曹計(jì)劃

(桂林電子科技大學(xué)，廣西 桂林 541004)

基于就業(yè)力提升的高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新構(gòu)建

曹計(jì)劃

(桂林電子科技大學(xué)，廣西 桂林 541004)

就業(yè)力是大學(xué)生參與社會(huì)競爭，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的關(guān)鍵，也是高校提升辦學(xué)吸引力和教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容和主要目標(biāo)。因此高校應(yīng)從課程體系建設(shè)和教學(xué)過程改革兩方面科學(xué)構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)力，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

就業(yè)力；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新構(gòu)建

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及高等教育的規(guī)模化發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)市場發(fā)生了重大變化，呈現(xiàn)出需求多元化、多樣化的特點(diǎn)，就業(yè)人數(shù)持續(xù)增加，就業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。這種時(shí)代背景下，對高校和大學(xué)生都提出了更高的要求，畢業(yè)生要想實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)必須具有很強(qiáng)的就業(yè)力。作為高校應(yīng)積極應(yīng)對，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，積極探索新的人才培養(yǎng)模式，在教育教學(xué)過程中把培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)力作為改革的重心和主要目標(biāo)，全面提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、高校、企業(yè)以及社會(huì)的科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展[1]。

一、大學(xué)生就業(yè)力的內(nèi)涵及構(gòu)成

由于研究視角和出發(fā)點(diǎn)不同，目前對于就業(yè)力概念尚未達(dá)成共識(shí)。國際勞工組織(ILO)指出“就業(yè)力是個(gè)體獲得和保持工作，在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力”；英國教育與就業(yè)委員會(huì)(DFEE)提出就業(yè)力是獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)力是在勞動(dòng)力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能就業(yè)的自信；《維基百科全書》將就業(yè)力定義為獲得初次就業(yè)、保持就業(yè)以及在必要時(shí)獲得新就業(yè)的能力[2]；國內(nèi)許多專家、學(xué)者對就業(yè)力作了研究，認(rèn)為就業(yè)力不僅包括保持和更換工作的能力，還包含個(gè)體在職業(yè)生涯中永續(xù)實(shí)現(xiàn)自我的能力。

綜合國內(nèi)外的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，就業(yè)力即就業(yè)競爭力，是個(gè)體在就業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)和實(shí)力，既包括就業(yè)所需的知識(shí)、技能等硬實(shí)力，也包含性格氣質(zhì)，溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及就業(yè)技巧等軟實(shí)力，更重要的還包括個(gè)體獨(dú)具的就業(yè)核心競爭力。大學(xué)生就業(yè)力主體對象是高校畢業(yè)生，大學(xué)生就業(yè)力即為高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力，是高校畢業(yè)生就業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)和實(shí)力(如圖1所示)。

二、大學(xué)生就業(yè)力缺失現(xiàn)狀及原因分析

目前，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)市場存在著嚴(yán)重的供需不匹配現(xiàn)象，反映出大學(xué)生就業(yè)力的缺失，主要表現(xiàn)在：就業(yè)硬實(shí)力方面，學(xué)生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)技能不足，實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能與企業(yè)所需不匹配；就業(yè)軟實(shí)力方面，大學(xué)生普遍自我定位不清晰，缺乏清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺少基本的職業(yè)精神，就業(yè)期望值過高，不善處理人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)淡薄，在就業(yè)過程中，就業(yè)信息不對稱，對用人單位缺乏了解，求職存在著較大的盲目性，就業(yè)技巧缺乏，創(chuàng)新意識(shí)和能力缺乏，學(xué)習(xí)能力不足，適應(yīng)社會(huì)的能力、工作能力弱化，缺乏持續(xù)的就業(yè)能力；核心競爭優(yōu)勢不明顯，核心競爭力較弱。

大學(xué)生就業(yè)力不足容易造成學(xué)生在就業(yè)過程中被動(dòng)、缺乏自信，就業(yè)盲目性較大，如：不敢主動(dòng)去找工作、害怕參加面試、不知道如何選擇、更不敢大膽迎接挑戰(zhàn)等；同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)力不足，其核心競爭力表現(xiàn)不出來，競爭優(yōu)勢不明顯，也讓用人單位很難甄別出優(yōu)秀的人才，經(jīng)常抱怨專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)好的人才太少，心高氣盛、眼高手低的學(xué)生太多，腳踏實(shí)地、兢兢業(yè)業(yè)的學(xué)生太少，心浮氣躁、急功近利的學(xué)生太多等[3]。

究其原因，大學(xué)生就業(yè)力缺失的主要因素概括起來主要包括：第一，高校在很大程度上受行政指導(dǎo)、辦學(xué)條件不足以及短期經(jīng)濟(jì)效益刺激等多重因素影響，專業(yè)和課程設(shè)置存在較大的被動(dòng)性、盲目性，與市場需求存在著偏差和脫節(jié)；第二，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式專注于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，重視課堂教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生能力的開發(fā)、自我效能感培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高，忽略大學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)；第三，高校的管理忽略的學(xué)生個(gè)性，不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展；第四，職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系尚未健全，服務(wù)內(nèi)容薄弱，功能單一、方法落后、效率低下、效果不明顯；第五，學(xué)生自身也存在著缺陷，如自我定位不準(zhǔn)確，擇業(yè)心態(tài)不科學(xué)，職業(yè)能力，職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)缺乏，綜合素質(zhì)有待提高等[4]。

三、構(gòu)建以提升就業(yè)力為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系

本文主要是從教育教學(xué)內(nèi)容和方式方法兩個(gè)方面入手，即對課程體系設(shè)置和教育教學(xué)方式兩個(gè)方面進(jìn)行改革，通過課程嵌入就業(yè)力及教學(xué)過程的優(yōu)化，來構(gòu)建以提升就業(yè)力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。

(一)構(gòu)建三位一體的就業(yè)力嵌入式課程體系

學(xué)科專業(yè)是高校與社會(huì)聯(lián)系的紐帶，課程設(shè)置則是學(xué)科專業(yè)的集中反映與體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，高校要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，就必須在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程改革，在課程改革中更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以市場需求為導(dǎo)向，以有利于大學(xué)生就業(yè)力提升的綜合課程平臺(tái)體系，即三位一體的就業(yè)力嵌入式課程體系。

所謂三位一體的就業(yè)力嵌入式課程體系是集專業(yè)理論、創(chuàng)新實(shí)踐及就業(yè)指導(dǎo)三位為一體的課程體系，在課程中不僅注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，更加重視創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，并將就業(yè)力的提升全程滲透，貫穿始終(如圖2所示)。

圖2 三位一體的就業(yè)力嵌入式課程體系

1.就業(yè)力嵌入式專業(yè)理論課程體系

專業(yè)理論知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)關(guān)鍵能力的主干課程，是體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和基本特征的核心，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。專業(yè)理論課在課程內(nèi)容設(shè)置上，要旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和專業(yè)遷移應(yīng)用能力，注重促進(jìn)學(xué)科之間的知識(shí)整合；在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，要注重處理好專業(yè)必修課與專業(yè)選修課之間的關(guān)系，注重處理好基礎(chǔ)課程、主干課程和拓展課程的合理設(shè)置與組合。

就業(yè)力嵌入式的專業(yè)理論課程體系即在課程設(shè)置中凸顯就業(yè)的導(dǎo)航性，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位需求及時(shí)調(diào)整理論課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將社會(huì)和用人單位對專業(yè)人才的基本知識(shí)、基本技能及素質(zhì)要求和變化及時(shí)反映到課程中去，保證學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能與時(shí)俱進(jìn)[4]，進(jìn)而提高學(xué)生和用人單位需求的匹配度。

2.就業(yè)力嵌入式創(chuàng)新實(shí)踐課程體系

提升大學(xué)生就業(yè)力客觀上要求高校要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，加強(qiáng)對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。就業(yè)力嵌入式創(chuàng)新實(shí)踐課程體系就是在夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。課程內(nèi)容設(shè)置上，不僅要注重專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用，更要注重專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，突出大學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的提高；在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，要重視知識(shí)掌握和綜合運(yùn)用、能力培養(yǎng)以及素質(zhì)提高類課程的合理安排。

3.就業(yè)指導(dǎo)課程體系

高校就業(yè)指導(dǎo)工作的主要任務(wù)就是幫助大學(xué)生準(zhǔn)確自我定位，樹立科學(xué)的就業(yè)價(jià)值觀，提升就業(yè)力，促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)成熟，實(shí)現(xiàn)科學(xué)就業(yè)。大學(xué)生隨著年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，思想從入學(xué)到畢業(yè)一直處于急劇變化過程中，因此就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)也需適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)大學(xué)四年分不同的階段、有針對性的進(jìn)行設(shè)置，并貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活。依據(jù)就業(yè)力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，可將就業(yè)指導(dǎo)課程按學(xué)年劃分為四大塊內(nèi)容，分別為：專業(yè)認(rèn)知類課程、職業(yè)意識(shí)啟蒙課程、就業(yè)力提升課程、就業(yè)力實(shí)踐課程。

專業(yè)認(rèn)知類課程主要是針對大一新生，目的是幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自我，了解所學(xué)專業(yè)及專業(yè)發(fā)展前景，培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)；職業(yè)意識(shí)啟蒙課程主要針對大二學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生初步了解社會(huì)，了解職業(yè)，把個(gè)人選擇與社會(huì)職業(yè)崗位的需求聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的職業(yè)意向，發(fā)掘職業(yè)潛能，進(jìn)一步做好職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)力提升課程主要針對大三學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、管理能力等，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實(shí)提升就業(yè)競爭力；就業(yè)力實(shí)踐課程主要是針對大四畢業(yè)生，讓畢業(yè)生充分了解當(dāng)前的就業(yè)形勢與就業(yè)政策，學(xué)習(xí)求職技巧，如何科學(xué)選擇就業(yè)單位和就業(yè)崗位，如何簽約和簽定勞動(dòng)合同以及入職后的角色轉(zhuǎn)換及問題調(diào)適等。

(二)基于就業(yè)力提升優(yōu)化教育教學(xué)方式

構(gòu)建教學(xué)過程優(yōu)化，探索新的教育教學(xué)方式方法，應(yīng)該以企業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為主線，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等方式，充分整合校內(nèi)外各種資源，搭建學(xué)生各種創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，全面提升畢業(yè)生就業(yè)力。主要包括：各種專業(yè)技能競賽、形式多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)、職業(yè)資格培訓(xùn)、工作室模式、科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、頂崗實(shí)習(xí)以及卓越工程師計(jì)劃等。以下主要介紹有代表性的四種教學(xué)過程優(yōu)化的形式，即工作室模式、科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、頂崗實(shí)習(xí)以及卓越工程師計(jì)劃。

1.工作室模式

工作室模式即是以工作室為學(xué)習(xí)和教學(xué)基本單元，采取工作過程的課程教學(xué)模式，集課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐為一體，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實(shí)際的科研項(xiàng)目或承接企業(yè)真實(shí)技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，搭建開放式的溝通交流平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生在承接和完成科研項(xiàng)目或生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過程中完成專業(yè)知識(shí)和技能的考核，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研為一體的師生合作教學(xué)體系。工作室模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和特長選擇進(jìn)入相應(yīng)的工作室。工作室的運(yùn)行一般采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的方式，二者相輔相成，在具體實(shí)施過程中多運(yùn)用導(dǎo)師制，聘請學(xué)校專業(yè)老師和企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)理論教學(xué)以及項(xiàng)目任務(wù)的組織安排和總體規(guī)劃，依據(jù)專業(yè)和課程要求，組織理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)項(xiàng)目開發(fā)。學(xué)生在此過程中，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，通過完成項(xiàng)目感受到真實(shí)的工作環(huán)境，接觸到真實(shí)的工作任務(wù)，體驗(yàn)到真實(shí)的企業(yè)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，潛移默化的提升了專業(yè)知識(shí)，提高了職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2.科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，組建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的深刻理解，同時(shí)也能夠拓寬學(xué)生對不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的了解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的一個(gè)重要途徑，大大提升了大學(xué)生思考和解決實(shí)際問題的能力。如：在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、電子設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等各種大型競賽中取得很好成績的團(tuán)隊(duì)基本都是以組建學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的形式參賽的。構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)關(guān)鍵在于對科技興趣的引導(dǎo)，通過科研項(xiàng)目或者參與科技競賽等方式吸引大學(xué)生參與到團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)成員為了研究一個(gè)共同的課題，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)相互協(xié)作，為攻克共同難題積極努力，無形中強(qiáng)化了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培育了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。當(dāng)今企業(yè)和社會(huì)需要的人才，不僅要具備較高的專業(yè)知識(shí)和技能，更要求具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，只有在團(tuán)隊(duì)合作中才能更好的整合資源，集各自優(yōu)勢和技能，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)更高的目標(biāo)。因此，構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要載體和有效途徑，不僅提升了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，同時(shí)也強(qiáng)化了大學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是高校根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，按照教學(xué)大綱要求，在規(guī)定的期限內(nèi)，安排學(xué)生到專業(yè)對口或畢業(yè)后將要從事的工作崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生不僅要履行企業(yè)崗位工作職責(zé)，還要利用企業(yè)的資源進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，由學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)育人主體共同培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的工程綜合素質(zhì)和創(chuàng)新水平，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的零距離過渡，達(dá)到校企共贏。頂崗實(shí)習(xí)是校企合作的具體體現(xiàn)，其目的是通過讓學(xué)生提前進(jìn)入職場，接觸社會(huì)，在真實(shí)工作環(huán)境中體驗(yàn)真正的工作狀態(tài)，熟悉職業(yè)的工作氛圍，使學(xué)生對工作崗位有更直觀體驗(yàn)和深刻理解，自覺養(yǎng)成踏實(shí)的工作作風(fēng)，不斷提升專業(yè)能力和就業(yè)競爭力，提升職業(yè)素養(yǎng)，盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)能夠使學(xué)生潛移默化的做好就業(yè)心理準(zhǔn)備，幫助學(xué)生客觀正確地認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀，更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。頂崗實(shí)習(xí)是課堂教學(xué)的深化、提升和有益補(bǔ)充，是對專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和檢驗(yàn)，體現(xiàn)了教學(xué)過程的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是人才培養(yǎng)模式改革、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的良好平臺(tái)，對于提升畢業(yè)生就業(yè)力，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道具有十分重要意義。

4.卓越工程師計(jì)劃

“卓越工程師計(jì)劃”是教育部改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的重要舉措，是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，立足企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，采取校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，結(jié)合行業(yè)發(fā)展前景和高校人才培養(yǎng)規(guī)律，強(qiáng)化工程實(shí)踐教學(xué)，建立職業(yè)資格認(rèn)定的新的人才培養(yǎng)機(jī)制，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，突出專業(yè)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的工程素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力?！白吭焦こ處熡?jì)劃”實(shí)行校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)體系，校內(nèi)培養(yǎng)方式主要是在改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，推行基于問題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及案例學(xué)習(xí)等探究性學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練；企業(yè)培養(yǎng)方式主要學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和文化，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)道德[5]?！白吭焦こ處熡?jì)劃”有效的實(shí)現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌，與企業(yè)需求接軌的目標(biāo)，縮短了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期。

總之，高校應(yīng)高度重視基于提高就業(yè)力為目標(biāo)的課程教學(xué)改革和教學(xué)模式改革，這也是高校提升教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平，緩解大學(xué)生就業(yè)難以及提升就業(yè)質(zhì)量等問題的現(xiàn)實(shí)需要。

[1]李月月，魏剛.提升大學(xué)生就業(yè)力的模式探索[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(8)：48-50.

[2]萬珊.高校畢業(yè)生就業(yè)力問題研究[D].江西：江西師范大學(xué)，2012.

[3]徐穎云.高校提升大學(xué)生就業(yè)的長效機(jī)制研究[J].貴州社會(huì)科學(xué)，2012(5)：129-132.

[4]王永軍.以提升大學(xué)生就業(yè)力為核心的教學(xué)與就業(yè)服務(wù)模式研究[D].山東：山東大學(xué)，2010.

[5]扶慧娟，辛勇.推行“卓越工程師計(jì)劃”培養(yǎng)實(shí)踐型工程人才[J].試驗(yàn)技術(shù)與管理，2011(11)：155-158.

[責(zé)任編輯 韋楊波]

Innovation and Construction of University Talents Training Mode Based on Employability Development

CAO Ji-hua

(Guilin University of Electronic Technology, Guilin, Guangxi 541004, China)

Employability is the key for college students to participate in social competition and achieve the success of employment, and is also the important content and main goal of colleges and universities to enhance the attractiveness and promote education reform. Therefore, colleges and universities should scientifically structure the talents training mode from the two aspects of curriculum system construction and teaching process reform, in order to improve the quality and level of running a school, enhance the employability of college students and the quality of employment of graduates.

employability; talent training mode; innovation and construction

G647

A

1672-9021(2015)01-0068-05

曹計(jì)劃(1979-)，男，江蘇人，桂林電子科技大學(xué)講師，高級職業(yè)指導(dǎo)師，碩士，主要研究方向：大學(xué)生就業(yè)，思想政治教育。

2014年廣西區(qū)教育廳科研項(xiàng)目“大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向變化特點(diǎn)及引導(dǎo)研究”(LX2014127)；2014年桂林電子科技大學(xué)教改項(xiàng)目“基于提升大學(xué)生就業(yè)力的高校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”(JGB201438)。

2015-01-10