徐艷玲，朱殿勇，洪剛（哈爾濱工程大學(xué)，哈爾濱 150001）

大學(xué)英語課堂導(dǎo)入活動中的教師話語分析

本文通過定量定性的分析方法對大學(xué)英語課堂導(dǎo)入活動中的教師話語、導(dǎo)入方式等特點進行歸納和分析。

英語課堂導(dǎo)入；教師活動；教師話語

1　課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是教師講授知識之前進行的一種熱身活動，課堂導(dǎo)入以教師的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法來吸引學(xué)生注意力的過程，最終目的是為了最大程度地提高學(xué)生的求知欲，為下一步在課堂上傳授知識奠定基礎(chǔ)。

2　教師話語分析

教師話語分為狹義和廣義兩種，狹義的教師話語是指教師在教學(xué)過程中，在課堂上實際產(chǎn)生的話語；廣義上的教師話語是指教師的板書、學(xué)生的課堂作業(yè)，等等。

3　英語課堂導(dǎo)入活動中教師話語研究設(shè)計

3.1研究目標

第一，教師和學(xué)生的話語量。了解教師的話語量在教學(xué)中所占的比重有多少，學(xué)生的話語量在教學(xué)中所占的比重有多少。第二，教師對學(xué)生提出問題的類型。第三，導(dǎo)入的方式。是采取講故事的形式導(dǎo)入，還是采取提問的形式導(dǎo)入，等等。

3.2研究對象

本次所研究的對象選擇了哈爾濱工程大學(xué)國際學(xué)院10名英語教師，其中5名男教師，5名女教師，這10名英語教師的年齡、教學(xué)年齡和職稱都不相同，這樣，可以保證本次研究的客觀、公正、公平。

3.3研究設(shè)計

3.3.1自然調(diào)查法

課堂研究經(jīng)常采用的方法有行動研究（action research）、自然調(diào)查（naturalistic inquiry）、實驗研究（experimental study）等等，本文主要研究的是教師話語的特點，并不深入探究整個研究的前后關(guān)系，所以，本文采用了自然調(diào)查法對教師的話語進行了分析。

3.3.2教學(xué)過程錄音

在英語教學(xué)過程中，要對整個教學(xué)過程進行錄音處理。在做這項工作之前，由于沒有事先選擇要觀察的具體課堂活動，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行主觀預(yù)測，因此，可以公正地考察教師在課堂環(huán)境下的真實話語。

3.3.3錄音轉(zhuǎn)寫

將接受測試的教師的課堂錄影用人工抄錄方式將其轉(zhuǎn)換為文字形式，教師在課堂出現(xiàn)的停頓、插話、等待，或是采用沒有實際意義的語氣詞時，這部分內(nèi)容所占的時間可算在其他活動中。

3.3.4訪談

在對10位英語教師的課堂進行完錄音轉(zhuǎn)寫之后，對其進行開放式的訪談。

4　研究結(jié)果與討論

4.1教師話語量

根據(jù)錄音結(jié)果，對教師和學(xué)生的話語所占實踐以及在一節(jié)課（這里指的是50分鐘的小節(jié)課）中所占的比例進行了統(tǒng)計分析。從結(jié)果來看，傳統(tǒng)的以英語教師為主體的英語課堂，英語教師所占的時間大概在70% ～80%，而以學(xué)生為主體的大學(xué)英語課堂，教師所占的時間在15%～30%。由此可見，很多英語教師都會意識到平衡課堂話語權(quán)的重要性。

4.2導(dǎo)入方式

在我國的英語教學(xué)中，導(dǎo)入的方式一般可分為以下幾種：第一種是比較式導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方式是通過教師列舉出本節(jié)課相似的兩種或者兩種以上的例子來讓學(xué)生進行比較，通過比較來確定教師想要學(xué)生表達的主題，從而引入本節(jié)所學(xué)的課程。第二種是入場的生活話題導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方式比較自然，生活中的話題對學(xué)生們來說，都是有所了解的，學(xué)生對此也不會感到陌生，目前這種導(dǎo)入方式是最普遍的一種教師導(dǎo)入課程方式。第三種導(dǎo)入方式是疑問導(dǎo)入，教師通過在課堂上對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生找出解決問題的方案。第四種導(dǎo)入方式是聯(lián)系時事導(dǎo)入，這一類導(dǎo)入和我們提到的日常生活導(dǎo)入有所不同，聯(lián)系時事導(dǎo)入主要是教師通過聯(lián)系近期發(fā)生的或是發(fā)生不久但是影響極大的事情來引入課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

通過對10位大學(xué)英語教師的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語教師都不會只采取一種導(dǎo)入方式，他們會根據(jù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而設(shè)置不同的導(dǎo)入方式，這些導(dǎo)入方式會使整個教學(xué)過程更加的立體化、形象化，使學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)思路更加清晰，有利于學(xué)生英語水平的提升。

5　結(jié)語

本文通過分析10位大學(xué)英語教師的課堂話語材料，對大學(xué)英語課堂中導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行了適當(dāng)分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，教師都會注意課堂中話語權(quán)的平衡問題，會給學(xué)生一定的時間，讓其發(fā)揮自身的主觀能動性，并對英語學(xué)習(xí)的主題發(fā)表出自己的觀點和看法，需要注意的是，整節(jié)課程的時間是有限的，英語教師要緊緊抓住課堂中的有效時間，只有真正的有效話語，才是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，還要注意導(dǎo)入的時間以及導(dǎo)入的方式不要過于死板，要根據(jù)實際情況，對導(dǎo)入的方式進行重新設(shè)計，只有這樣，才能不斷提高大學(xué)英語教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

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Analysis of teacher talk in College English Class Introduction Activities

XU Yan-ling，ZHU Dian-yong，SI Hong-gang，
（Harbin EngineeringUniversity，Harbin 150001，China）

This paper summarizes and analyzes the characteristics of teacher talk and import in the classroom teaching of College English by quantitative and qualitative analysis method.

English class introduction；Teacher activities；Teacher talk

H319

B

1674-8646（2015）08-0127-01

2015-05-09

2014哈爾濱工程大學(xué)教學(xué)改革研究項目。“大學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課堂課前導(dǎo)入活動策略研究”（JG2014BYB42）