崔家田

（洛陽師范學(xué)院歷史文化學(xué)院，河南洛陽 471022）

簡論地方性高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)置的基本原則

崔家田

（洛陽師范學(xué)院歷史文化學(xué)院，河南洛陽 471022）

課程體系是培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理人才的一個主要抓手和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。因而，如何制定科學(xué)完備的專業(yè)課程體系，仍是今后文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的一個重要內(nèi)容。依據(jù)近年來專業(yè)建設(shè)的實踐，知識體系完整可控、課程指向明確可尋、方向課程細(xì)化可行、能力要素科學(xué)可達(dá)、課程設(shè)置動態(tài)可調(diào)，應(yīng)該成為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為主的地方高校文化產(chǎn)業(yè)管理課程體系設(shè)置的基本與可行原則。

課程體系；文化產(chǎn)業(yè)管理；地方性高校；5K原則

課程體系是培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理人才的一個主要抓手和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，它是培養(yǎng)目標(biāo)中知識和能力等諸多要素按照一定比例及嚴(yán)格邏輯順序組合而成的復(fù)雜知識系統(tǒng)，是教育者既有教育理念和培養(yǎng)意圖的細(xì)化、具體化，是培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式的重心所在，又是教學(xué)改革的重點、難點和突破點。專業(yè)的人才培養(yǎng)主要是通過課程教學(xué)來實現(xiàn)的，專業(yè)的課程體系設(shè)置將直接關(guān)系到專業(yè)的人才培養(yǎng)的質(zhì)量和方向。因而，制定出科學(xué)完備的課程體系，對于專業(yè)建設(shè)的重要意義自不待言。同樣，它也是專業(yè)創(chuàng)辦人員在專業(yè)發(fā)展方向確定之后面臨的最為棘手的任務(wù)。

由于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)尚處于學(xué)科發(fā)展的初期階段，這一根本現(xiàn)實和專業(yè)本身具備的一定程度的跨學(xué)科特點，自文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)被批準(zhǔn)招生以來，各校開設(shè)的相應(yīng)課程及其體系即多成為各方熱議的對象。[1]一些發(fā)展比較成熟的專業(yè)的從業(yè)人士在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)設(shè)置之初就對其“云遮霧障”的培養(yǎng)目標(biāo)有所懷疑，及至看到文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)多樣化的課程設(shè)置更是疑慮陡增，甚至多有所輕。這些都給文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展帶來了一定的影響，在一定程度上也成為該專業(yè)不斷加強課程建設(shè)的外在動力。結(jié)合近年來文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的相應(yīng)實踐和經(jīng)驗，筆者認(rèn)為地方性高校（此處特指211、985之外且非藝術(shù)類的普通高校）文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)科學(xué)完備的課程體系設(shè)置應(yīng)該遵照五個基本原則，簡稱為“5K（即5個可以）”原則?，F(xiàn)不揣淺陋，以求教于方家、同行，以期能有助于現(xiàn)階段文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的相應(yīng)建設(shè)，不當(dāng)之處敬請批評指正。

一 知識體系完整可控

創(chuàng)辦初期，由于定位有誤、外界期待過高，不少高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)計多是塊塊相拼，條條相并，主線不突出，條、塊不融合，沒有也很難做到各種課程之間的有機結(jié)合。在該時期，“拼盤式”的課程體系成為一個較為普遍的現(xiàn)象。不少地方性院校將管理類、經(jīng)濟類、法律類、文化類、藝術(shù)類等課程直接照搬組合，甚至連應(yīng)有的整合改進(jìn)工作也沒有進(jìn)行。[2]這就必然導(dǎo)致從社會期待和自我設(shè)想出發(fā)，而不是從真正的市場需求和知識組合的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)而設(shè)計相應(yīng)課程體系，具有一定盲目性，也很難實現(xiàn)既定目標(biāo)。這種多方混雜的課程拼合，除了脫離現(xiàn)實條件與違反內(nèi)在規(guī)律之外，更是超出師生的傳授和接受能力范圍。它在本質(zhì)上就不是一個完整的、可控可傳的知識體系，而是雜合的幾個不同的課程的知識體系。在具體教學(xué)實踐中，這種知識體系完全超出了院系師資的能力范圍。即使是教師想融會貫通，也可能無法駕馭和控制這些不同的知識架構(gòu)；對學(xué)生而言，更是過于龐雜、龐大，難以達(dá)成創(chuàng)辦者的設(shè)想。

近幾年來，各校尤其是地方性院校開始反思復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的弊端，認(rèn)真分析分層、真實、有效的市場需求，“熔爐式”的課程體系設(shè)計遂成為一個較為普遍的追求。這就要求專業(yè)創(chuàng)辦者真切明了每一門課程的地位和應(yīng)有功能，按照“有主線、成體系、分方向，可操作”的內(nèi)在專業(yè)要求，設(shè)計出科學(xué)合理的課程體系，以實現(xiàn)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如石家莊學(xué)院就結(jié)合自身實際，在2009年之后連續(xù)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案和相應(yīng)的課程設(shè)置，逐漸揚棄了原來大而全的課程安排，重新設(shè)定了發(fā)展方向。①即使是“211”層次的華中師范大學(xué)，其文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置也進(jìn)行了相應(yīng)的更動，日漸聚焦于文化資源的開發(fā)與利用。②就目前發(fā)展?fàn)顩r而言，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)知識體系的“主線”應(yīng)是文化的“產(chǎn)業(yè)化”。該專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力，首先應(yīng)是如何將文化做成“產(chǎn)業(yè)”，或做好、做大“產(chǎn)業(yè)”。因而，在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置中，地方性高校一定要緊緊圍繞“產(chǎn)業(yè)化”的主線，以市場細(xì)分的專業(yè)人才培養(yǎng)定位為指針，遵循人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求和規(guī)律，科學(xué)配置人才培養(yǎng)所需的知識體系。創(chuàng)辦者一定要清楚勾勒出專業(yè)人才發(fā)展所需的“知識樹”與“能量棒”，深入研究知識、能力之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，繪制出專業(yè)課程的拓?fù)潢P(guān)系圖，并以之為準(zhǔn)，恰當(dāng)安排每一課程的開設(shè)時間與學(xué)時。課程安排依序而行，依（地）位而定（學(xué)時），決不倒敘、插序，更要堅決摒棄因人設(shè)課。課程之間要相互緊湊，有內(nèi)在必然聯(lián)系，而不能是松松垮垮，聯(lián)系或然，多有疏離。在既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，對課程開設(shè)與否以“必須”為原則進(jìn)行衡量：有用即開，無用或用處不大即可刪減。這樣課程相互之間才能做到有主有次；有源有流；上承下接；左右互補；相互支撐；融為一體。同時，凸顯專業(yè)發(fā)展主線，知識體系可以傳授、可接受、可控制。

二 出口明確可尋

文化產(chǎn)業(yè)涵括豐富，專業(yè)建設(shè)也是多種多樣。在經(jīng)過近十年的探索后，各校對于培養(yǎng)“什么都懂”的復(fù)合型人才的定位與期望已經(jīng)逐漸下降。“萬金油”式的復(fù)合型人才雖然依然吃香，但在市場愈加細(xì)分與專業(yè)建設(shè)日漸分化的情況下，認(rèn)同度似乎也有所變化。有一技之長在身、有明確專業(yè)方向的應(yīng)用型專業(yè)人才也越來越多的得到各方認(rèn)可。因而，地方性院校在發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的同時，尤應(yīng)專、通兼顧，尤其不能有“通”無“?！薄驗榈胤叫愿咝！笆裁炊级钡摹巴ā彪m不一定能夠培養(yǎng)出來，但“什么都不精”的“虛泛”的確還是有極大可能制造出來的?！巴ā敝概囵B(yǎng)學(xué)生對于文化產(chǎn)業(yè)的宏觀認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)的能力和相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)背景知識?！皩！眲t要求有明確的具體行業(yè)領(lǐng)域知識背景和相應(yīng)實踐操作能力。有通無專，無以入職，對接市場，適應(yīng)需求；有專無通，無以發(fā)展，類同技工，自我降低。要始終圍繞“可以從事什么行業(yè)？”的課程指向——專業(yè)人才“出口”來設(shè)置發(fā)展方向和課程體系，做到通、專結(jié)合，虛（理論思維能力）、實（實際操作能力）兼顧。只有這樣才能使專業(yè)建設(shè)獲得多方認(rèn)可，長遠(yuǎn)發(fā)展。若課程整體指向模糊不明，則培養(yǎng)的學(xué)生只能泛泛奢談而空無所依（沒有一技在身、沒有填補市場人才需求的針對性，獨立性差，可替代性強），人才“出口”自然不暢，無疑會造成師生怨聲載道，喪失發(fā)展信心，社會質(zhì)疑批評，破壞發(fā)展氛圍。因而，在現(xiàn)階段地方性高校無法培養(yǎng)，也不宜培養(yǎng)的“萬金油”式復(fù)合型專業(yè)人才的情況下，不妨摒棄貪大求全的既有取向，從培養(yǎng)專門用途的“清涼油”式人才做起，圓滿解決學(xué)生就業(yè)問題，以便專業(yè)獲得更高的社會認(rèn)可度。在這一實踐過程中，默默為培育“復(fù)合型”人才的理想積累經(jīng)驗，持續(xù)向之邁進(jìn)。“萬金油”固然霸氣多用，但是卻非人人可成，也很難完全解決今日多元化的市場需求?！扒鍥鲇汀惫倘恍鈫渭?，但卻始終知道有什么用、如何用，以及用在什么地方，有自己的獨立性且替代性不高。在高端院校學(xué)生憑學(xué)校品牌就可以吃飯而低端地方院校學(xué)生只有真正的本事才能吃到飯的殘酷現(xiàn)實下，地方高校只有苦練內(nèi)功，明確課程指向，找準(zhǔn)人才出口，才能圓滿實現(xiàn)預(yù)設(shè)的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。在這一方面，藝術(shù)類院校的專業(yè)建設(shè)尤其應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注和學(xué)習(xí)。整體來看，現(xiàn)階段文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)，藝術(shù)類院校相對較為成功。最主要的一點就是，他們多是駕輕就熟，順勢而為，課程指向明確科學(xué)，人才出口精準(zhǔn)順暢。其他類高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)則仍有待進(jìn)一步探索。

三 方向細(xì)化可行

地方性院校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展方向的設(shè)置除了要符合學(xué)校自身的層階、類型，考慮所在區(qū)位等因素的限制性外，還要能夠通過制定與實際開設(shè)相應(yīng)的課程群而加以實現(xiàn)（如“文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”作為研究方向雖可行，但是現(xiàn)階段若作為專業(yè)發(fā)展方向則在課程設(shè)置上卻無法落實，很難開設(shè)出成熟、足夠的課程來支撐這一方向），要“課”有所設(shè)、“向”有所定，“力”有能達(dá)。最重要的是，要慎重選擇并能夠開設(shè)出最切合專業(yè)發(fā)展方向的核心課程、特色課程，并能夠圍繞方向課程開設(shè)出一組或多組相應(yīng)的支撐課程（專業(yè)方向選修或者必修）。將這一發(fā)展方向的具體要求加以切實實現(xiàn)，這樣地方性高效的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)才可以發(fā)揮優(yōu)勢、突出特色、適應(yīng)需要。

方向課程選擇與設(shè)置的關(guān)鍵在于“真實”、“有效”、“精當(dāng)”。一般而言，一個專業(yè)的課程由全校公共課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程以及其他專業(yè)選修和實踐課程組成。在這其中，專業(yè)方向課程是一個專業(yè)發(fā)展的特色所在與精髓所在。它直接承擔(dān)著凸顯特色、掌控方向、區(qū)分他者、定位自我的重要功能，是一個專業(yè)的自信與個性所在，是專業(yè)的DNA密碼，也是最能體現(xiàn)專業(yè)方向發(fā)展設(shè)想的載體。因而，方向課程的設(shè)置一定要“真實、有效、精當(dāng)”，不可過多。所謂“真實”、“有教”，即是指課程名目和授課內(nèi)容要名實相符且有實際效用，而不是像專業(yè)開設(shè)初期普遍存在的“掛羊頭賣狗肉”——如課程名稱是《文化產(chǎn)業(yè)項目管理》，實際講授的卻可能是《項目管理》，名實不一，理論、實踐相隔，夸夸而談，迂回曲折，答非所問，沒有直接針對性，缺乏有效性，讓人大失所望。

所謂“精當(dāng)”，即首先要求課程要直接貼合與緊扣發(fā)展方向，而不是用其他沾邊的相關(guān)課程濫竽充數(shù)。課程內(nèi)容要在發(fā)展方向的范圍內(nèi)直接出真知、出特色、出個性，而不是普泛性的侃侃而談。要有很強的針對性，做到虛、實相應(yīng)，理論和實踐融為一爐，與其他理論性或?qū)ｉT的實踐性課程相區(qū)分。在學(xué)時設(shè)置上，要有一定程度的傾斜，以凸顯其在整個課程體系中地位和特殊性質(zhì)。其次，課程數(shù)量不求多，2—3門課程即可。但在這2—3門課程中每一課程的周圍都要有主題、范圍相近的諸多支撐課程保駕護(hù)航，而不能以往一樣因人設(shè)課，課、課分離，隨便拼湊。一定要切實以發(fā)展方向引領(lǐng)課程設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一種周邊課程呼應(yīng)相援，前有基礎(chǔ)課程（專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)）相接，后有專業(yè)選修課程相續(xù)、相連的金字塔課程體系，徹底摒棄因人設(shè)課的陋習(xí)。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展方向設(shè)置的初衷和目標(biāo)。

四 能力確實可育

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)因其與市場需求密切相依的特殊性質(zhì)，故在專業(yè)建設(shè)過程中要始終突出能力建設(shè)——以能力本位思想為指導(dǎo)，進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)方案和具體教學(xué)體系的設(shè)置。按照“必須，足夠，留余”的基本原則，對能力目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)區(qū)分、辨識和實踐培養(yǎng)，尤其應(yīng)當(dāng)特別強調(diào)圍繞文化產(chǎn)業(yè)相應(yīng)領(lǐng)域的經(jīng)營管理能力與商業(yè)運作能力而展開，重點打造學(xué)生“知源（明了文化資源，即擁有相關(guān)行業(yè)知識背景），能化（能使之產(chǎn)業(yè)化，即商業(yè)運作），會管（懂行業(yè)與項目管理）”的專業(yè)素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)。從某種意義上講，一個專業(yè)建設(shè)的最終成果表現(xiàn)為學(xué)生所具備的各種能力——運用所學(xué)知識和理論分析解讀問題的能力、解決問題的能力，切身的動手操作能力與能夠自我發(fā)展提升的學(xué)習(xí)能力等等。而文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)最核心和最重要的能力則應(yīng)該是能調(diào)動、召喚已有的文化資源和文化產(chǎn)品，并將之進(jìn)行“產(chǎn)業(yè)化”的經(jīng)營操作和事務(wù)管理能力，而主要不是類如藝術(shù)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后所具備的那種直接創(chuàng)作能力。

能力要素的設(shè)置首先要“科學(xué)”。即學(xué)生日后從事工作所需要的能力要素設(shè)置要準(zhǔn)確、齊備，不能偏頗或者殘缺。有關(guān)人員應(yīng)該仔細(xì)分析文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的從業(yè)過程和從業(yè)行為，從中找出從業(yè)人員應(yīng)該必備與可以選擇具備的能力要素，以從業(yè)過程中必需程度和重要程度進(jìn)行取舍安排，以確定何種能力要素需要在、必須在專業(yè)課程體系中進(jìn)行相應(yīng)安排，而有些甚至在學(xué)校教育中都不需要安排。其次，能力要素的設(shè)置要“可育可達(dá)”。能力要素設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)既不能太高——超出地方高校所可能提供的資源、設(shè)施條件和師資的能力范圍，又不能自我矮化，設(shè)置的能力目標(biāo)過于簡單可達(dá)。相關(guān)院校只有準(zhǔn)確評估自身條件和專業(yè)、學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律及可能前景，遵之行事，制定恰當(dāng)?shù)哪芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)和具體實現(xiàn)途徑——能力可以培養(yǎng)而且能夠培養(yǎng)的時候，設(shè)定的能力目標(biāo)才可以實現(xiàn)。

因而，能力目標(biāo)的設(shè)定不僅要和人才培養(yǎng)的類型要相匹配，不能脫標(biāo)（超標(biāo)、低標(biāo)），更重要的是不能紙上談兵——“說得天花亂墜，做得一塌糊涂”，而是要通過制定合理、具體的課程體系和實踐途徑能夠達(dá)標(biāo)。[3]雖不脫標(biāo)，但若無科學(xué)合理的課程體系和實踐設(shè)計去“達(dá)標(biāo)”，仍是一種不可寬恕的失敗。筆者認(rèn)為，部分院?！拔幕瘎?chuàng)意”方向的設(shè)置及其能力培養(yǎng)就是一個十分值得探討的問題。實際上，文化產(chǎn)業(yè)未必都需要創(chuàng)意，有創(chuàng)意的文化也未必可以變成產(chǎn)業(yè)，因而地方性院校實在不必跟風(fēng)換名。文創(chuàng)的需求實際上也多是理論上的估算而不是多數(shù)地區(qū)文化市場的現(xiàn)實吸納能力。實際上，今天冠名創(chuàng)意的專業(yè)設(shè)置很大程度上仍舊是藝術(shù)類院校傳統(tǒng)專業(yè)的新瓶舊酒與傳媒專業(yè)的攀附扯旗。如果說藝術(shù)類或傳媒類院校開設(shè)此種專業(yè)，尚有情可原，那么非藝術(shù)傳媒類院校或者非藝術(shù)傳媒院系開設(shè)此種專業(yè)，實在是有點趕鴨子上架的味道。創(chuàng)意能力的形成與發(fā)展實際上是觸類旁通式的發(fā)散性思維所致，依靠更多的是從業(yè)者長期的積淀、熏陶和實踐，而主要不是即時的培養(yǎng)。一個好的成功的“創(chuàng)意”，從意念變成現(xiàn)實依靠的更多是從業(yè)者擁有的寬厚專業(yè)背景知識，對于市場需求的準(zhǔn)確認(rèn)知和敏銳感受，以及對于商業(yè)運作過程和手段的透徹了解和熟練運用。這種能力培養(yǎng)顯然是傳統(tǒng)的（非藝術(shù)傳媒類）文科院教學(xué)實踐（課程安排、技能培養(yǎng)）很難甚至無法培育出來。這種新興的“時髦”專業(yè)在尚未探索出一條比較成功的人才培養(yǎng)途徑之前，非藝術(shù)類院系尤需謹(jǐn)慎上馬、冷靜觀察，而不應(yīng)隨波逐流，別樹新幟。

近幾年，由于國家的大力提倡和學(xué)界一些學(xué)者拼命吆喝，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)遂成為一個媒體熱議、社會公眾熟知且涵括眾多領(lǐng)域的概念，大有取代文化產(chǎn)業(yè)概念及創(chuàng)意的春天即將到來之勢。這種再次響起的 “狼來了”式的話語制造和自我賦權(quán)，頗類如前些年催生文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的呼喊。雖其心可諒，然其果卻澀——在一定程度上等于制造又一次專業(yè)發(fā)展虛熱現(xiàn)象。真正的產(chǎn)業(yè)人才需求并不是通過學(xué)術(shù)界的呼喚和造勢而形成的。學(xué)術(shù)研究雖然可以如此造勢，市場亦可通過相應(yīng)的政策制度去刺激，但它終究需要的是在符合經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的前提下，利用較長的時間去逐步發(fā)展，成長成熟，產(chǎn)生需求。若此時大干快上，則不免又出現(xiàn)學(xué)術(shù)研究紅紅火火，就業(yè)卻冷冷清清，“學(xué)術(shù)研究與專業(yè)教學(xué)基本脫節(jié)”的情況。[4]那種具備“全球化、系統(tǒng)化”理念，能通曉國內(nèi)外文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的“縱貫古今，馳騁中外”的國際性、復(fù)合型文化產(chǎn)業(yè)管理人才設(shè)想與能力目標(biāo)，固然高妙美好，令人垂涎側(cè)目，但對于地方高校來講，顯然是過于高遠(yuǎn)，更“力”不可達(dá)。

五 課程動態(tài)可調(diào)

市場需要的變化以及處于學(xué)科發(fā)展初期階段的基本現(xiàn)實都決定了課程體系配置的動態(tài)性，尤其是后者的影響更大。因為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展整體上處于探索階段，在一些最基本的問題還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，缺乏共同的規(guī)范，因而這十年來的發(fā)展實際上是各憑其力、各展所長，不斷試錯的成長過程。就課程體系來看，不同類型院校的課程體系雖也不盡相同，但由于創(chuàng)設(shè)初期的相互借鑒，雷同之處亦不在少數(shù)。

在這一過程中，各個高校不斷基于專業(yè)建設(shè)實際，貼合自身情況進(jìn)行了相應(yīng)的課程調(diào)整。如《高等數(shù)學(xué)》系列課程就是一個比較明顯的例子。2010年之前在不少地方高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)中都有所開設(shè)，有的甚至作為基礎(chǔ)課程開設(shè)。實際上，這其中不少院校借鑒的都是最早設(shè)置這一專業(yè)的山東大學(xué)的做法。這類課程無非是為宏觀微觀經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理、管理信息系統(tǒng)等后續(xù)課程作鋪墊，但其作用實在值得探討?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》、《微觀經(jīng)濟學(xué)》的設(shè)立也是如此。因為地方性院校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)人才，接觸更多的應(yīng)是從事文化資源的挖掘轉(zhuǎn)化、基于商業(yè)運營能力的經(jīng)營管理等相關(guān)職位與行業(yè)，而多不是做學(xué)術(shù)的研究性人員。除非專做文化產(chǎn)業(yè)投融資的相應(yīng)事宜可能用上這些專深的知識，否則實在很難用上這些課程傳授的知識。故而，作為必修課開設(shè)《微積分》、《線性代數(shù)》等相關(guān)課程大可不必。若要統(tǒng)一開設(shè)，有些院系則可能根本無配套師資力量。經(jīng)過幾年具體教學(xué)實踐，山東大學(xué)亦發(fā)現(xiàn)該課程在實現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中作用有限，且學(xué)生“掛科”現(xiàn)象突出。在后來的方案中，已經(jīng)將該課由最早課程設(shè)置中的必修課程調(diào)整為選修課程。此外，有關(guān)電子計算機的基礎(chǔ)性知識與常用的計算機技能課程也應(yīng)進(jìn)行歸并刪減而不是足量開課。這些知識和技能現(xiàn)今通過學(xué)生相互間的交流可以極為便捷的獲得。

在專業(yè)建設(shè)中，除了應(yīng)隨時刪剔、挪移、歸并不符合需要和實際的相應(yīng)課程之外，課程體系的設(shè)置上還應(yīng)該為學(xué)生的進(jìn)一步深造和入職預(yù)留發(fā)展空間，尤其是在大三、大四開設(shè)的專業(yè)任選課程的設(shè)置更應(yīng)如此。因而，各地方性院校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的具體課程和課程體系要不斷追蹤學(xué)科與市場前沿，適時調(diào)整，盡其所能，實現(xiàn)課程與市場和學(xué)科前沿的對接，以利于學(xué)生日后的發(fā)展——尤其是在專業(yè)方向課程與選修課程的設(shè)置中更應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷更新，以更實現(xiàn)“在地（地方）”而不“在底（底層）”、“服務(wù)而不唯服從”的專業(yè)定位和發(fā)展設(shè)想。

在今日文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)“高端院校搞學(xué)科，低端院校忙教學(xué)”的分化格局中，地方性院校向高端院校學(xué)習(xí)、借鑒的空間實際上正在逐步壓縮。因而，我國教育體制層階中處于下游的地方性高校，只有將文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)立足既定平臺和地方社會，與市場與社會深度對接，同類院校抱團取暖、相互借鑒，找準(zhǔn)發(fā)展方向，制定科學(xué)完備的課程體系并不斷適時調(diào)整，進(jìn)一步加強師資隊伍建設(shè)，才能逐漸強化自身，走出一條凸顯自身特色的專業(yè)發(fā)展之路。

注釋：

①山東大學(xué).近30年中國文化產(chǎn)業(yè)理論、實踐與學(xué)科建設(shè).濟南:2009.

②海峽兩岸文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意高校研究聯(lián)盟:海峽兩岸文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高校研究聯(lián)盟培養(yǎng)方案匯編.杭州:2013.

[1]汪振軍.高校文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科定位與學(xué)科創(chuàng)新[J].深圳大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2010,(05):95-96.

[2]黃金洪.全國文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案比較研究[C]//第七屆全國高校文化管理類學(xué)科建設(shè)聯(lián)系會議論文集.廈門理工學(xué)院,2010:37-56.

[3]洪葉.文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)學(xué)科定位研究[D].長沙:中南大學(xué),2012:31-32.

[4]姚偉鈞.高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與創(chuàng)新的思考[J].福建論壇(人文社會科學(xué)版). 2011,(02):14-16.

[責(zé)任編輯 魯海菊]

On the 5K Principle of Curriculum System of Culture Industry Management Major in Local Universities

CUI Jia-tian
(History and Culture College,Luoyang Normal University,Luoyang 471022,China)

Curriculum System is a main starting point and an important way to achieve training objectives in the process of talent training of cultural industry management. So,how to design a sound and scientific curriculum system is still an important content about the major construct in the future. Based on the circumstances of major development and personal practice in recent years,I think that controllable and complete knowledge system,feasible development direction,fosterable capacity,dynamic curriculum,clear exports should become the basic and feasible principles in curriculum System of cultural industry management major,especially in those local universities which train application-oriented talent.

curriculum system；cultural industry management；local universities；5K principle

G64

A

1008-9128（2015）03-0118-04

2013-10-12

崔家田（1979—），男，河南寧陵人，講師，博士，研究方向：文化產(chǎn)業(yè)管理、社會文化史的教學(xué)與研究。