紀(jì)80年代由于該考試首次實(shí)施，考試的重點(diǎn)在于考察學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)詞匯的認(rèn)知水平；而到了1997年，大學(xué)英語四、六級(jí)考試才具備了時(shí)下考察聽、說、讀、寫、譯等綜合技能的考試，同時(shí)也成為當(dāng)前四、六級(jí)考試改革的起點(diǎn)。在1997年的考試中，“簡(jiǎn)略回答問題(Short Answer Questions, SAQ)、翻譯(Translation)、復(fù)合式聽寫(Compound Dictation)”新題型開始使用；1998年，四級(jí)考試設(shè)作文最低分；1999年，面試型四、六級(jí)口語考試(Spoken English Test, CET-SET)問世；2005年6月，實(shí)行滿分為710分的改革，聽力有了較大程度的調(diào)整(傅曉玲，李軍軍 2007)； 2007年1月推行新的四、六級(jí)考試，更加側(cè)重于聽力、完型填空、翻譯等綜合能力的考察；2012年四、六級(jí)考試開始執(zhí)行“多題多卷”的考試方式，徹底開始從“讀寫”向“聽說”的轉(zhuǎn)變；2013年12月以來的考試更是取消了完形填空，增加了段落翻譯考察學(xué)生的英語實(shí)際操作能力?？v觀大學(xué)英語四、六級(jí)的改革歷程，很難簡(jiǎn)單地去界定它通過改革是否更客觀、有效、準(zhǔn)確地測(cè)試出考生的實(shí)際英語水平，單就改革本身一定是為了進(jìn)一步促進(jìn)教師的教學(xué)，同時(shí)通過考試指導(dǎo)學(xué)生更為密切地將所學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，從最初的啞巴英語、閱讀英語到當(dāng)下的“活學(xué)活用”。那么，改革之后的大學(xué)英語四、六級(jí)的考試設(shè)計(jì)和考試難度怎么樣呢？

1. 考試設(shè)計(jì)更加突出考察學(xué)生的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力

截止2013年6月，歷次的四、六級(jí)考試大都遵循了聽力與閱讀作為考試主力軍的模式，然而到了2013年12月，四、六級(jí)考試出現(xiàn)了較大規(guī)模的調(diào)整，盡管依然延續(xù)著傳統(tǒng)的聽說讀寫的技能考察，然而取消完形填空以及將長(zhǎng)句填空變?yōu)閱卧~及詞組聽寫的確讓眾多考生長(zhǎng)噓一口氣。2013年12月改革前的歷次考試中難度頗高的完型填空、快速閱讀以及篇章問答被選詞填空、匹配題以及翻譯所代替，之前難度較大的話題寫作被如今的圖片描述型的說明文代替，這不能不說是對(duì)四、六級(jí)考試本身的重要改革?？v觀2013年12月以來的三次四、六級(jí)考試，聽力難度基本持平，傳統(tǒng)閱讀難度基本持平,而關(guān)于詞匯和語法的考察確實(shí)降低了，某些較難或生僻的詞匯在考試中都做了注釋；然而，翻譯的難度卻加大了，并試圖考察學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注情況，同時(shí)，寫作字?jǐn)?shù)的要求也提高不少，從最初的120字提高到180字甚至200字，不過降低考試難度、突出實(shí)際應(yīng)用已然成為最近幾次四、六級(jí)考試的主旋律。

2013年12月的四、六級(jí)改革后開始實(shí)施“多題多卷”的內(nèi)容型考核方式，一改之前僅是簡(jiǎn)單題目順序打亂的題目編排方式來考察學(xué)生并防止其作弊。該次四級(jí)考試中的作文題目“The Impact of the Mobile Phone in People’s Life”以及“The Impact of the Internet on the Way People Communicate”要求考生緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行探討式寫作，而六級(jí)考試作文題目要求考生基于諺語“Happiness is not the absence of problems, but the ability to deal with them”來進(jìn)行寫作；2014年6月六級(jí)考試作文題目“It is unwise to jump to conclusions upon seeing or hearing something”也是要求考生基于中國(guó)古諺語進(jìn)行寫作；筆者參加2014年12月的四、六級(jí)考試考務(wù)工作更是發(fā)現(xiàn)今年的考題更側(cè)重于“針砭時(shí)弊”、“聯(lián)系實(shí)際”，從招聘歧視到網(wǎng)絡(luò)的教育功能等社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象作為考試對(duì)象來考察學(xué)生是否關(guān)注現(xiàn)實(shí)。

2. 寫作與翻譯部分難度增加

2003年至2013年這十年間，傳統(tǒng)的大學(xué)英語四、六級(jí)考試由于題目難度較大、題型多變、語法復(fù)雜等因素導(dǎo)致許多學(xué)生無法通過考試甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。2013年的改革取消完形填空并調(diào)整翻譯題型，將原先的翻譯填空改成段落翻譯，并在總時(shí)間不變的情況下，要求考生在規(guī)定的30分鐘內(nèi)完成更多字?jǐn)?shù)(180-200)的寫作，因此，改革一方面在突出靈活、客觀、聽說為主的特點(diǎn)，但同時(shí)也將考核的難點(diǎn)放在了翻譯和寫作上。如2013年6月的四級(jí)翻譯部分還是考察“獨(dú)自去海外學(xué)習(xí)”、“即使我們投入時(shí)間和金錢”、“將不辜負(fù)他們的期望”、“他在車禍中受傷”、“從網(wǎng)上獲取信息”這五個(gè)短語的翻譯，然而到了該年的12月份考試的內(nèi)容就變成了“信息技術(shù)”、“茶文化”、“中國(guó)結(jié)”以及“中餐烹飪”四段話的翻譯，考試的改革不但體現(xiàn)在“多題多卷”的內(nèi)容變化上，同時(shí)通過考試內(nèi)容本身也凸顯改革后翻譯部分的人文特征；2014年6月和12月的大學(xué)英語四、六級(jí)考試依然延續(xù)著改革后的題型設(shè)計(jì)和考核目標(biāo)，翻譯文本涉及“教育公平”、“北京治理污染”、“中科院科學(xué)報(bào)告”、“中文熱詞”、“大熊貓”、“互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)”和“旅游”等關(guān)注時(shí)事的主題，這樣的改革不但與國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)保持一直，同時(shí)也凸顯出教育主管部門對(duì)考察學(xué)生人文關(guān)懷以及跨文化方面的考慮，通過考試指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)不同文化之間交流的能力，這種文化交流深刻地融匯在思想 、觀念、傳統(tǒng)、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面，因此，段落翻譯作為四、六級(jí)考試的特色改革突出考察學(xué)生立體的知識(shí)(李若蘭，李源，龔佑興 2014)。

翻譯部分的改革與寫作考核方式的調(diào)整是第五次大學(xué)英語四、六級(jí)考試的主要表征。通過段落翻譯來考察學(xué)生對(duì)社會(huì)、歷史、文化等方面的關(guān)注；而通過圖表描述來進(jìn)行寫作在更大程度上需要考生具備優(yōu)良的分析能力、寫作能力和發(fā)散性思維的能力。2013年6月的四級(jí)考試寫作部分要求學(xué)生就“On the importance of doing small things before undertaking something big”和“On the importance of reading literature”主題進(jìn)行撰寫；2014年6月的六級(jí)考試作文“Why it is unwise to judge a person by his/her appearance”是關(guān)于以貌取人話題的；2014年12月的四級(jí)和六級(jí)作文要求學(xué)生分別就“A campus activity that has benefited you most; A classmate who has influenced you most in college; A course which has impressed you a lot in college”三個(gè)有關(guān)校園的題目以及“What qualities an employer should look for in job applicants； Whether technology is indispensable in education”兩個(gè)有關(guān)就業(yè)和教育的圖片題目進(jìn)行寫作。改革后的寫作部分無論從考核方式還是考試內(nèi)容方面都更加傾向于活學(xué)活用，要求考生具備應(yīng)對(duì)多種主題的寫作能力，養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、民生、文化方面的素養(yǎng)，因此，改革后的寫作部分無論在題目難度還是題型編排方面都做了精心設(shè)計(jì)，它不但要求考生具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、同時(shí)也對(duì)考生的邏輯思維能力、分析能力以及英語綜合寫作能力提出了更高的要求。

二、 去除“啞巴英語”的改革

所謂“啞巴英語”，就是極端注重書面英語而嚴(yán)重忽略口頭表達(dá)的英語教學(xué)方式和這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生的英語能力，尤其是口頭表達(dá)能力的欠缺。1999年之前的大學(xué)英語四、六級(jí)考試基本沿襲了考察書本知識(shí)的大體考試脈絡(luò)，而1999年5月首次大學(xué)英語口語考試開始在部分重點(diǎn)大學(xué)實(shí)施，報(bào)考對(duì)象暫定為大學(xué)英語六級(jí)成績(jī)達(dá)到80分以上的在校本科生以及在校研究生，符合報(bào)考條件者自愿參加，考試成績(jī)合格者發(fā)給證書，證書分為四個(gè)等級(jí)(孫重恩 1999)，根據(jù)相關(guān)等級(jí)描述，如想取得B級(jí)及以上口語等級(jí)的成績(jī)，考生須具備較好的口語表達(dá)能力以及一定基礎(chǔ)的跨文化交際能力。自此后，大學(xué)英語四、六級(jí)口語考試就轟轟烈烈地作為四、六級(jí)筆試的升級(jí)版成為每位考生所不斷追求的榮譽(yù)，它一方面可以通過獲得證書提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面也可以有效地幫助并督促學(xué)生從“啞巴英語”的學(xué)習(xí)模式中漸漸地解脫出來。為了讓更多的大學(xué)生參與四、六級(jí)口語考試，報(bào)名的門檻一降再降，從最初的六級(jí)80分到2005年的四級(jí)80分、六級(jí)75分，再到如今的550分(個(gè)別高校520分或500分)，考試資格的調(diào)整很大程度上顯現(xiàn)出作為大學(xué)英語考試的組織者國(guó)家教育部尤其是全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)希望通過考試更好的促進(jìn)教學(xué)，讓大學(xué)生從機(jī)械的書本知識(shí)中跳出來，大膽運(yùn)用英語，做到對(duì)英語活學(xué)活用。

縱觀過去三年的大學(xué)英語四、六級(jí)口語考試，筆者發(fā)現(xiàn)口語考試的話題也是從最初的校園類主題向社會(huì)型主題過度，如2012年11月的口語考試就是側(cè)重環(huán)境問題；2013年11月的口語考試是關(guān)于城市交通問題；而2014年11月的口語考試是關(guān)于健康與因特網(wǎng)方面的話題。除了考察學(xué)生簡(jiǎn)單的交流能力之外，大學(xué)英語四、六級(jí)口語考試更要求學(xué)生能通過所學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)并具備有深度討論較復(fù)雜話題的能力，同時(shí)學(xué)生還應(yīng)具備關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)問題并較完整運(yùn)用英語表達(dá)個(gè)人想法的能力，即通過模擬日常生活、社會(huì)問題、校園所見等真實(shí)場(chǎng)景來全面考察學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，并同時(shí)對(duì)考生的表現(xiàn)給出的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即交際能力的有效性、正確性、流利性與恰當(dāng)性(王捷 2007)。因此，大學(xué)英語四、六級(jí)的改革不僅僅實(shí)現(xiàn)了考核學(xué)生英語實(shí)際翻譯和寫作的能力，更重要的是通過改革將學(xué)生從過去的“啞巴英語”的束縛中解脫出來。

三、 當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的考慮

縱觀歷次大學(xué)英語四、六級(jí)考試的改革，每次的改革都在推進(jìn)大學(xué)英語的考核在標(biāo)準(zhǔn)度、客觀性以及時(shí)效性方面的進(jìn)步，考試的改革一方面促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)從單純的知識(shí)性教學(xué)向技能型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，同時(shí)另一方面也更為合理地優(yōu)化了大學(xué)英語教學(xué)的課程安排方式和授課方式。從2002年開始，教育部一直在主導(dǎo)和推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，其主要特點(diǎn)之一就是把原教學(xué)大綱中的“以讀寫為主”改為“以聽說為主，全面提高英語使用能力”，這致使全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式及效果發(fā)生了變化(張堯?qū)W 2008)。然而，面對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試大刀闊斧的改革，我們當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)并未及時(shí)采取有效的措施來積極應(yīng)對(duì)，新的改革不但給第一線的英語教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也預(yù)示著大學(xué)英語教學(xué)新一輪的改革正箭在弦上。

1. 加強(qiáng)技能型教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”(教育部高等教育司 2004)。這就說明，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該有一個(gè)著力點(diǎn)，即加強(qiáng)聽說，這是針對(duì)過去大學(xué)英語教學(xué)以閱讀理解為主而學(xué)生聽說能力較弱這一現(xiàn)狀提出來的。把聽和說放在英語教學(xué)的重要位置，并不意味著削弱閱讀。從語言學(xué)習(xí)實(shí)踐來看，一個(gè)英語句子如果讀都讀不懂，怎么能聽得懂、說得出來？因此，閱讀是聽說的前提和基礎(chǔ)(王守仁 2006)。然而，根據(jù)筆者的個(gè)人經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，某些院校卻將閱讀和聽說孤立開來，要不就是弱化聽說的重要性，要不就是過于強(qiáng)調(diào)聽說而弱化閱讀，能將閱讀和聽說置于同等重要位置的高校實(shí)屬不多，不是將聽說作為精讀課程的一部分而一筆帶過就是對(duì)提高學(xué)生聽說能力持消極態(tài)度。

如前所述，大學(xué)英語四、六級(jí)的改革極大地突出了聽力在考試中的權(quán)重，聽力占有總成績(jī)比例的35%，寫作和翻譯共同占有25%，這兩項(xiàng)一方面保證了學(xué)生必須將聽力和閱讀放在同等重要的位置，同時(shí)也將素質(zhì)教育與應(yīng)用型教育有機(jī)地結(jié)合在一起。2013年之后的大學(xué)英語四、六級(jí)新的改革盡管將完形填空剔除出去，但卻將完型填空遺留的考核空間用翻譯與寫作來填充，縱觀過去三年尤其是最近三次大學(xué)英語四、六級(jí)翻譯和寫作考試后發(fā)現(xiàn)：翻譯考題更趨考察文化、社會(huì)與當(dāng)前熱點(diǎn)話題，如2014年12月四、六級(jí)翻譯題中涉及到的有關(guān)“保護(hù)大熊貓、旅游、互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)”的主題；2014年6月四、六級(jí)考試中有關(guān)“北京治污、節(jié)能減排、中文熱點(diǎn)文化詞匯”等社會(huì)、政策熱點(diǎn)的翻譯以及2013年12月的考題中更是出現(xiàn)了有關(guān)“茶文化”和“中國(guó)結(jié)”的純中國(guó)文化考題；此外，寫作也從2010年之前的單純的命題作文變成近幾年?？嫉目磮D作文，而且圖片本身寓意深刻，同時(shí)要求考生密切聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)問題來撰寫180字左右的短文。

筆者看到，當(dāng)前改革后的大學(xué)英語四、六級(jí)考試充分借鑒了國(guó)際考試如托福和雅思的考試模式，一方面對(duì)學(xué)生的聽說能力提出了新的要求，同時(shí)在寫作和閱讀的考察方面更趨于靈活，考察學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語綜合技能。根據(jù)最近四、六級(jí)考試改革項(xiàng)目組對(duì)全國(guó)本科院校一萬多名教師和學(xué)生的抽樣調(diào)查表明，接近80%的教師和學(xué)生認(rèn)為四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有著積極作用(吳長(zhǎng)青，張瑛 2007)。然而，面對(duì)全球多元文化對(duì)我們的沖擊，我們亟需培養(yǎng)具備全球視野、豐富人文素養(yǎng)以及跨文化交流能力的復(fù)合型英語人才，新的改革預(yù)示著我們必須要在未來的課程建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容方面做大的調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合英語能力以應(yīng)對(duì)改革后的四、六級(jí)考試以及社會(huì)發(fā)展的需求。

2. 加強(qiáng)師資建設(shè)，細(xì)化教學(xué)定位

蔡基剛教授認(rèn)為：教學(xué)定位是否恰當(dāng)，主要看它是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。早前提出培養(yǎng)閱讀能力為第一位，是與當(dāng)時(shí)開放度不高、跟國(guó)際直接交流較少、畢業(yè)生主要依靠文獻(xiàn)資料來了解國(guó)外科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展等情況相適應(yīng)的。但隨著我國(guó)加入WTO以及國(guó)際交往的日益頻繁，社會(huì)對(duì)英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的需求日益增強(qiáng)(蔡基剛 2005)。社會(huì)對(duì)英語能力要求的提高迫使第一線的英語教師必須深刻反思英語教學(xué)。如何兼顧應(yīng)試教育的考試目標(biāo)同時(shí)培養(yǎng)具備跨文化交流能力的復(fù)合型英語人才是我們當(dāng)前迫切解決的問題。

傳統(tǒng)上本科院校的師資力量相對(duì)薄弱，教師數(shù)量不足、學(xué)歷職稱不高、學(xué)術(shù)研究水平有限。此外，很多地方院校提供給公共英語教師對(duì)外交流的平臺(tái)有限，極大地限制了一線教師的國(guó)際化視野，而新的四、六級(jí)考試考察學(xué)生的跨文化交流能力，對(duì)本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的地方本科院校教師來說，站在文化交流的高度進(jìn)行英語教學(xué)是一個(gè)亟需解決的難題(李若蘭，李源，龔佑興 2014)。針對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)的改革，地方院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將英語教學(xué)從原本的重視書面知識(shí)向聽說過渡，積極引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生積極交流的能力，積極邀請(qǐng)校外專家對(duì)師資進(jìn)行培訓(xùn)，邀請(qǐng)實(shí)踐教學(xué)專家進(jìn)行教學(xué)觀摩課、開展專題講座等形式，同時(shí)把教師“派出去”，通過與其他兄弟院校相互交流、切磋，讓教師有針對(duì)性的依據(jù)四、六級(jí)改革來調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容(張昭苑 2005)。

大學(xué)英語四、六級(jí)考試新的改革要求考生具備包括跨文化能力在內(nèi)的英語綜合素質(zhì)。除了加強(qiáng)聽力的權(quán)重之外，對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作和翻譯能力都提出了較高的要求。閱讀部分參照雅思考試增加了段落匹配題，寫作增加了圖片題，翻譯更要求考生關(guān)注歷史、文化、社會(huì)和熱點(diǎn)問題。在所有的題型中，又以翻譯部分和寫作部分最為棘手，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的外語教學(xué)注重閱讀和語法，寫作的要求也僅僅是議論文或是命題作文，字?jǐn)?shù)也僅要求120字；2013年之前的翻譯部分僅僅考察翻譯填空，而現(xiàn)在段落翻譯要求學(xué)生不光要了解校園外的一切，更要求學(xué)生具備全球化環(huán)境下的翻譯能力。因此，依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為：聽說課程必須置于與讀寫譯教程同等重要的位置，加強(qiáng)學(xué)生聽力信息的輸入；強(qiáng)化第二課堂，組織學(xué)生演講比賽、口語比賽、辯論賽、配音比賽等多種競(jìng)賽來激發(fā)學(xué)生講英語的興趣；構(gòu)建多樣化、個(gè)性化的學(xué)生工作坊如翻譯社、寫作研究中心、跨文化交流中心等機(jī)構(gòu)來帶動(dòng)并強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合能力。臺(tái)州學(xué)院陳嫻老師通過模因論來架構(gòu)大學(xué)英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯理解能力以及句型轉(zhuǎn)換能力(陳嫻 2014)；上海海事大學(xué)陸仲飛老師認(rèn)為：翻譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入基本的翻譯技巧。他認(rèn)為：逐字逐句的翻譯會(huì)導(dǎo)致不地道流暢的譯文從而造成考試失分，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中的對(duì)外交往能力，在教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)中尋找平衡點(diǎn)，在大學(xué)英語教學(xué)層面介紹最基本的翻譯技巧與英漢對(duì)比常識(shí)以豐富并強(qiáng)化翻譯能力(陸仲飛 2014)。

因此，改革后的大學(xué)英語教學(xué)不僅要加強(qiáng)學(xué)生寫作和翻譯能力的培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化并提高聽說教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和人文綜合素養(yǎng)(Chanock 2007)。此外，應(yīng)細(xì)化課程教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)，以四、六級(jí)改革為導(dǎo)向更加科學(xué)地、高效地指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，同時(shí)深化教學(xué)改革，進(jìn)一步提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

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2015-02-24

師嘉林(1978-)，男，博士，重慶郵電大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，主要從事英語語言教學(xué)、跨文化交際、美國(guó)研究和美國(guó)-拉美關(guān)系研究。

此文是重慶郵電大學(xué)博士科研基金項(xiàng)目階段性研究成果(項(xiàng)目編號(hào)：K2014-15)。