付會明

（大慶市圖書館，黑龍江 大慶 163318）

兒童閱讀教育現(xiàn)狀探析

付會明

（大慶市圖書館，黑龍江 大慶 163318）

兒童閱讀教育具有非常深遠的意義，是兒童能夠全面發(fā)展的關鍵。然而目前我國兒童閱讀的現(xiàn)狀存在著一些問題和誤區(qū)，主要表現(xiàn)在兒童閱讀教育理念的落后、兒童閱讀缺乏良好的環(huán)境以及兒童閱讀資源的匱乏。造成這些現(xiàn)狀的原因與家庭、學校和社會的作為密不可分。只有整合各方面的社會資源，才能盡快改變現(xiàn)狀，促進兒童閱讀教育的發(fā)展。

兒童；閱讀教育；閱讀指導

閱讀不僅是兒童了解自然和社會、獲取知識與經(jīng)驗的主要方式，更是訓練兒童的思維、激發(fā)兒童的創(chuàng)造力的重要方法。一個人在兒童時期就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能夠受用終生。中國在教育上的投入雖然是巨大的，然而在知識經(jīng)濟時代的到來、信息產(chǎn)業(yè)不斷完善的今天，兒童的閱讀教育卻沒有得到足夠的重視，兒童閱讀的現(xiàn)狀令人堪憂。［1］分析與研究兒童閱讀教育發(fā)展的特點，掌握影響兒童閱讀習慣的多方面原因，是提出改善兒童閱讀現(xiàn)狀策略、提升兒童閱讀教育水平的關鍵所在。

一、兒童閱讀教育的含義

兒童閱讀教育主要是指教育者（家庭成員與學校老師等）對兒童進行的以不斷激發(fā)其對閱讀的興趣，逐步培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，進而提高兒童閱讀水平和質(zhì)量為主要內(nèi)容的教育活動。在國際上，越來越多的國家將兒童閱讀教育視為教育中至關重要的一步。我國也在過去的幾十年中開展了一系列的兒童讀書運動，以促進兒童閱讀教育的發(fā)展。

我國教育科學“十五”規(guī)劃課題“少年兒童行為習慣與人格的關系研究”的成果表明：在眾多學習習慣中，閱讀習慣對一個人的成功與否影響最大。如果一個人在兒童時期就沒有對閱讀產(chǎn)生興趣，那么他日后將很難養(yǎng)成閱讀習慣，甚至對于其他的學習生活也產(chǎn)生消極影響；而從兒童時期就養(yǎng)成閱讀習慣的人，其閱讀興趣高、智力發(fā)展迅速、學習能力強，能夠更好地適應生活。［2］

二、我國兒童閱讀教育的現(xiàn)狀

（一）兒童閱讀教育理念落后

在我國，教育者對于兒童閱讀的功利心過重，從而導致兒童閱讀教育的理念落后。很多家長也為了學習成績或怕“浪費”時間而去限制兒童涉獵更多除了“指定書目”以外的圖書，娛樂性的圖書更是加以杜絕。與此同時，市場上也相應出現(xiàn)越來越多的諸如“中外名著精要”“一百部名著知識點”等類圖書。兒童在最后所接觸到的閱讀書目也多局限于教學輔導類，這不僅限制了兒童的閱讀自由，更大大抑制了兒童的閱讀興趣，使“閱讀”成為一種任務，良好的閱讀習慣更難養(yǎng)成，閱讀僅僅成為了提高學習成績的一種手段。［3］

兒童閱讀教育理念落后的另一個弊端是兒童在閱讀過程中缺乏科學的指導，導致兒童閱讀往往不得其法。很少有教育者能夠意識到要與孩子之間有足夠且科學的互動與交流。無論是教師還是父母，都應在兒童閱讀過程中及時給出科學合理的建議，同孩子一起根據(jù)其自身特點制定不同階段相應的閱讀計劃，共同促進兒童良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

（二）兒童閱讀環(huán)境的限制

1.圖書館的覆蓋率低，與我國的經(jīng)濟發(fā)展水平極不匹配。在中小城市尤其是農(nóng)村，鮮少能見到配備完善的圖書館，即使有圖書館，其館藏也有限。人們對于圖書館的利用意識同樣不高，圖書館很難發(fā)揮其公共服務機構的功效。在這樣的條件下，兒童成長過程中缺乏良好的閱讀環(huán)境，對于日漸發(fā)達的網(wǎng)絡環(huán)境卻更加依賴，相當一部分兒童很少甚至從沒有去過圖書館或者書店，都是在學校的教育中才開始接觸圖書，大部分中小學又都沒有圖書館或者閱覽室，家中更是少有“庫存”，這就更遑論兒童閱讀教育了。

2.入學后的兒童缺乏閱讀時間。繁重的課業(yè)依然是學齡兒童教育的“重頭戲”。在校期間的閱讀時間本就有限，回到家中的閱讀時間更是所剩無幾。許多家長仍認為閱讀課外書就是“讀閑書”，于學習成績無益，因而或多或少地加以限制，同時要求孩子利用課余時間看教輔書籍或上補課班，這更加使兒童無暇閱讀，不易養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）兒童閱讀資源的匱乏

目前，我國兒童人均讀物擁有量為1.3本，在世界排名第68位，是美國的1/30、日本的1/40、以色列的1/50。兒童圖書出版的缺陷顯而易見：首先，編著水平高、質(zhì)量好的圖書種類單一化，少兒類暢銷書排行榜多為童話、神話和寓言等作品，其他類型的書或出版的數(shù)量少，或編著的水平良莠不齊，無法很好地滿足兒童的閱讀需求。其次，專門從事兒童圖書寫作的作家稀少，諸如楊紅櫻、鄭淵潔等幾位兒童文學作家一直高居暢銷書作家排行榜的榜首，此外卻很少能看到更多作家致力于兒童文學閱讀事業(yè)。第三，多數(shù)兒童閱讀圖書的價格偏高，特別是目前我國兒童圖書呈現(xiàn)“品牌化”“系列化”現(xiàn)象。同時，許多國外兒童圖書沖擊著中國圖書市場，這都使得兒童圖書的價格一直居高不下，致使許多家長望而卻步。

范堅強開始割一只烤鴨腿，一杭愣愣地看著他，感覺自己就像一只盤子里的烤鴨，即將被刀叉瓜分掉五臟六腑。范堅強看著一杭，停下手中的刀，說：“你吃呀，看著我做什么?！币缓夹α艘幌?，叉起一塊牛排。

三、兒童閱讀問題的成因

（一）家庭因素

現(xiàn)代中國，孩子的學習成績得到了前所未有的重視，父母為了孩子的成績不惜花高價交贊助費讓孩子進好學校。在校外也為孩子找名目繁多的補習班學習，同時還要學習繪畫、樂器等特長作為加分，導致很多學生在假期比上學的時候還要緊張疲勞。然而對于兒童閱讀教育，很多父母卻保持著浪費時間、浪費金錢的看法。這嚴重剝奪了兒童閱讀的時間與空間，讓孩子日復一日地對著教條的書本，對于書的感情可能只有厭倦與不耐，難以獲得開卷有益的樂趣。

（二）學校因素

多年來，幼兒園及小學教育一直因將其目標過多地放在學生分數(shù)與升學率上而飽受詬病：填鴨式的教學方法、重復強調(diào)考試內(nèi)容知識的掌握而忽略其他知識的累積、統(tǒng)一的教學模式而不能因材施教、忽視學生的素質(zhì)發(fā)展等一系列問題。不能提高學習成績的書不去看，不能對學習有幫助的事兒不去做，因而所產(chǎn)生的許多高分低能的學生在社會生活中難以立足。在低齡兒童教育階段，很多老師只是依賴課堂教學將課本上的知識傳授給學生，其自身沒有閱讀習慣，也不能很好地了解兒童心理，又怎能科學有效地引導兒童進行閱讀、培養(yǎng)兒童閱讀習慣呢？因而學校的閱讀教育難以與家庭的閱讀教育有機結合，雙方都不能利用自身的最大優(yōu)勢去彌補對方的劣勢，甚至可能導致各自的影響力削弱，使學校良好的教育資源與家庭重要的影響力都不能發(fā)揮出應有的作用。

（三）社會因素

兒童閱讀教育是一個持久而龐大的工程，需要社會各界力量達成共識、通力合作、整合相關資源，科學地提升兒童閱讀理念與培養(yǎng)兒童閱讀習慣。但在電視、手機、互聯(lián)網(wǎng)等高新科技發(fā)展的今天，人們在擁有更多選擇的同時很難再沉下心去閱讀圖書。在這樣的大環(huán)境渲染下，對兒童也會產(chǎn)生一些不良影響，越來越多的兒童的腦海中逐漸失去了“圖書”“閱讀”的概念，取而代之的是信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)所帶來的快餐式的瀏覽樂趣。

四、提高兒童閱讀質(zhì)量的策略

（一）注重培養(yǎng)兒童閱讀興趣與閱讀習慣

首先，在低齡兒童識字數(shù)目有限的情況下，家長可以通過為孩子讀書的方式來提高兒童閱讀質(zhì)量。國內(nèi)外大量研究表明，親子閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀習慣的重要方式之一。其次，父母應轉變傳統(tǒng)教育觀念,重視孩子的閱讀敏感期，在孩子的課余時間為其提供更大的閱讀選擇空間與閱讀時間。鼓勵兒童多看書、看好書，不能只將目光放在“教學指定書目”上，并定期同孩子交流互動，傾聽孩子的簡介，幫助孩子解決困惑，給予孩子適當?shù)馁澷p，激發(fā)他們的閱讀興趣。最后，父母還應該積極地不斷尋找合適的閱讀指導方法。針對不同年齡段的兒童要有不同的方法。父母要為孩子提供強有力的物質(zhì)資源并懂得聆聽孩子讀書后的想法與觀點，不僅做到讓孩子讀書，而且要給孩子更多的機會去思考，才能真正在書中獲益。［4］

（二）營造適合兒童閱讀的環(huán)境

學校也是對兒童閱讀教育的重要陣地，學校教育的作用對于兒童閱讀習慣的培養(yǎng)也起著關鍵的作用。學校應為兒童創(chuàng)造良好的時間與空間環(huán)境去閱讀。真正落實減負政策，讓學生在課余也能夠合理支配自己的時間來拓展閱讀面；組織學生成立閱讀小組，讓同學之間能夠相互討論，更有利于激發(fā)兒童閱讀的積極性，促進兒童閱讀能力的提升；在校園中設立圖書館或者閱覽室，定期更換圖書，為學生讀書提供便利。

學校以及授課教師應轉變傳統(tǒng)閱讀觀念，鼓勵學生按照興趣愛好去多讀書、讀好書，引導學生閱讀不同種類、不同學科的圖書，以發(fā)散學生的思維，改善對學生閱讀量的考查方式，更多地通過組織學生的閱讀活動，諸如辦黑板報、演講、辯論等，讓學生從書中獲得更多的思考。

學校應加強與家庭的溝通與配合，做到互通有無，充分利用彼此的優(yōu)勢，形成有效合力，共同為孩子制定適合于每一個孩子的閱讀計劃。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過的一句話：“應當清楚地認識到，任何沒有家庭教育的學校教育或沒有學校教育的家庭教育都不能單獨承擔起塑造人這一細致、復雜的任務?！?/p>

（三）全社會參與兒童閱讀質(zhì)量的提高

1.由政府牽頭，促進全民閱讀活動的進行，并頒布相關法案。我國社會各界也越來越意識到閱讀促進的重要性。2012年，黨的十八大把“展開全民閱讀活動”首次寫入黨代會報告；2013年《全民閱讀促進條例》列入國家立法計劃；2014年“全民閱讀”正式寫進《政府工作報告》。

2.政府部門應重視公共圖書館的建設，尤其是中小城市和農(nóng)村的圖書館、圖書室的設立，加大對兒童閱讀教育的投資力度。同時公共圖書館應積極配合政府發(fā)動的全民閱讀運動，成立公共圖書館閱讀推廣聯(lián)盟，在館際成立聯(lián)合流通服務，充分發(fā)揮其服務意識；利用其強有力的宣傳力量進行廣泛的宣傳教育，傳播科學的兒童閱讀教育理念，動員其他教育機構、公共服務機構等參與其中，讓社會各界人士認識到兒童閱讀教育的重要性與緊迫性，共同為兒童營造良好的閱讀環(huán)境，促進閱讀推廣。

3.圖書出版機構應著力提高出版水平，結合中國兒童閱讀現(xiàn)狀，多出書、出好書，努力豐富兒童圖書種類、提升兒童圖書質(zhì)量。

“少年強則國強，少年智則國智”，少年的強大與智慧來源于兒童時期良好習慣的培養(yǎng)，兒童閱讀教育是素質(zhì)教育極為重要的一環(huán)。雖然我國目前的兒童閱讀現(xiàn)狀仍不能令人滿意，但是科學的教育理念已開始在人們心中扎根。家庭作為兒童閱讀教育的先導者要為兒童閱讀習慣的培養(yǎng)打下良好的基礎，學校作為兒童受教育的重要場所要為兒童提供一個良好的閱讀指導，全社會尤其是公共圖書館要更加積極地投身到兒童閱讀教育的發(fā)展中。相信在未來，中國的閱讀促進活動會推廣到更多、更遠的地方，兒童閱讀教育體系也會更加完善。

［1］黃云姬.我國兒童閱讀教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展策略［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報，2012，（6）：91-94.

［2］梅紅.兒童閱讀興趣及其培養(yǎng)［J］.江西圖書館學刊，2005，（1）：31-32.

［3］李維石.影響兒童閱讀能力的主要環(huán)境因素［J］.圖書館，2007，（5）：99-101.

［4］李雯.少年兒童閱讀探析［J］.圖書館論壇，2009，（2）：39-41.

〔責任編輯：席書濤〕

G61

A

1002-2341（2015）06-0145-03

2015-10-18

付會明（1970-），男，黑龍江哈爾濱人，館長助理，高級講師，主要從事圖書管理學研究。