孫亞云

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系，廣東東莞 523808)

基于模擬創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

孫亞云

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系，廣東東莞 523808)

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)由于各種條件的限制，學(xué)生很難深入接觸企業(yè)真實(shí)工作情景，多停留在課堂和書(shū)本上，教學(xué)效果差強(qiáng)人意?；谀M創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系，能夠?qū)?chuàng)業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作任務(wù)與財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)很好地融合。通過(guò)模擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的工作情景，幫助學(xué)生熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作過(guò)程，掌握財(cái)務(wù)管理工作技巧，保障課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

模擬創(chuàng)業(yè)；財(cái)務(wù)管理；實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建路徑

財(cái)務(wù)管理作為會(huì)計(jì)、工商管理等專(zhuān)業(yè)的核心課程，其理論教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)方法在業(yè)界已達(dá)成共識(shí)，形成了相對(duì)完整、成熟的教學(xué)體系。但其實(shí)踐教學(xué)部分，由于受對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足、課程理論性過(guò)強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)條件制約、缺乏企業(yè)支持等一系列條件的約束，一直是課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。

根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)踐教學(xué)應(yīng)立足于企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)運(yùn)作，讓學(xué)生通過(guò)深入企業(yè)實(shí)踐，親身感受企業(yè)財(cái)務(wù)管理的真實(shí)工作環(huán)境，以更好地將所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通，并聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用[1]。但目前絕大多數(shù)高校因?yàn)槠髽I(yè)沒(méi)有接納意愿或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)無(wú)法深入等原因很難深入企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)。由此，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)往往停留在課堂上，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常是在案例分析的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生照搬所學(xué)的理論方法，照貓畫(huà)虎、機(jī)械地計(jì)算分析老師教案中編纂的實(shí)訓(xùn)題目，并給出模式化的標(biāo)準(zhǔn)答案。現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)教材，多以各類(lèi)習(xí)題為主，實(shí)訓(xùn)教程基本上都是按理論教學(xué)的章節(jié)編排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，具體形式包括選擇、判斷、計(jì)算、案例分析等題型，有些教程還附有題目的標(biāo)準(zhǔn)答案，與一般的課程習(xí)題冊(cè)無(wú)異。這種實(shí)訓(xùn)資料和實(shí)訓(xùn)方法跟財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)要求和目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。由于沒(méi)有很好地將企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)際工作過(guò)程和典型的崗位任務(wù)納入實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法使學(xué)生深刻理解所學(xué)的理論、技能與將來(lái)所從事的企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作之間的關(guān)系，不能使學(xué)生真切感受到現(xiàn)實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作環(huán)境和工作情景，很容易造成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式脫離于企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作實(shí)際。長(zhǎng)此以往，不但會(huì)抹殺學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，泯滅學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而且會(huì)使財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生即使完成了課程學(xué)習(xí)，也無(wú)法勝任企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作。

新形式下，創(chuàng)業(yè)成為一些學(xué)生畢業(yè)后的現(xiàn)實(shí)選擇，由此創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育也成為高等教育的一大發(fā)展趨勢(shì)。為著實(shí)推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，各級(jí)政府倡導(dǎo)、針對(duì)在校大學(xué)生的各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽(項(xiàng)目)層出不窮，在校大學(xué)生也對(duì)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐充滿(mǎn)熱情。但實(shí)際情形卻是參與的多，成功的少；投入的多，收獲的少。究其原因，創(chuàng)業(yè)成功與否固然受項(xiàng)目選擇、經(jīng)驗(yàn)閱歷等因素的影響，但是財(cái)務(wù)管理知識(shí)的匱乏也是其中一個(gè)非常重要的原因。一般的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃從資金預(yù)算、融資安排、資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)到投資回報(bào)以及風(fēng)險(xiǎn)資本退出，無(wú)不貫穿財(cái)務(wù)管理學(xué)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)[2]。特別是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)上的可行性評(píng)估依賴(lài)于投資回報(bào)率，要求創(chuàng)業(yè)人員必須具備包括貨幣時(shí)間價(jià)值觀(guān)念、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值觀(guān)念在內(nèi)的理財(cái)觀(guān)念及籌資、投資、財(cái)務(wù)預(yù)算等企業(yè)財(cái)務(wù)管理的核心理論和方法。鑒于此，將創(chuàng)業(yè)教育與財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在模擬創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系，既能很好地滿(mǎn)足財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的需要，又能提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不失為教學(xué)改革的一種新舉措。

一、基于模擬創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建路徑

基于模擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系主要遵循如下路徑(圖1)。

圖1 基于模擬創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建路徑

(一)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作崗位進(jìn)行調(diào)研并開(kāi)展工作過(guò)程分析

通過(guò)對(duì)所在城市及周邊省市企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位的實(shí)地調(diào)研，明確企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位的設(shè)置、工作過(guò)程、典型任務(wù)及崗位知識(shí)要求和職業(yè)能力要求，熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作過(guò)程，明確企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位要做什么、怎么做、應(yīng)具備哪些知識(shí)和能力等。

在實(shí)際工作中，財(cái)務(wù)管理不是一個(gè)唯一的崗位，而是一個(gè)崗位群，執(zhí)行不同層次的財(cái)務(wù)管理工作，其表現(xiàn)形式有財(cái)務(wù)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理等職位，各層次的財(cái)務(wù)管理人員對(duì)其工作要求不同。綜合起來(lái)，企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員應(yīng)完成的典型任務(wù)，主要包括制定或?qū)彾ㄆ髽I(yè)重大經(jīng)營(yíng)性、投資性、融資性的計(jì)劃和合同；擬定或?qū)彾ü矩?cái)務(wù)計(jì)劃及預(yù)、決算方案；負(fù)責(zé)公司的資金調(diào)配；參與擬訂或?qū)彾ㄆ髽I(yè)的利潤(rùn)分配方案和虧損彌補(bǔ)方案；組織或監(jiān)督會(huì)計(jì)核算、擬定財(cái)務(wù)報(bào)告、進(jìn)行財(cái)務(wù)分析；管理與銀行及其他機(jī)構(gòu)的關(guān)系，開(kāi)展財(cái)務(wù)部門(mén)內(nèi)外的溝通與協(xié)調(diào)工作等[3]。

(二)明確財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

在崗位調(diào)研和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上明確財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，強(qiáng)化學(xué)生的核心專(zhuān)業(yè)能力和一般關(guān)鍵能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作中必要的核算技能和管理技巧，熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作一般流程，掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作崗位典型任務(wù)的處理方法、不同崗位間業(yè)務(wù)的銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求，為社會(huì)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)，并富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠勝任企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理工作的高素質(zhì)技能型人才。

(三)基于模擬創(chuàng)業(yè)，選取并設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位工作需求，結(jié)合創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，對(duì)財(cái)務(wù)管理課程理論教學(xué)內(nèi)容根據(jù)“有用、夠用”原則做了適當(dāng)調(diào)整，并依托模擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，具體見(jiàn)表1。

表1 基于模擬創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

表1 基于模擬創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 續(xù)表

(四)采用創(chuàng)業(yè)情景模擬，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)必須改變理論教學(xué)中以老師為中心、以課堂講授為主導(dǎo)、學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體接受知識(shí)的教學(xué)方法。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法，借助模擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，通過(guò)和學(xué)生一起模擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景和典型任務(wù)，展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。情景模擬下，由于教學(xué)環(huán)境和過(guò)程更接近真實(shí)工作情景，學(xué)生可以在角色扮演中更好地體會(huì)崗位工作流程，掌握問(wèn)題解決要領(lǐng)，發(fā)揮工作創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的預(yù)測(cè)和處理能力。

由于財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)是在模擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)上展開(kāi)的，所以在財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)伊始，老師要先向?qū)W生解釋基于模擬創(chuàng)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的思路，指導(dǎo)學(xué)生以4-6人的規(guī)模組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。為避免團(tuán)隊(duì)能力差距過(guò)大，影響后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，在組建團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，老師要注意指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)弱組合，讓不同的團(tuán)隊(duì)能力基本持平。接下來(lái)，老師就可以以模擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)為平臺(tái)，以不同的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，根據(jù)表1所示的實(shí)踐教學(xué)體系，隨著課程教學(xué)的推進(jìn)在不同的階段向?qū)W生拋出不同的實(shí)踐任務(wù)。在每一個(gè)任務(wù)開(kāi)展的過(guò)程中，老師的主要工作是場(chǎng)外指導(dǎo)，在模擬創(chuàng)業(yè)的背景下，為學(xué)生營(yíng)造好任務(wù)情景后，就由學(xué)生擔(dān)任主角，按照目標(biāo)要求，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索問(wèn)題的解決方案，保質(zhì)保量完成崗位任務(wù)。每一階段的任務(wù)完成之后，團(tuán)隊(duì)需進(jìn)行成果匯報(bào)，展示任務(wù)解決過(guò)程并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。全部實(shí)踐教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)匯集各階段任務(wù)成果，最后整理得到的是一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。

(五)多方參與評(píng)價(jià)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)考核方法

實(shí)踐課程考核方法科學(xué)與否對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是至關(guān)重要的。如果沒(méi)有科學(xué)、配套的評(píng)價(jià)方法，課程改革將很難實(shí)施下去，教學(xué)效果將大打折扣。為此，基于模擬創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，在實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法方面也做了必要的創(chuàng)新。

圖2 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法

如圖2所示，為彰顯考核的意義，對(duì)每一個(gè)參與的團(tuán)隊(duì)及成員給出公平合理的評(píng)價(jià)，也為了更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)考核采用了團(tuán)隊(duì)自評(píng)、他人評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、多方參與的評(píng)價(jià)模式。具體的操作方法為：每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生要以模擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為單位，在課上規(guī)定的時(shí)間內(nèi)展示本團(tuán)隊(duì)對(duì)該項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程和籌劃結(jié)果；老師則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)自評(píng)、他人評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)方案做出評(píng)價(jià)，其中團(tuán)隊(duì)自評(píng)和來(lái)自其他小組的評(píng)價(jià)各占30%，老師評(píng)價(jià)占40%。每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐成績(jī)均為百分制，所有項(xiàng)目結(jié)束后，每個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的最終成績(jī)?yōu)榍懊嫠许?xiàng)目得分的算術(shù)平均數(shù)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)成員的得分，以團(tuán)隊(duì)最終成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，根據(jù)對(duì)團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)的大小，上下浮動(dòng)10%。這種評(píng)價(jià)方法貼近企業(yè)對(duì)員工的考核激勵(lì)機(jī)制，一方面充分尊重了團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)成果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；另一方面充分體現(xiàn)了多勞多得、少勞少得的公平原則，可以很好地激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的參與性和積極性。

二、經(jīng)驗(yàn)及展望

如前所述，基于模擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系，為財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)營(yíng)造一個(gè)真實(shí)全面的實(shí)操情景，有助于學(xué)生深入接觸企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位工作任務(wù)，系統(tǒng)掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作技巧，便于學(xué)生發(fā)揮工作的靈活性和創(chuàng)造性，在很大程度上解決了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)無(wú)法深入企業(yè)、很難接觸企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)際任務(wù)的難題。但其依然存在一些局限性，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是基于模擬創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)任課老師的要求較高, 即教師的教學(xué)理念、知識(shí)儲(chǔ)備、技能基礎(chǔ)等成為實(shí)現(xiàn)該課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵[4]。主要表現(xiàn)在任課老師不僅要熟練財(cái)務(wù)管理課程的知識(shí)，還要掌握一定的創(chuàng)業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)及人力資源管理等學(xué)科的知識(shí)，熟悉創(chuàng)業(yè)流程及策劃指導(dǎo)，在生動(dòng)講授財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的同時(shí)，要能根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要給予學(xué)生及時(shí)必要的模擬創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；二是模擬創(chuàng)業(yè)對(duì)部分學(xué)生有挑戰(zhàn)性，實(shí)踐教學(xué)可能會(huì)因?qū)W生能力限制無(wú)法深入。由于學(xué)生能力參差不齊，根據(jù)筆者的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于模擬創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式在進(jìn)行到成本分析與控制等模塊時(shí)，一些項(xiàng)目前期工作不細(xì)致、不完善的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，往往會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目很難繼續(xù)推進(jìn)的局面，繼而后續(xù)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)也就無(wú)法正常開(kāi)展。對(duì)此，一方面要加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理課程師資隊(duì)伍建設(shè)，增加教師知識(shí)面的廣度和深度，特別是關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面要進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是模擬創(chuàng)業(yè)后期項(xiàng)目，當(dāng)學(xué)生面臨推進(jìn)困境的時(shí)候，教師要能夠給出相對(duì)具體的指導(dǎo)方案和情景假設(shè)，幫助學(xué)生既能順利完成該環(huán)節(jié)的任務(wù)，又能發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

[1]梁紅.財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2010，(7)：77～78.

[2]王璐，趙士德，胡永政.財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)之創(chuàng)新實(shí)踐[J]. 商業(yè)會(huì)計(jì)，2010，(8)：78～80.

[3]黃少容.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革設(shè)想[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) 研究生論文專(zhuān)刊，2011，(11)：219～220.

[4]陳佳佳.基于全人教育理念的財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革探析[J].福建商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，(12)：54～56.

(責(zé)任編輯：練秀明)

Practice Teaching Innovation of Financial Management Course Based on Entrepreneurship Simulation

SUN Ya-yun

(Department of Finance, Dongguan Vocational & Technical College, Dongguan 523808, China)

Due to various constraints in traditional financial management teaching, it is difficult for students to further contact with enterprises’ real working situation, and their learning comes from classroom and books. Based on the platform of entrepreneurship simulation, building the practice teaching system of financial management course can contribute to real task and practice teaching. The platform of entrepreneurship simulation creates a real and vivid working situation for the students, helps students to understand the working process of enterprise’ financial management, and master financial management skills, promotes students’ innovation and entrepreneurship ability.

entrepreneurship simulation; financial management; practice teaching; methods

2015-03-04

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教改課題“基于模擬創(chuàng)業(yè)的《財(cái)務(wù)管理》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革研究與實(shí)踐”(JGXM2013223)。

孫亞云(1977- )，女，山東高密人,講師，碩士。研究方向: 高職教育、企業(yè)財(cái)務(wù)管理。

G642.0

A

1008-4940(2015)02-0068-06