崔志新

（牡丹江大學(xué)，黑龍江 牡丹江 157011）

情境認知理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔志新

（牡丹江大學(xué)，黑龍江 牡丹江 157011）

本文對情境加問題的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式和認知學(xué)徒制的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行分析和研究。

情境認知理論；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

我國高職教學(xué)的目標是培養(yǎng)能夠滿足社會生產(chǎn)、建設(shè)和管理部門需求的技能型應(yīng)用型人才，而高職院校要想完成這一教學(xué)目標，就需要加大實踐教學(xué)的份額，強化學(xué)生實踐動手能力的建設(shè)，而這種需求給高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。它要求高職院校的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，必須不斷提高自身專業(yè)知識，緊跟時代發(fā)展的步伐，對高職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進行不斷探索和創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的弊端。在實際的教學(xué)過程中，要選擇那些有針對性的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)和學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮職業(yè)教育的應(yīng)用性和實踐性。在教學(xué)過程中要避免教師在教學(xué)中，只是重視理論知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。要全面重視基礎(chǔ)教學(xué)，強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷對高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新。

1　情境加問題的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式

1.1教學(xué)情境的設(shè)計

情境認知理論提出了在情境中，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵作用。情境加問題的數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加重視情境對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響和作用。情境加問題的教學(xué)模式的初始階段就是教導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提出相應(yīng)的問題，保證培養(yǎng)學(xué)生合理的發(fā)散思維。因此，在教學(xué)過程中，要求教師設(shè)計出來的教學(xué)情境應(yīng)該具備以下幾種特征：一種是趣味性，一種是引導(dǎo)性，還有一種是保證設(shè)計的合理性。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，設(shè)計數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境可以從以下幾個方面入手。首先，可以通過典型的數(shù)學(xué)故事設(shè)計出具有趣味性的問題；其次，采用數(shù)學(xué)知識設(shè)計成為具體形象性的問題；再次，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的實際價值設(shè)計出具有實踐作用的應(yīng)用型問題；第四，通過設(shè)置懸念來提升數(shù)學(xué)問題的懸念感，最后，在情境設(shè)計過程中不能忽視游戲和數(shù)學(xué)實驗設(shè)計的巨大作用。

1.2問題的提出和解決

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情境認知理論十分關(guān)注整個團體的實踐對單個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。該理論認為人的知識體系的構(gòu)建是學(xué)習(xí)共同體和單個成員在溝通和交流過程中形成的，因此，在教學(xué)過程中要重點關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與性和協(xié)作性，在教學(xué)過程中要保證學(xué)生和教師要進行有針對性和教學(xué)價值的互動，特別表現(xiàn)在數(shù)學(xué)問題的提出和數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要作用。在教學(xué)過程中，要積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。要求教師要具備創(chuàng)新和創(chuàng)造性能力，一個具有創(chuàng)造性思維的教師，更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠在教學(xué)過程中通過自己的言傳身教，不斷啟發(fā)學(xué)生積極地去尋找解決問題的辦法，并提出解決問題的方法。因此，要求教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題有著濃厚的興趣和重視程度，對學(xué)生所提出的問題，教師應(yīng)該通過自身的啟發(fā)作用，與學(xué)生進行溝通和交流，從而尋找到最佳的解決方案。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題并解決問題。教師應(yīng)該從以下幾個方面努力：首先，教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生提出問題，然后啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的途徑和方法；其次，對學(xué)生提出問題的合理性進行分析，處理好學(xué)生提出的問題，并啟發(fā)學(xué)生對關(guān)鍵性問題進行求解，等等。只有做好這些，才可能保證教師在教學(xué)過程中，切實提高學(xué)生的參與程度，保證好的教學(xué)效果。

2　認知學(xué)徒制的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是在認知情境性的基礎(chǔ)上提出來的，教師會有效的運用這種教學(xué)模式來對學(xué)生在仿真的情境下進行教學(xué)，認知學(xué)徒制是將學(xué)生放到現(xiàn)實的領(lǐng)域當中，讓其自身能力得到充分的發(fā)揮，并在此基礎(chǔ)上通過認知工具的使用，達到學(xué)好數(shù)學(xué)的目的，這樣的一種教學(xué)模式和師徒傳授方法類似，學(xué)生通過將自己的觀察和模仿以及教師的意見有機的整合在一起，來獲取相應(yīng)的教學(xué)知識和技能。在整個接受教學(xué)的過程當中，學(xué)生會更加關(guān)注自身的素質(zhì)發(fā)展以及自己的認知過程，因此，這樣的教學(xué)模式會極大地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能，進行自我指導(dǎo)。

3　結(jié)語

情境認知理論對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)來說意義重大，它能夠幫助學(xué)生進一步了解自身的實際狀況，在情境教學(xué)的模式當中逐漸認識到自己的不足，激發(fā)自身的潛力，強化學(xué)生的推理能力，相信在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，會有更多的好方法被引用到其中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

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Application Research of Situated Cognition in The Higher Vocational Mathematics Teaching

CUI Zhi-xin
（Mudan jiang University，Mudan jiang 157011，China）

This paper analyzes and studies the teaching mode of higher vocational mathematics，which is based on the situation and the problem ofthe situation.

Situated cognition theory；Higher vocational mathematics；Teachingapplication

G71

B

1674-8646（2015）07-0124-01

2015-05-14

崔志新（1979-），女，河北阜強人，碩士，講師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究。