劉常飛，白倩

（1.河北民族師范學(xué)院中文系，河北 承德 067000 2.鄭州市信息技術(shù)學(xué)校，河南鄭州450000）

王松泉閱讀教學(xué)思想的定位研究

劉常飛1，白倩2

（1.河北民族師范學(xué)院中文系，河北 承德 067000 2.鄭州市信息技術(shù)學(xué)校，河南鄭州450000）

本文從王松泉閱讀教學(xué)思想的客觀載體，王松泉閱讀教學(xué)思想的實(shí)踐品質(zhì)，王松泉閱讀教學(xué)思想的理論建構(gòu)三個方面，探究了著名教育家王松泉的教學(xué)思想。

王松泉；閱讀；教學(xué)；定位

王松泉，現(xiàn)代著名語文教育家，全國語文教學(xué)論學(xué)科3名二級教授之一。從事語文教育與研究50多年，默默耕耘，無私奉獻(xiàn)。其研究涉及語文課程論、語文教材編制、語文教學(xué)方法、語文教師培養(yǎng)等眾多領(lǐng)域，并在每一領(lǐng)域都取得豐碩的研究成果。幾十部專著，幾千篇論文，多部教材共同構(gòu)建起王松泉語文思想的大廈。王松泉先生為推動當(dāng)代中國語文教育改革和發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

閱讀教育源遠(yuǎn)流長，在語文教學(xué)中具有重要地位，是語文教學(xué)不可缺少的一部分。所以對閱讀和閱讀教學(xué)的研究，古今中外從未間斷過。然而很少有人以閱讀教育的全過程、閱讀教學(xué)的特殊規(guī)律為研究對象，多角度審視、全方位研究并闡明其規(guī)律，從而建立起閱讀教育的理論體系。從這個角度而言，王松泉閱讀教學(xué)思想，不但提升了閱讀教學(xué)研究的理論層次，而且擴(kuò)大了閱讀教學(xué)研究的視野。

一、王松泉閱讀教學(xué)思想的客觀載體

王松泉先生已出版的語文教育專著達(dá)11種，主編全國高校語文教學(xué)論通用教材7種，主編全國高校協(xié)編教材等教學(xué)用書30余種，在《新華文摘》《教育研究》《人民教育》等各類刊物上發(fā)表論文數(shù)百篇。他為我們建構(gòu)了一套豐富而嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)且深刻的語文教育教學(xué)理論體系，為我們提供了語文教育及閱讀教學(xué)理論的寶藏與源泉。

（一）影響中國20世紀(jì)的教育大著

王松泉圍繞閱讀教學(xué)，依據(jù)他豐富的教學(xué)實(shí)踐和深邃嚴(yán)密的理論思維，撰寫了《閱讀教育學(xué)》，被譽(yù)為閱讀教育學(xué)研究的開創(chuàng)性成果。《閱讀教育學(xué)》以閱讀教育的全過程、閱讀教學(xué)的特殊規(guī)律為研究對象，多角度審視、全方位研究了閱讀教育的現(xiàn)象，闡明了閱讀教育的規(guī)律，首次建立了閱讀教育的理論體系。

王松泉還進(jìn)一步基于對語文課程中閱讀教學(xué)內(nèi)容及教材的關(guān)注，撰寫了30余萬字的《閱讀教材論》，從宏觀和微觀、認(rèn)識和實(shí)踐、縱向和橫向等不同的角度，多層次、全方位論述了閱讀教材的歷史和現(xiàn)狀、本質(zhì)與現(xiàn)象、內(nèi)涵與外延，反映了王松泉對語文課程中閱讀教學(xué)內(nèi)容與教材的全方位思考。該書的出版既填補(bǔ)了語文學(xué)科教育學(xué)中的空白，又填補(bǔ)了閱讀學(xué)的空白。

王松泉上述《閱讀教育學(xué)》和《閱讀教材論》兩部專著，不僅是其閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的描述，更有對語文教育特別是閱讀教育規(guī)律的理性認(rèn)識，因而具備了體系的系統(tǒng)性和內(nèi)容的完備性，堪稱經(jīng)典。

（二）風(fēng)靡全國的“板書學(xué)”

板書，與閱讀教學(xué)密切相關(guān)，長期以來，絕大多數(shù)教師只不過是簡單的把板書當(dāng)作教學(xué)的輔助手段而已，很少有人進(jìn)行專門的長期的研究，更沒有人把它當(dāng)作一個獨(dú)立的學(xué)科來看待的。但是王松泉在《語文教學(xué)法中一門新的學(xué)科——“板書學(xué)”淺論》中，率先提出了建立語文教育板書學(xué)的大膽構(gòu)想，在他的倡議和組織下，在語文教育界前輩朱紹禹、鐘為永和于漪等支持下，1989年，全國語文板書學(xué)研究中心在武漢成立。此后，“中心”多次組織學(xué)術(shù)會議，出版論文集，推動了語文板書教學(xué)研究的深入發(fā)展，最終澆灌了我國語文園地里的一朵奇葩——“語文教育板書學(xué)”。

王松泉先生的語文教育板書學(xué)研究由20世紀(jì)80年代起步，從簡單的單幅課文板書設(shè)計開始，逐步形成整個單元、整冊課本、整套教材、整個學(xué)段的課文板書設(shè)計，其研究由初中課文板書到高中，旁及小學(xué)階段，研究的視野迅速擴(kuò)大，研究的程度也漸次深入，顯示出一個清晰的研究軌跡。如果從1985年他的第一本《初中語文板書集》正式發(fā)表算起，截止1990年3月由大連出版社出版的《語文教育板書學(xué)》，經(jīng)歷了5年左右時間，語文教育板書學(xué)的學(xué)科框架基本確立，其研究逐漸成熟。我們稱王松泉為語文教育板書學(xué)的開創(chuàng)者，當(dāng)今優(yōu)秀的語文教育的改革家，是當(dāng)之無愧的。

（三）語文教育學(xué)科大系構(gòu)想理論

以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)化的語文學(xué)科教育，必須建立起自己的一套理論體系。這是作為高師院校的一門必需的專業(yè)課程和一門獨(dú)立學(xué)科成熟的標(biāo)志，“這種體系既包含學(xué)科本體上的理論結(jié)構(gòu)，又是包含著具有眾多分支學(xué)科的學(xué)科群體的科學(xué)大系”。[1]而“所謂的體系，指的是若干對象相互聯(lián)系相互制約的一個有機(jī)整體”。[2]

王松泉在20世紀(jì)80年代末90年代初發(fā)表了使整個語文教育理論界為之一震的《語文教育學(xué)學(xué)科大系構(gòu)想》。他以語文教育學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀、學(xué)科理論本身的發(fā)展以及學(xué)科發(fā)展的國際環(huán)境為背景，根據(jù)科學(xué)的分化綜合法和移植法的原理，大氣磅礴地提出了建設(shè)語文教育學(xué)科系統(tǒng)的宏偉構(gòu)想，為語文教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展勾畫出了一個宏偉而清晰的藍(lán)圖。他說：“當(dāng)我們看到在當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的大趨勢中，由于學(xué)科綜合以及移植而產(chǎn)生了諸如邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科等大量交叉學(xué)科的時候，我們對于語文教育進(jìn)入高度發(fā)達(dá)的階段時將擁有上百門分支學(xué)科將同樣一點(diǎn)不會大驚小怪。我們所構(gòu)想的語文教育理論體系，就不可能不是一個學(xué)科宏富、縱橫交錯，互為滲透而又基礎(chǔ)雄厚、獨(dú)具特征的系統(tǒng)工程?！盵3]很明顯，語文學(xué)科大系的創(chuàng)建，離不開語文學(xué)科自身與哲學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)、教育學(xué)等理論的支持。從大系的內(nèi)容看，它是將語文學(xué)科與哲學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、技術(shù)學(xué)等要素進(jìn)行了整合，從而實(shí)現(xiàn)了新的理論建構(gòu)。它在注意宏觀上彼此關(guān)聯(lián)的同時，又強(qiáng)調(diào)了微觀上的實(shí)踐指導(dǎo)，結(jié)果是不能不分成不同層次的分支學(xué)科。所以說，“大系”是一個關(guān)于語文教育學(xué)的“宏偉”的規(guī)劃藍(lán)圖！

王松泉經(jīng)過幾年的艱苦努力，收獲了一系列碩果——《語文教育學(xué)板書》《閱讀教育學(xué)》《閱讀教材論》《語文教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)》《中國語文教育史簡編》，以及相關(guān)的《語文教學(xué)概論》《學(xué)科素質(zhì)教育藝術(shù)論》《語文課程教學(xué)概論》等。

二、王松泉閱讀教學(xué)思想的實(shí)踐品質(zhì)

理論來源于實(shí)踐，理論又能指導(dǎo)實(shí)踐，這個真理幾乎人人皆知。但真正做到用正確的理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐，又在實(shí)踐中自覺地去驗(yàn)證和發(fā)展理論，卻并非易事。王松泉在教育園地里辛勤耕耘了50余個寒暑，闖出了一條由普通教師成長為著名學(xué)者的道路，也展示出了自己的獨(dú)特的教學(xué)實(shí)踐品質(zhì)。

（一）獨(dú)具匠心的板書設(shè)計

板書是微型的教案，是課堂教學(xué)的“眼睛”，是教學(xué)過程中重要的一環(huán)。王松泉多年來致力于閱讀教學(xué)方法的探索，潛心研究語文板書學(xué)。他認(rèn)為教師不僅僅是知識的傳授者，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時感受到學(xué)習(xí)的樂趣和審美享受。在王松泉的語文課堂上，他設(shè)計的板書圖示往往超凡脫俗，獨(dú)具匠心，富于感染力。一篇課文，一經(jīng)他提煉濃縮，文章的結(jié)構(gòu)綱要、脈絡(luò)層次、思想內(nèi)容等，就簡明、形象、直觀地展現(xiàn)在同學(xué)們面前。

（二）靈活多變的教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無定法，王松泉豐富多彩的閱讀教學(xué)方法源自于他對課堂教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律的不懈探索、全新理解和深入把握。課堂教學(xué)要在特定的空間和時間里發(fā)揮教師的能動作用，千方百計地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。這是王松泉優(yōu)化教法的目的。課堂上，既要傳播知識，又要訓(xùn)練能力，開發(fā)智力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這種綜合性的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要靠閱讀教學(xué)方法具有立體化的彈性展開。王松泉老師講課，如同演員把劇本搬到舞臺上一樣，把“死”的語言文字，講得可以使人捉摸、領(lǐng)會，賦予“活”的生命力。

（三）富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)

創(chuàng)造性是人的主體性的最高體現(xiàn)，是現(xiàn)代人類個性品質(zhì)的核心和靈魂，是個性中最富有活力的因素。王松泉不但經(jīng)常要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于創(chuàng)新，而且從自身的寫作創(chuàng)作和教學(xué)的過程中都一致貫徹創(chuàng)新思維。例如在講晚唐著名詩人杜牧的《清明》時，一首詩，王松泉引導(dǎo)學(xué)生分析出四種各不相同的意境，并賦詩四首相應(yīng)不同意境，闡述不同的觀點(diǎn)，在贏得學(xué)生滿堂喝彩的同時，不但使學(xué)生獲取了知識，開發(fā)了智力，也提高了學(xué)生的創(chuàng)造才能。

（四）寓教于樂的課堂氛圍

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”[4]王松泉就非常注重以興趣激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉悅的心境中獲取知識，學(xué)會做人。聽王松泉老師的課，會讓你感到如沐春風(fēng)，陶醉其中，一個重要的原因就是他把知識傳授、思想啟迪融入于情感表達(dá)，讓人在潛移默化中獲取知識、獲取思想、獲取人生的寶貴財富。

三、王松泉閱讀教學(xué)思想的理論建構(gòu)

以視野開闊、思想精密、善于建構(gòu)體系的王松泉先生，在閱讀教學(xué)思想理論的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計上，又一次表現(xiàn)了他的才華和風(fēng)格。閱讀教學(xué)給我們提供了層次不同的研究課題，每個領(lǐng)域的研究者都在這些方面做出了自己的貢獻(xiàn)。然而，王松泉的閱讀教學(xué)思想理論，在這一研究領(lǐng)域躍入了一個新的層出。

（一）全方位多角度的理論視野

王松泉先生從縱向、橫向、立向三個向度建造了閱讀教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)框架。縱向指的是時間序，即閱讀教育的歷史發(fā)展，以闡述我國閱讀教育史為主，兼顧外國教育史。橫向是指空間序，即閱讀教育的領(lǐng)域范圍，以學(xué)校教育為主，兼顧家庭、社會的閱讀教育。立向指的是層次序，即閱讀教育的層次區(qū)分，以中小學(xué)閱讀教育為主，兼顧學(xué)前、大學(xué)和成人的閱讀教育。這種全方位多角度的理論體系設(shè)計，不僅是閱讀教學(xué)研究范圍的擴(kuò)大、理論的升華，而且是以研究整個閱讀教育過程為特征的更高理論層次的學(xué)術(shù)追求，從而建構(gòu)起了較為嚴(yán)整的理論體系。

（二）多光源聚焦的理論功力

閱讀教學(xué)本身是由多種因素結(jié)合，多方面內(nèi)容組成的活動過程。對于這樣一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜而又具有動態(tài)變化的社會現(xiàn)象，用單一的教育理論去進(jìn)行研究，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)的，它需要吸收多種相關(guān)學(xué)科的研究成果作為研究的理論基礎(chǔ)。王松泉先生的閱讀教學(xué)理論是將閱讀學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等學(xué)科融為一身，集多學(xué)科知識理念探討閱讀教學(xué)的規(guī)律及其內(nèi)容。作者在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在遷移的過程中再造。這種思維能量是科學(xué)研究的一種取之不盡、用之不竭的動力源泉，它可以使我們控簡馭繁、實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科之間投桃報李的正反饋。

（三）富有詩意的語言表達(dá)

王松泉在研究過程中的創(chuàng)新性，不僅體現(xiàn)在理論研究領(lǐng)域，還體現(xiàn)在理論成果的表達(dá)方式上。他一改學(xué)術(shù)語言深奧、晦澀的面孔，在保持理論嚴(yán)謹(jǐn)、用字考量的同時，還制造出一道別致的風(fēng)格，以雋永的詩句作為標(biāo)題。在論述的時候，不但穿插新穎的圖表，還添加了結(jié)構(gòu)示意圖，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。這些都能給人眼前一亮、耳目一新的感覺。

（四）理論與實(shí)踐并舉和共生

理論研究的價值在于它對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在王松泉閱讀教學(xué)思想理論結(jié)構(gòu)中，專門研討了指導(dǎo)語文教育及閱讀教學(xué)實(shí)踐的“閱讀教學(xué)法”，推出數(shù)量眾多、方法各異的合適不同學(xué)生的教學(xué)方法，這對于閱讀教學(xué)既有指導(dǎo)意義又有研究價值。更為可貴的是，王松泉先生還從理論高度提出了改革當(dāng)前閱讀教育實(shí)踐的新戰(zhàn)略，包括開放戰(zhàn)略、優(yōu)化戰(zhàn)略、求實(shí)戰(zhàn)略、治本戰(zhàn)略、更新戰(zhàn)略等。開放、優(yōu)化、求實(shí)、治本、更新，五位一體，互為因果，從而實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的融通轉(zhuǎn)化。

總之，在我國當(dāng)代語文教育界，可以發(fā)現(xiàn)如王松泉這樣比較特殊的人物：沒有高學(xué)歷的資本，卻在語文教學(xué)中腳踏實(shí)地，用自己的實(shí)踐探索并總結(jié)出了語文教學(xué)規(guī)律；與此同時，他在語文教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了卓有成效的、開創(chuàng)性的語文教育理論研究工作，提出了具有推廣價值的語文教學(xué)模式，建立了各具特色的語文教育理論體系，從而使他在語文教學(xué)實(shí)踐和語文教育理論研究兩個方面都取得了驕人的成就，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。尤其他的教學(xué)閱讀思想是值得我們深入研究的。

[1]王松泉.語文教學(xué)探步[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1991：18.

[2]周慶元.學(xué)科教育學(xué)科架構(gòu)簡說[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，1990，(1)：29－35.

[3]王松泉.語文教學(xué)探步[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1991：24.

[4]贊克夫.教學(xué)論與生活[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：116.

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A

2095-3763（2015）04-0108-03

2015-04-27

劉常飛（1973-），男，河北省圍場縣人，河北民族師范學(xué)院副教授，研究方向漢語言文字學(xué)、秘書學(xué)。

河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（1409001）。