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        Y中學(xué)“三階段七環(huán)節(jié)”模式在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

        2015-03-27 20:47:32郭昱麟
        黑龍江科學(xué) 2015年10期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂內(nèi)容課堂

        郭昱麟

        (哈爾濱師范大學(xué),哈爾濱 150025)

        1 “三階段七環(huán)節(jié)”模式

        Y校從2012年開(kāi)始計(jì)劃實(shí)行“三階段七環(huán)節(jié)”模式,它是在學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式后,結(jié)合該校教學(xué)特點(diǎn)形成的校本研究。杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式包含的內(nèi)容有,三個(gè)特點(diǎn):立體式,大容量,快節(jié)奏;三個(gè)模塊:預(yù)習(xí),展示,反饋;課堂六個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。而在此基礎(chǔ)上形成的“三階段七環(huán)節(jié)”中三個(gè)階段分別是:課前、課中和課后;七個(gè)環(huán)節(jié)是指反饋檢查、新課導(dǎo)入、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。從它們所包含的內(nèi)容上看,二者之間既有區(qū)別也有相似之處,它們的共同之處在于都強(qiáng)調(diào)教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,體現(xiàn)了教師占主導(dǎo)和學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系和教學(xué)理念,要求所有學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、勇于實(shí)踐合作交流,最終達(dá)到提高課堂效率的目的。

        2 “三階段七環(huán)節(jié)”模式與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

        在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法就是傳統(tǒng)教學(xué)法,它與“三階段七環(huán)節(jié)”模式(以下簡(jiǎn)稱新模式)之間存在很大區(qū)別。

        首先,在教學(xué)內(nèi)容方面,傳統(tǒng)教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí),如詞匯、句型、語(yǔ)法等,教師將較多精力放在培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)技能。而新模式不僅發(fā)展語(yǔ)言技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)),還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,如自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等。

        其次,在語(yǔ)言應(yīng)用方面,傳統(tǒng)教學(xué)法常常是脫離真實(shí)情景的語(yǔ)言學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)后很難將所學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡w移到真實(shí)的生活中去。然而,新模式在建構(gòu)主義理論的支撐下強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用的真實(shí)性,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)真實(shí)情景展示和表達(dá)自己所想所思。

        再次,在課堂教學(xué)方面,傳統(tǒng)教學(xué)法是教師先講詞匯和語(yǔ)法的規(guī)則,隨后學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的模仿操練。而新模式是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)觀,教師安排任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂展示,不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)的能力,而且還突破了以往課堂教學(xué)的“枯燥乏味”,真正使課堂氣氛活躍起來(lái)。

        3 “三階段七環(huán)節(jié)”模式在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

        課堂展示是“三階段七環(huán)節(jié)”中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),通過(guò)展示學(xué)生可以主動(dòng)地將知識(shí)更好的理解內(nèi)化,進(jìn)一步做到舉一反三和觸類旁通的目的。

        3.1 課堂展示

        所謂課堂展示,就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,將自己的學(xué)習(xí)成果通過(guò)某種方式在課堂上展現(xiàn)給教師和其他學(xué)生的過(guò)程,從而來(lái)檢驗(yàn)其掌握新知識(shí)的效果。

        3.2 課堂展示的評(píng)價(jià)要求

        學(xué)生進(jìn)行展示后要有即時(shí)性點(diǎn)評(píng)也就是及時(shí)做出評(píng)價(jià),點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)該具有針對(duì)性、拓展補(bǔ)充性。對(duì)學(xué)生展示評(píng)價(jià)時(shí),一評(píng)知識(shí),二評(píng)情感態(tài)度,三評(píng)過(guò)程方法、肢體語(yǔ)言、聲音宏亮、語(yǔ)言表達(dá)。這要求教師有動(dòng)員全體學(xué)生參與的意識(shí),要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己和別人不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)。同時(shí),教師要在學(xué)生展示過(guò)程中適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的誤讀曲解,還要對(duì)課堂時(shí)間、節(jié)奏等方面進(jìn)行整體監(jiān)控和把握。

        4 “三階段七環(huán)節(jié)”在Y校實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

        首先,班級(jí)人數(shù)過(guò)多是最大的問(wèn)題。目前Y中學(xué)初一學(xué)年平均人數(shù)都在80人以上,在學(xué)生進(jìn)行分組展示的時(shí)候,會(huì)出現(xiàn)一堂課內(nèi)不是所有小組都能進(jìn)行展示的問(wèn)題。以初一某班為例,班級(jí)人數(shù)86人,被分成9個(gè)小組,因此,在班級(jí)人數(shù)較多的情況下及有限的課堂時(shí)間內(nèi),每節(jié)課只能有3~4組有機(jī)會(huì)到講臺(tái)前展示。這樣會(huì)造成教師不能周全的照顧所有小組,而其他沒(méi)有機(jī)會(huì)展示的小組可能會(huì)出現(xiàn)不聽(tīng)課,學(xué)習(xí)懈怠,覺(jué)得課堂與我無(wú)關(guān),不認(rèn)真預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。

        其次,不是所有內(nèi)容都適合學(xué)生展示。英語(yǔ)學(xué)科不同于其他學(xué)科,有些知識(shí)并不適合學(xué)生進(jìn)行展示,比如新課的語(yǔ)音、語(yǔ)法等。學(xué)生展示的內(nèi)容一定要在教師可控和預(yù)想的范圍之內(nèi),決不能讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò)、講偏造成讓其他學(xué)生錯(cuò)誤記憶的局面。具體來(lái)說(shuō),在英語(yǔ)課堂展示中新課的語(yǔ)法是不能夠讓學(xué)生展示的,因?yàn)閷W(xué)生講不透,講不清且教師也不放心。另外,展示的學(xué)生多數(shù)為中等生,設(shè)計(jì)內(nèi)容可能會(huì)對(duì)優(yōu)等生產(chǎn)生“吃不飽”、對(duì)差生“吃不了”的負(fù)面影響,這種劃清知識(shí)結(jié)構(gòu)體系難易的“度”是學(xué)生掌控不了的。

        5 對(duì)策與建議

        首先,應(yīng)該縮小班級(jí)額度,目前班級(jí)人數(shù)過(guò)多,初一、初二學(xué)年每班平均人數(shù)是60~70人,如果班級(jí)人數(shù)能夠控制在50人左右會(huì)更能提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率,這樣幾乎所有小組都能在課堂上進(jìn)行展示,真正做到“顧全大局”。其次,建議學(xué)生展示的內(nèi)容主要圍繞對(duì)課文、對(duì)話的改編和習(xí)題講解上比較符合實(shí)際情況,對(duì)于新課語(yǔ)法和語(yǔ)音等易混淆出錯(cuò)的知識(shí)內(nèi)容最好還是由教師進(jìn)行系統(tǒng)講解,因?yàn)榻處熌軌驊{借多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這方面知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和難易程度的把控。

        [1] 楊淑云.對(duì)實(shí)施“ 杜郎口模式”的思考[ J].學(xué)園,2014,( 34) :197-198.

        [2] 陳慧.英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之比較[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,23( 03) :97-98.

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