溫錫娟

（華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

成人高校教師是面向成人學(xué)員，承擔(dān)教學(xué)、教育管理與精神引領(lǐng)的特殊教師群體，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系著成人教育質(zhì)量。盡管成人高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)還在不斷健全，但是自主發(fā)展意識(shí)與能力卻是每位教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。特別是自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，對(duì)成人高校教師自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意義尤為重要。然而，目前學(xué)界主要聚焦于對(duì)成人高校教師學(xué)習(xí)外部保障機(jī)制的探討，有關(guān)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)對(duì)成人高校教師學(xué)習(xí)的作用研究并不多見(jiàn)。因此，筆者嘗試從自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的視角，探尋成人高校教師群體學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)在成人高校教師學(xué)習(xí)中的作用

教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)包含專(zhuān)業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同、自我效能感三個(gè)維度，自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是這三個(gè)維度的綜合反映。［1］具有自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師，能夠明確學(xué)習(xí)需要，有意識(shí)的尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更有可能成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者（self－directed learner）”。［2］自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是成人高校教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）專(zhuān)業(yè)自我認(rèn)知是成人高校教師學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)

專(zhuān)業(yè)自我認(rèn)知即成人高校教師對(duì)自己所從事的教育教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及提高自身教育教學(xué)能力的看法。［3］具有強(qiáng)烈專(zhuān)業(yè)自我認(rèn)知的成人高校教師能有意識(shí)地針對(duì)成人教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，有個(gè)性、有規(guī)劃地安排自己的工作與學(xué)習(xí)。［4］具體而言，專(zhuān)業(yè)自我認(rèn)知對(duì)成人高校教師學(xué)習(xí)心理的促進(jìn)作用體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，專(zhuān)業(yè)自我認(rèn)知是確保成人高校教師學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的基點(diǎn)。它使成人高校教師清楚自身現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平和力求達(dá)到的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。其二，專(zhuān)業(yè)自我認(rèn)知確保成人高校教師學(xué)習(xí)時(shí)能量體裁衣。對(duì)“自我”及自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的了解，能夠使成人高校教師在浩瀚的學(xué)習(xí)資源庫(kù)中選擇適合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際、能力條件及教學(xué)要求的學(xué)習(xí)資源，避免隨波逐流。其三，專(zhuān)業(yè)自我認(rèn)知是成人高校教師自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)自我認(rèn)知水平高的成人高校教師自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能更有目的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控與管理。

（二）職業(yè)認(rèn)同是成人高校教師學(xué)習(xí)的情感支持

職業(yè)認(rèn)同是成人高校教師對(duì)所從事的職業(yè)的認(rèn)識(shí)及對(duì)自己所承擔(dān)的教育教學(xué)工作的理解。［5］其一，職業(yè)認(rèn)同影響成人高校教師學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。職業(yè)認(rèn)同度高，意味著成人高校教師將履行教學(xué)職責(zé)當(dāng)成實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必經(jīng)之路，自然產(chǎn)生加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)、提升自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、改善教學(xué)技能和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)。其二，職業(yè)認(rèn)同激勵(lì)成人高校教師不斷完善自身素質(zhì)。職業(yè)認(rèn)同度高的成人高校教師樂(lè)于接受新的教學(xué)思想、方法，主動(dòng)提升師德修養(yǎng)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以提高教學(xué)能力，更好地履行教學(xué)職責(zé)。其三，職業(yè)認(rèn)同有助于緩解成人高校教師角色沖突。成人高校教師職業(yè)認(rèn)同度高，才能較好地處理復(fù)雜的角色沖突與壓力，以避免干擾，安心學(xué)習(xí)。如有些成人高校教師雖工資不高、工作辛苦，卻仍堅(jiān)持苦讀，追求自我職業(yè)價(jià)值、自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其原因就是他們喜歡教師這個(gè)職業(yè)，有著強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同。［6］

（三）自我效能感是成人高校教師學(xué)習(xí)的效能基礎(chǔ)

自我效能感即個(gè)體對(duì)自己能否成功從事某一行為活動(dòng)所具有能力的自信及主觀判斷。成人高校教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、外部評(píng)價(jià)、生理和情緒狀態(tài)等是喚起自我效能感的信息源，對(duì)其學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵影響。其一，經(jīng)驗(yàn)影響成人高校教師的自我效能感?！俺扇司芙^一種針對(duì)他們的情況所做出的教育努力，是因?yàn)閷?duì)他們中的大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，以往的教育體驗(yàn)并不是一個(gè)幸福的體驗(yàn)”。［7］一般來(lái)說(shuō)，成功的教學(xué)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)成人高校教師學(xué)習(xí)的自我效能感，使其意識(shí)到自身學(xué)習(xí)能力對(duì)解決學(xué)習(xí)難題游刃有余，面對(duì)新任務(wù)時(shí)會(huì)傾向于樂(lè)觀、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其二，自我效能感通過(guò)言語(yǔ)勸說(shuō)促進(jìn)成人高校教師學(xué)習(xí)。言語(yǔ)勸說(shuō)，如勸告、建議、表?yè)P(yáng)等，可使個(gè)體更加堅(jiān)信自身的價(jià)值，從而提高自我效能預(yù)期。［8］當(dāng)成人高校教師被鼓勵(lì)而堅(jiān)信自己能完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們就會(huì)信心倍增，從而更加倍努力，以頑強(qiáng)的毅力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其三，自我效能感通過(guò)情緒和生理狀態(tài)影響成人高校教師學(xué)習(xí)。良好的情緒及生理狀態(tài)使成人高校教師保持高自我效能感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，做到在各種學(xué)習(xí)困難面前處變不驚，沉著應(yīng)對(duì)。

二、成人高校教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)缺失的表現(xiàn)及影響因素

雖然自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是激發(fā)成人高校教師學(xué)習(xí)不可或缺的內(nèi)部因素，但是目前成人高校教師群體的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，集中表現(xiàn)為自我專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同感及自我效能感缺失。

（一）自我專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的缺失

一方面表現(xiàn)為成人高校教師主體價(jià)值的缺失。目前，成人高校教師往往被看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，此中我們僅看到成人高校教師對(duì)學(xué)生、社會(huì)來(lái)說(shuō)“是什么”，但鮮少關(guān)注他們?nèi)绾慰创白晕摇薄３扇烁咝＝處熓歉咝＝處煹慕M成部分，有研究指出，高校教師角色有“他我”和“自我”兩部分組成，前者注重外在社會(huì)工具價(jià)值，后者注重內(nèi)在自我主體價(jià)值。［9］在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，過(guò)分注重成人高校教師的社會(huì)工具價(jià)值，導(dǎo)致他們?cè)谂嘤?xùn)、教學(xué)等方面缺乏充分的自主權(quán)，一切以創(chuàng)收為導(dǎo)向，導(dǎo)致主體價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。另一方面表現(xiàn)為工作滿意度過(guò)低。國(guó)家規(guī)定成人高校教師應(yīng)具有“一專(zhuān)多能”的本領(lǐng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本特征是“廣而深”。［10］在社會(huì)“一專(zhuān)多能”知識(shí)結(jié)構(gòu)及多重角色的要求、相應(yīng)的物質(zhì)和社會(huì)情感支持缺乏的情況下，成人高校教師難免存在不滿情緒，具體表現(xiàn)為工作態(tài)度消極，鉆研教學(xué)規(guī)律、技巧的積極性不高等。

（二）職業(yè)認(rèn)同感缺失

相關(guān)研究表明，成人高校教師的職業(yè)認(rèn)同狀況堪憂，主要表現(xiàn)為職業(yè)心態(tài)不平衡和對(duì)教學(xué)工作缺乏積極性。前者外顯為成人高校教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，經(jīng)常出現(xiàn)“跳槽”現(xiàn)象，直接后果是成人高校師資流失嚴(yán)重；后者具體化為成人高校教師職業(yè)價(jià)值呈現(xiàn)低水平徘徊狀態(tài)，存在無(wú)價(jià)值感、無(wú)意義感、無(wú)成就感等情緒，影響教育質(zhì)量，［11］缺乏提升自身素質(zhì)的主動(dòng)性。［12］概括起來(lái)，這些表現(xiàn)的原因在于以下三個(gè)方面。一是社會(huì)和政府對(duì)成人高等教育認(rèn)可度低，相關(guān)法律體系不健全，成人高校教師社會(huì)地位和薪酬待遇等無(wú)保障。二是成人學(xué)員素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)教師的職業(yè)熱情產(chǎn)生影響。三是成人高校仍然沿用普通高?！爸乜蒲?，輕教學(xué)”的評(píng)審機(jī)制，但實(shí)際上成人高校教師參與科研的機(jī)會(huì)較少，職稱(chēng)評(píng)審制度不合理，導(dǎo)致他們的能力與水平得不到公正評(píng)價(jià)，從而影響從業(yè)積極性。

（三）自我效能感缺失

自我效能感與能力相互影響，效能感缺失的根源在于個(gè)體自身能力不足以處理現(xiàn)有困境。對(duì)成人高校教師而言，集中表現(xiàn)為以下幾方面。其一，教學(xué)自信心不足，易焦慮。知能結(jié)構(gòu)單一、成人教育教學(xué)規(guī)律不精通等都會(huì)導(dǎo)致成人高校教師不自信，以致?lián)倪_(dá)不到課堂預(yù)期效果而出現(xiàn)焦慮、緊張情緒，難以處理課堂突發(fā)事件。其二，職業(yè)倦怠感嚴(yán)重。自我效能感和職業(yè)倦怠互為因果，相互影響。［13］成人高校生源質(zhì)量差，教學(xué)管理難度較大，成人高校教師缺乏情感支持，心理承受較大壓力，效能感自然會(huì)消失，倦怠感加劇。其三，角色沖突與角色模糊。很多成人高校教師現(xiàn)有能力不足以成功處理幾種并存角色間的關(guān)系，難以明晰所扮演的角色和其行為標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，易出現(xiàn)角色混亂。

三、增強(qiáng)成人高校教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的策略

自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng)是內(nèi)外部因素綜合作用的結(jié)果，內(nèi)因是根本，外因經(jīng)內(nèi)因起作用，但內(nèi)因離不開(kāi)外因的保障和激勵(lì)。因此，本文從內(nèi)外因綜合考量的角度，針對(duì)成人高校教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的缺失表現(xiàn)及影響因素，提出有針對(duì)性的建議，以期增強(qiáng)其自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。

（一）尊重教師主體價(jià)值，提升專(zhuān)業(yè)自我認(rèn)知

專(zhuān)業(yè)自我認(rèn)知是基于對(duì)“自我”的認(rèn)知，故而任何提升策略都基于成人高校教師“內(nèi)在的”主觀能動(dòng)性，以尊重他們的主體價(jià)值為原則。其一，加強(qiáng)對(duì)成人高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，能夠使成人高校教師更明晰在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中應(yīng)實(shí)現(xiàn)的主體價(jià)值，從而主動(dòng)地將所學(xué)理論與成人教學(xué)體驗(yàn)相融合，完善、提高自身教學(xué)能力。其二，建立合理的成人高校教師評(píng)價(jià)制度。合理的評(píng)價(jià)制度是培養(yǎng)成人高校教師自我專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、促進(jìn)他們自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，［14］因此應(yīng)開(kāi)發(fā)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)。正如《普通高等學(xué)校函授教育暫行條例》中規(guī)定：“高等學(xué)校在評(píng)定函授教師的任職資格時(shí)，對(duì)其業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的考核，在執(zhí)行國(guó)家有關(guān)規(guī)定的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)函授教育的特點(diǎn)，著重從教學(xué)成績(jī)、編寫(xiě)教材、教學(xué)資料的質(zhì)量以及科學(xué)研究成果等方面考核。”［15］當(dāng)然，除此之外，成人高校教師的自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合同等重要。只有這樣，才能激發(fā)他們的主動(dòng)性，促進(jìn)他們自主發(fā)展。其三，鼓勵(lì)成人高校教師制定自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為他們引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供藍(lán)圖。制定規(guī)劃時(shí)應(yīng)做到全面分析，明晰自我專(zhuān)業(yè)能力、興趣、優(yōu)勢(shì)及弱勢(shì)；把握本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，使自身發(fā)展與社會(huì)、成人高校及成人學(xué)員需求結(jié)合；樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景，列出近期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)；選擇最優(yōu)專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，制定操作方案。其四，尊重成人高校教師的創(chuàng)造性。成人高校教師應(yīng)具備從事專(zhuān)業(yè)學(xué)科和成人高等教育、教學(xué)理論研究的科研能力。［16］科研離不開(kāi)創(chuàng)新，成人高校教師在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)造與創(chuàng)新，將踐行“專(zhuān)業(yè)自我認(rèn)知”體現(xiàn)得淋漓盡致，有利于實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

（二）加強(qiáng)外部保障，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同

全社會(huì)應(yīng)齊心協(xié)力，致力于改善成人高校教師的職業(yè)保障，促使他們的職業(yè)認(rèn)同感穩(wěn)步提升。一方面，改善成人高校教師的薪酬待遇，營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍。社會(huì)對(duì)成人高校教師職業(yè)最直接的認(rèn)可就是物質(zhì)回報(bào)。提高經(jīng)濟(jì)待遇、拓寬職業(yè)晉升路徑，這樣有利于增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感。因此，社會(huì)各界應(yīng)“致力于成人教育的教師，應(yīng)與普通教師一樣受到社會(huì)的尊重。成人學(xué)校專(zhuān)職教師在職務(wù)聘任、晉級(jí)、調(diào)升工資、分配住房、獎(jiǎng)勵(lì)和生活福利等方面，應(yīng)與普通學(xué)校的待遇相同”。［17］另一方面，加強(qiáng)成人高校教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，提高社會(huì)認(rèn)可度。社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專(zhuān)業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)尊重。［18］成人高校教師職業(yè)要得到社會(huì)的認(rèn)可，專(zhuān)業(yè)化是其必經(jīng)之路。早在1966年國(guó)際勞工組織、聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》這一文件中指出，“教師工作應(yīng)被視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)”。參照國(guó)際上職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的六大標(biāo)準(zhǔn)，成人高校教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)需從三方面著手：注重對(duì)成人高校教師專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，注重將成人高校教師的職前教育、入職教育和在職教育三個(gè)階段緊密銜接，注重師德的培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化效能信息源，提高自我效能感

成人高校教師的成功經(jīng)驗(yàn)、外界的言語(yǔ)勸說(shuō)及自身的生理和心理狀態(tài)作為個(gè)體效能信息源，對(duì)學(xué)習(xí)起著不容忽視的作用。其一，形成積極的歸因觀，正確看待成敗經(jīng)驗(yàn)?；诩拥录{的多元智力理論，學(xué)校應(yīng)為成人高校教師創(chuàng)設(shè)良好的成功環(huán)境及更多機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，增加成功的體驗(yàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)成人高校教師在面對(duì)學(xué)習(xí)難題時(shí)，將其分解成幾個(gè)階段，循序漸進(jìn)，這樣每一個(gè)小任務(wù)的完成都能使他們成功的喜悅倍增，自我效能感也隨之增強(qiáng)。另外，應(yīng)輔以積極的歸因方式。只有當(dāng)成人高校教師將成敗經(jīng)驗(yàn)歸因于自身努力程度等穩(wěn)定因素時(shí)，才有可能增強(qiáng)自我效能感。因此，成人高校可定期開(kāi)設(shè)講座，對(duì)教師進(jìn)行心理方面的疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們形成積極的歸因觀。成人高校教師也可通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日志、觀看教學(xué)錄像帶等，反思成敗經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺。其二，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)勸說(shuō)，提高自我效能感。言語(yǔ)勸說(shuō)源于內(nèi)部和外部。內(nèi)部如成人高校教師積極的自我暗示，外部如社會(huì)和學(xué)校的肯定、認(rèn)可與鼓勵(lì)等。社會(huì)和學(xué)校可為成人高校教師創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)輿論宣傳。給積極踐行終身學(xué)習(xí)思想的教師頒發(fā)“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，作為對(duì)他們的贊揚(yáng)和肯定。其三，保持良好的生理及心理狀態(tài)，提高自我效能感。成人高校教師要適當(dāng)采用宣泄法、轉(zhuǎn)移注意法、音樂(lè)調(diào)節(jié)法等情緒調(diào)節(jié)的方法使自己保持良好的情緒狀態(tài)，并適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉，保持身體健康。

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