王 博 祝宏輝 孔令英

(石河子大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，新疆 石河子 832003)

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新疆高校民考漢班級《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)方法的探討

王 博 祝宏輝 孔令英

(石河子大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，新疆 石河子 832003)

新疆經(jīng)濟的快速發(fā)展使得對加強少數(shù)民族的高等教育的需求也更為迫切。針對新疆高校少數(shù)民族學(xué)生的特點進行分析和探討，并提出了相應(yīng)的改革措施，旨在提高新疆高校民考漢班級的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)水平。

新疆；高等教育；少數(shù)民族；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)

隨著西部大開發(fā)的不斷深入，新絲綢之路經(jīng)濟帶戰(zhàn)略的逐步實現(xiàn)，新疆地區(qū)迎來了前所未有的發(fā)展機遇，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟等各領(lǐng)域都得到了迅猛發(fā)展，同時，對各類具有高素質(zhì)人才的需求也更加迫切。除引進人才外，如何培養(yǎng)自己的人才，特別是少數(shù)民族人才，成為了新疆社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵問題，也對新疆的教育事業(yè)提出了巨大挑戰(zhàn)。近年來，為推動新疆地區(qū)的發(fā)展和少數(shù)民族人才的培養(yǎng)，新疆各高校也積極加大了對少數(shù)民族學(xué)生的招收人數(shù)，增加了少數(shù)民族班級的數(shù)量，積極探索適合少數(shù)民族學(xué)生特點的教學(xué)方法。作為一名高校教師，筆者根據(jù)自己對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗，分析探討了適合少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)方法，希望能夠為新疆培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟方面的人才提供借鑒意見。

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程概述

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，一般開設(shè)在大二的第一個學(xué)期。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是根據(jù)農(nóng)業(yè)的基本特點，研究經(jīng)濟學(xué)的一般規(guī)律在農(nóng)業(yè)部門中發(fā)揮作用時所產(chǎn)生的一些具體規(guī)律和特殊規(guī)律。通過本課程的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基礎(chǔ)理論水平、政策水平和分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的實際能力，為今后學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等其他主要專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

二、新疆高校民考漢班級學(xué)生的特點

民考漢指的是少數(shù)民族學(xué)生在參加全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試時，使用漢語答卷。民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，主要是報考運用漢語言文字授課的普通高等學(xué)?；?qū)I(yè)的學(xué)生。與普通班級的學(xué)生相比，這些民考漢班級的學(xué)生具有十分鮮明的特點。

(一)民族多樣化，學(xué)生特點鮮明。

新疆是一個多民族地區(qū)，相應(yīng)的新疆高校的民考漢班級除了維吾爾族外，還有哈薩克、回、蒙古、柯爾克孜、錫伯等民族的學(xué)生。除了新疆當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族學(xué)生外，近幾年還逐漸招收了來自內(nèi)蒙、寧夏、西藏等其他省份的少數(shù)民族學(xué)生。一個三十人左右的班級通常會由來自幾個省份的五六個以上民族的少數(shù)民族學(xué)生構(gòu)成。不同民族的學(xué)生之間民族特色鮮明、生活習(xí)慣差異較大，對于同一問題的理解和接受程度差別很大。而且，由于民族傳統(tǒng)和生活習(xí)慣本身的區(qū)別，對一些上課的內(nèi)容會存在著忌諱和排斥。

(二)漢語水平有限，文化基礎(chǔ)參差不齊。

對于民考漢班級的學(xué)生來說，除了一些來自城鎮(zhèn)的、從小就讀于漢語學(xué)校的學(xué)生外，大部分學(xué)生來自于少數(shù)民族聚居區(qū)，就讀于雙語學(xué)校。這些學(xué)生中，除個別以漢語為母語的少數(shù)民族學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生從小使用本民族語言，漢語對其而言只是第二語言，因此，在使用頻率和使用的熟練程度上并不高。另外，一些少數(shù)民族地區(qū)地處偏遠，經(jīng)濟水平、教育水平比較落后，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較差，綜合能力相對偏低，對于新知識的接受較為緩慢，加之語言方面的障礙，使得這些學(xué)生在高校課程的學(xué)習(xí)上存在著一定的困難。因此，在同一個班級內(nèi)，不同的學(xué)生的漢語能力和綜合能力差別很大，一些少數(shù)民族學(xué)生與普通班級的學(xué)生差距不大，而一些學(xué)生在漢語閱讀、表達和書寫上都存在一定的障礙。

(三)思維方式相對單一，性格特點趨于內(nèi)向。

不同的生活環(huán)境、民族傳統(tǒng)和文化背景造就了不同的思維方式。當(dāng)少數(shù)民族學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)的時候，已經(jīng)基本上形成了自己特定的思維方式，且不同民族的學(xué)生思維方式也存在著很大的差異，但整體來看思維方式比較單一，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性較弱。再加上由于受到綜合能力偏弱、語言上的障礙等因素的影響，民考漢班級的學(xué)生獲得知識的途徑遠不如普通班級的學(xué)生多樣和豐富，這也加劇了民考漢班級學(xué)生思維的局限性。因此，民考漢班級中，雖然大部分學(xué)生學(xué)習(xí)十分刻苦、也渴望接受新知識、新技能。但是生活環(huán)境、語言環(huán)境的變化，自身與普通班級學(xué)生之間的差距，以及授課教師多為漢族教師，對少數(shù)民族的文化、特點了解不多等因素，導(dǎo)致了少數(shù)民族學(xué)生很少與授課教師或普通班級的學(xué)生進行交流，即使在學(xué)習(xí)中碰到了困難，也不會主動尋求幫助和解答。

三、民考漢班級中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的思考

(一)了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，避免在課程中提及其忌諱的話題

作為給民考漢班級上課的教師，應(yīng)該積極主動了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，特別是各類禁忌。避免在上課過程中，因為提到一些少數(shù)民族學(xué)生不喜歡的話題，而導(dǎo)致課堂氣氛尷尬，影響教學(xué)成果。例如，在講到農(nóng)產(chǎn)品價格波動時以豬肉價格的波動為例，講到食品質(zhì)量安全時列舉近幾年出現(xiàn)的典型的食品問題的案例等，會讓部分比較敏感的少數(shù)民族學(xué)生感到不舒服。對于這些內(nèi)容，有的學(xué)生會主動提出異議、表達不滿，而大部分學(xué)生則選擇通過自動“屏蔽”的方式來回避，勢必會影響教學(xué)效果。如果授課教師事先了解到了少數(shù)民族學(xué)生的這些特點和禁忌，就可以在備課過程中，回避掉敏感話題，保證課堂教學(xué)的順利有效進行。

(二)以書本為主，理論與實踐相結(jié)合

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有所涉及和介紹，課程內(nèi)容較多，覆蓋面較廣，且大部分章節(jié)今后都會有相應(yīng)的專業(yè)課進行深入學(xué)習(xí)，因此，不要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容了解太深。針對大部分少數(shù)民族學(xué)生漢語水平較弱的特點，應(yīng)該以書本為主，不宜擴展太多。應(yīng)對書本上的重點內(nèi)容，如概念等進行反復(fù)講解，并且結(jié)合少數(shù)民族所熟悉的案例，確保學(xué)生能夠理解和吸收，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在講解農(nóng)業(yè)技術(shù)進步、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等章節(jié)的時候，可以將新疆與內(nèi)地進行對比，或者將兵團與地方進行講解，這些案例中都有學(xué)生十分了解的部分，可以調(diào)動學(xué)生的思維。

(三)采用引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

民考漢班級的學(xué)生雖然整體性格趨向于內(nèi)向，但從教學(xué)過程中來看，這種內(nèi)向多數(shù)是由于受到環(huán)境變化、語言障礙等因素的限制而表現(xiàn)出來的被動狀態(tài)。當(dāng)涉及到與其生活密切相關(guān)的或者他們比較了解的話題時，多數(shù)學(xué)生喜歡發(fā)表自己的看法。并且，大部分學(xué)生今后可能會從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的行業(yè)，理論聯(lián)系實際的能力對今后的工作十分重要。因此，在教學(xué)過程中，可以布置一些簡單的、與其生活相關(guān)的問題，組織學(xué)生進行課堂討論，或者讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好后以PPT的形式在課堂上進行匯報。幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高運用所學(xué)知識分析解釋現(xiàn)實問題的能力。

(四)通過課堂提問和課后作業(yè)等方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識

除了上課的前幾分鐘要對上節(jié)課的內(nèi)容進行回顧和提問之外，上課過程中也應(yīng)該多提問，特別是對于涉及到前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，要反復(fù)幫助學(xué)生進行理解和記憶。一方面是為了鞏固學(xué)習(xí)過的重點內(nèi)容，另一方面也是為了讓學(xué)生能盡快理解和吸收當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時，課堂上經(jīng)常提問也可以幫助學(xué)生集中注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，農(nóng)產(chǎn)品的需求與供給會涉及到微宏觀經(jīng)濟學(xué)中的內(nèi)容，農(nóng)業(yè)資金一章會涉及到農(nóng)產(chǎn)品期貨的內(nèi)容，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化會涉及到農(nóng)業(yè)技術(shù)進步、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等方面的內(nèi)容等等。此外，課后應(yīng)布置作業(yè)，一部分是必須要完成的手寫作業(yè)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，還可以鍛煉少數(shù)民族學(xué)生的漢語讀寫能力；一部分是閱讀作業(yè)，推薦一些與課程內(nèi)容相關(guān)的文章、案例或書籍給學(xué)生閱讀，這些主要是針對那些基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生，以此彌補課堂上因照顧大部分學(xué)生而產(chǎn)生的知識量、信息量不足的問題。

隨著新疆經(jīng)濟的不斷發(fā)展，少數(shù)民族高等教育的重要性也越來越突出。民考漢班級因其自身的特點與普通班級有著顯著的差異，任課教師在民考漢班級的教學(xué)中，不應(yīng)該簡單的套用普通班級的教學(xué)方法。要在教學(xué)過程中，不斷研究和總結(jié)，改進教學(xué)方法，逐漸適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生的特點，提高少數(shù)民族高等教育的教學(xué)水平。

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2015-01-10

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)實踐性教學(xué)評價研究(JG-2012-202),石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項目。

王博(1987-)，女，博士生，助教。研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論與政策。祝宏輝(1973-)，男，教授，博士。研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論與政策。孔令英(1978-)，女，副教授，博士，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論與政策。