方勝強(qiáng)，陳超，李進(jìn)金

（閩南師范大學(xué)a.招生就業(yè)處；b.校長辦公室，福建漳州363000）

地方本科高校校企深度融合育人的思考

方勝強(qiáng)a，陳超b，李進(jìn)金b

（閩南師范大學(xué)a.招生就業(yè)處；b.校長辦公室，福建漳州363000）

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求地方本科高校開展校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才。地方本科高校以“行會指導(dǎo)，校企主體，全程協(xié)同，分類培養(yǎng)”為原則，以建立長久合作機(jī)制為保障，以搭建校企深度融合平臺為抓手，以協(xié)同育人為根本目標(biāo)，從搭建育人平臺、完善制度建設(shè)、分類培養(yǎng)育人等方面開展校企合作，構(gòu)建校企深度融合、全程協(xié)同育人新模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

校企合作；深度融合；協(xié)同育人；地方本科高校

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為適應(yīng)社會需要，作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，教育部在《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中指出，要以推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作為主要路徑，通過試點推動、示范引領(lǐng)，引導(dǎo)和推動部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，引導(dǎo)試點高校以培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才為主要任務(wù)，形成產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式[1]。二者均對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，也給高校人才培養(yǎng)指明了發(fā)展方向——產(chǎn)教融合，校企合作。

截止到2013年，我國普通高校2 491所，其中本科高校1 170所[2]，地方所屬的本科院校（以下簡稱地方本科高校）600多所。作為發(fā)展定位有別于研究型高校和高等職業(yè)學(xué)院的地方本科高校，如何開展校企合作，彰顯自己人才培養(yǎng)上的特色就顯得尤為重要。本文從地方本科高校人才培養(yǎng)入手，結(jié)合普通本科教育向職業(yè)本科教育的時代背景，就如何有效開展校企合作、協(xié)同育人開展研究，對地方本科高校校企合作平臺建設(shè)、保障體系建設(shè)以及培養(yǎng)育人的具體模式進(jìn)行了探討。

一、地方本科高校開展校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要性

（一）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

國務(wù)院在2013年出臺文件《關(guān)于金融支持經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的指導(dǎo)意見》，制定10條意見調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)促轉(zhuǎn)型升級，要求引導(dǎo)、推動重點領(lǐng)域與行業(yè)轉(zhuǎn)型和調(diào)整[3]，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的通知》文件中，要求完善人才培養(yǎng)政策，加快高素質(zhì)隊伍建設(shè)，要求高校加強(qiáng)改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立企校聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)[4]。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要多類型的人才如科研創(chuàng)新型、研究型和應(yīng)用型人才，需要更多高層次人才的支撐，也對高校人才培養(yǎng)提出了更多的要求，高等教育的全局性、先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性地位[5]要求高校在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級急需數(shù)量更大、層次更高的高端技能型人才，整體發(fā)展高職本科教育的時機(jī)已基本成熟[6]，高校必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要進(jìn)行相關(guān)轉(zhuǎn)型，對辦學(xué)體制與機(jī)制，教育理念、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等進(jìn)行配套的轉(zhuǎn)型與調(diào)整，在這一過程中，地方本科高校應(yīng)該依據(jù)自身特色積極謀劃好轉(zhuǎn)型之路。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求高校開展校企合作育人

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件指出，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育[7]。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，必須發(fā)展本科職業(yè)教育，而發(fā)展本科職業(yè)教育，除了發(fā)掘現(xiàn)有高職教育資源以外，本科高校向職業(yè)本科的轉(zhuǎn)型尤為關(guān)鍵。在這一過程中，自1998年以來由?？圃盒Ｉ?、重組而形成的地方本科高校的轉(zhuǎn)型極為重要。在教育內(nèi)涵與定位特征上，高職教育與應(yīng)用型本科存在共性與關(guān)聯(lián)，包括教育類型與層次、培養(yǎng)規(guī)格與模式、服務(wù)面向等內(nèi)在特征[8]，二者在教育類型上均體現(xiàn)出“職業(yè)性”，高職院校培養(yǎng)技能型人才，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)技術(shù)型人才，是高職院校在學(xué)歷層次和人才培養(yǎng)層次上的一種銜接和遞進(jìn)，且二者均以職業(yè)、就業(yè)為導(dǎo)向。因此，地方本科高校要轉(zhuǎn)型為職業(yè)本科教育，就必須進(jìn)一步凸顯職業(yè)性，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)合作，培養(yǎng)符合職業(yè)需要的本科層次應(yīng)用型人才。

（三）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才

地方本科高校的辦學(xué)定位強(qiáng)調(diào)地方性和應(yīng)用性，堅持人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的導(dǎo)向，是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要智力支持和人才基地。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要了解區(qū)域發(fā)展實際、符合區(qū)域行業(yè)發(fā)展需要的多層次人才，對人才的行業(yè)性、專業(yè)性提出了更高的要求；信息技術(shù)的使用，使得行業(yè)發(fā)展加快，處在激烈市場競爭環(huán)境下的用人單位，對人才的需求日益呈現(xiàn)動態(tài)化、個性化、多樣化。上述因素導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對地方本科高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。在此背景下，校企合作，充分整合二者資源優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)過程中兼顧人才的行業(yè)性和專業(yè)性，注重人才培養(yǎng)的個性化與多樣化，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多人才支持。

（四）地方本科高校的自身發(fā)展要求開展校企合作

教育是高校社會存在的核心要務(wù)，高校教育的本質(zhì)在于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會以及文化傳承，作為地方本科高校而言，其高校定位多強(qiáng)調(diào)地方性和應(yīng)用型，要求地方本科高校更多承擔(dān)人才培養(yǎng)、服務(wù)社會等職能，當(dāng)前由于多方面因素影響，地方本科高校的辦學(xué)特色不夠鮮明，在人才培養(yǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等方面與社會的實際需求均存在一定的差距，社會對人才的滿意度、學(xué)習(xí)者的滿意度都要求地方本科高校在寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)同時，要注重學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。而在培養(yǎng)應(yīng)用技能方面，離不開與行業(yè)、企業(yè)的合作與交流，另一方面，高校是新技術(shù)的重要發(fā)源地，技術(shù)的轉(zhuǎn)化也離不開企業(yè)的生產(chǎn)實踐。地方本科高校開展校企合作，創(chuàng)新了高校的人才培養(yǎng)理念，優(yōu)化了高校的服務(wù)面向功能，將人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，在滿足了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的同時，增強(qiáng)了自己的辦學(xué)實力，明晰了自己的辦學(xué)特色。

二、校企合作的現(xiàn)狀分析

按照合作的領(lǐng)域大小、緊密程度、實際效果來分級，校企合作可以分為四個層級：全面深度合作、專項深度合作、淺層合作以及沒有合作等四個級別[9]，從合作的項目可以分為基于項目的合作模式、訂單式的合作模式、頂崗實習(xí)的合作模式、學(xué)工交替的合作模式、課程置換的合作模式以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的合作模式[10]。當(dāng)前，隨著國家對高等教育的重視與支持，高校辦學(xué)特色不斷彰顯，大多數(shù)高校比較重視推進(jìn)與開展校企合作，部分企業(yè)也比較重視與高校合作開展，但實際合作卻仍有較大的提升空間。在上述提及的合作模式中，處于全面深度合作以及專項深度合作的比例為10%和15%[9]，校企合作更多停留在較淺層面。

高校一頭熱，企業(yè)動力不足，其主要原因有以下方面：一是缺乏相關(guān)法律法規(guī)的支持保障。一方面國家沒有激勵校企合作的相關(guān)法律法規(guī)，另一方面在校企合作過程中，企業(yè)可能承擔(dān)的法律風(fēng)險使得多數(shù)企業(yè)望而止步。二是缺乏行業(yè)組織服務(wù)。一個企業(yè)需要多專業(yè)多方向人才，在校企合作中，企業(yè)需要與多家高校開展合作，依靠單一企業(yè)的努力開展全面校企合作，企業(yè)在人財物上的巨大壓力使得部分企業(yè)選擇放棄或者急功近利式合作。三是缺乏利益驅(qū)動。市場經(jīng)濟(jì)中，作為市場主體的企業(yè)以利益和利潤為最大目標(biāo)。在校企合作的諸多層級中，普遍開展的淺層合作中企業(yè)獲利多不及高校，導(dǎo)致部分企業(yè)放棄深層次合作或者放棄校企合作。四是高校缺少相應(yīng)的管理制度。多數(shù)高校都沒有專門的校企合作負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，更沒有深層次的管理制度和辦法，企業(yè)在合作過程中擔(dān)心權(quán)益受損。五是高校缺少在校企合作中的經(jīng)費投入，在校企合作中主要依靠企業(yè)的投入。

當(dāng)前，部分高校開展的深度合作中，廈門理工學(xué)院注重人才培養(yǎng)的“親產(chǎn)業(yè)”，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域、行業(yè)發(fā)展緊密融合，率先啟動《服務(wù)海西/廈門行動計劃》，建立校企長效合作機(jī)制，積極參與組織廈門市產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟建設(shè)[11]；深圳大學(xué)注重區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，采取政校企合作，即與深圳市市場監(jiān)督管理局及深圳市知識產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢企業(yè)共建的辦學(xué)模式，建立知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院[12]；德州學(xué)院開展“三結(jié)合”“三緊跟”“六共”同校企合作人才培養(yǎng)新模式，進(jìn)一步推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革[13]。

基于上述合作的現(xiàn)狀，開展校企合作，實現(xiàn)深度融合，要考慮到以下五個方面的融合。一是高校發(fā)展與企業(yè)利益相融合，在校企合作中，要深度考量企業(yè)在校企合作中的動力與需求，制定相關(guān)制度保障，一定范圍內(nèi)高校幫助企業(yè)分擔(dān)在校企合作中可能存在的風(fēng)險與成本；二是高校培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需要相融合，發(fā)揮自身人才培養(yǎng)特色，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需要制定人才培養(yǎng)目標(biāo)；三是人才培養(yǎng)模式與企業(yè)資源深度融合，利用企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員等資源優(yōu)化人才培養(yǎng)模式；四是課程設(shè)置與企業(yè)需要相融合，結(jié)合崗位共性需要合理安排課程內(nèi)容；五是人才培養(yǎng)與預(yù)就業(yè)相融合，學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)實踐達(dá)到校企協(xié)同制定的標(biāo)準(zhǔn)獲得實踐證書或者通過相關(guān)測試之后，可以獲得相應(yīng)學(xué)分或者免修相關(guān)課程并推介就業(yè)。

三、校企業(yè)深度融合、推進(jìn)協(xié)同育人的基本思路

地方本科高校的校企合作，要充分展現(xiàn)自身人才培養(yǎng)上的特色，充分融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，以建立長久合作機(jī)制為保障，以搭建校企深度融合平臺為抓手，以協(xié)同育人為根本目標(biāo)，以優(yōu)勢互補(bǔ)、校企雙贏為根本原則，深入發(fā)掘高校和企業(yè)的資源和優(yōu)勢，在校企合作中遵循“行會指導(dǎo)，校企主體，全程協(xié)同，分類培養(yǎng)”，按照“崗前培訓(xùn)、企業(yè)實踐、預(yù)就業(yè)”三位一體的培養(yǎng)模式，依據(jù)分類培養(yǎng)的原則制定人才培養(yǎng)方案，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，校企雙贏。

（一）校企雙主體，搭建育人平臺

組織保障和制度保證是校企深度融合的基本前提，高校應(yīng)建立專門的組織機(jī)構(gòu)，為校企合作提供一個工作平臺，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、管理校企合作事務(wù)，制定校企合作的相關(guān)管理制度?？梢岳迷撈脚_加強(qiáng)與區(qū)域行業(yè)協(xié)會、商會的溝通聯(lián)系，邀請行會專家作為校企合作管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的成員。

1.行會指導(dǎo)協(xié)調(diào)是育人平臺構(gòu)建的關(guān)鍵。企業(yè)在校企合作中的動力不足，部分源于其在合作中的投資行為收益率偏低以及投入收益外部化。發(fā)揮行會指導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，能夠準(zhǔn)確把握市場變化與人才需求，為校企合作育人提供準(zhǔn)確的市場資訊，為校企合作制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案提供及時有效的依據(jù)；其次，行會能夠最大限度協(xié)調(diào)各企業(yè)資源的最大效用，生產(chǎn)設(shè)備、工程技術(shù)人員、企業(yè)文化的多樣性能夠最大限度滿足高校在育人上的多樣化需求。再次，行會的參與，使得單一企業(yè)與高校的合作演變?yōu)樵谛袝囊I(lǐng)和指導(dǎo)下的多家企業(yè)同時與高校的合作，合作方的增加一方面可以減少單一企業(yè)在校企合作中的人才物的投入，另一方面可以提升企業(yè)投資收益率，且可實現(xiàn)投入收益內(nèi)部化，提升企業(yè)參與的動力。最后，行業(yè)協(xié)會、商會可充分發(fā)揮在校企合作中的約束與監(jiān)督功能，在保證順利實施校企合作的同時，可以對校企合作的過程、結(jié)果進(jìn)行評估與考核，并對校企合作提出相關(guān)改進(jìn)建議。

2.校企主體作用是育人平臺夯實的保障。高校作為高等教育的主體，其收益主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會效應(yīng)；企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)的主體，其收益主要在于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)收益與社會效益。在實際的校企合作過程中，資本投入、人力投入以及責(zé)任風(fēng)險多由企業(yè)承擔(dān)大部分，由此，在合作育人的目標(biāo)、模式、方案、過程監(jiān)管也需要發(fā)揮企業(yè)的主體作用。培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程體系的調(diào)整、專業(yè)技能的培訓(xùn)以及崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求都需要充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，需要企業(yè)積極參與到上述育人過程。只有實施校企雙主體，明確企業(yè)在校企合作中的角色地位，才能改善企業(yè)在校企合作中企業(yè)的相對弱勢地位，一定程度上提升企業(yè)參與校企合作的積極性與主動性，真正實現(xiàn)校企雙方的互補(bǔ)與統(tǒng)一，便于校企合作的實施推進(jìn)。

（二）完善制度建設(shè)，全程協(xié)同管理

完善的制度建設(shè)是協(xié)同育人的保障，而全程協(xié)同管理是育人質(zhì)量得以保障的重要環(huán)節(jié)。明晰行會、高校、企業(yè)三方在合作過程中的責(zé)權(quán)利，制定相關(guān)的政策和制度，包括經(jīng)費投入比例、激勵機(jī)制、檢查評估機(jī)制、風(fēng)險應(yīng)對機(jī)制等相關(guān)制度，便于全程協(xié)同管理。全程協(xié)同始于人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，終于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，貫穿整個育人全程。在這一過程中，學(xué)生在高校和企業(yè)間培養(yǎng)過程的無縫銜接，能夠確保人才培養(yǎng)方案的落實以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，而高校、行會、企業(yè)三方共同修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案，共同承擔(dān)育人責(zé)任，人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案、課程體系與課程內(nèi)容、師資隊伍的建設(shè)、實踐體系的設(shè)計、企業(yè)培養(yǎng)方案與標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計、學(xué)生預(yù)就業(yè)的管理、校企合作育人的評價與考核等內(nèi)容均應(yīng)該有行會、高校和企業(yè)的三方協(xié)同參與。

作為高校而言，強(qiáng)化對校企合作管理，表現(xiàn)為幾個方面：

1.加強(qiáng)與政府主管部門、行業(yè)協(xié)會的溝通聯(lián)系，力爭取得政策法規(guī)上的支持。校企合作的順利開展，離不開政府主管部門、行業(yè)協(xié)會的支持。高校要加強(qiáng)與政府主管部門的溝通聯(lián)系，充分發(fā)揮政府主管部門在教育體制中的核心作用，出臺相關(guān)政策法規(guī)如《校企合作管理辦法》，對校企合作中參與方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任進(jìn)行明確，為校企合作提供法律保障。高校要加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會的對接，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會在行業(yè)企業(yè)中的組織功能，出臺相關(guān)行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)如《行業(yè)校企合作基本規(guī)范》等，明確行業(yè)下企業(yè)開展校企合作的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)。

2.優(yōu)化校內(nèi)各部門對于育人平臺的支持配合，完善校企合作育人制度建設(shè)。各部門要研究制定相關(guān)支持校企合作的制度文件，為參與校企合作的學(xué)生、教師提供切實的支持與保障。教務(wù)部門要協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案以及滿足校企合作的教學(xué)管理模式，便于對校外學(xué)生的教學(xué)管理，如企業(yè)實踐成績、學(xué)分、畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)定等；人事部門要為教師進(jìn)企業(yè)鍛煉指導(dǎo)提供政策支持，如進(jìn)企業(yè)鍛煉在職稱評聘、工作量計算上的有關(guān)政策；學(xué)工部門要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)企業(yè)提供相應(yīng)管理服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生日常管理工作等；財務(wù)部門要加強(qiáng)對合作過程中的經(jīng)費保障工作，對涉及校企合作基地建設(shè)、實踐基地建設(shè)等經(jīng)費予以保障。按照制定的相關(guān)制度，落實學(xué)生在企業(yè)期間的教學(xué)安排，確保每個學(xué)生能夠按照計劃得到實踐；加強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)期間的指導(dǎo)服務(wù)，用好企業(yè)導(dǎo)師和高校導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制度；嚴(yán)格學(xué)生在企業(yè)期間的考核評價制度，確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量；協(xié)同做好學(xué)生在企業(yè)期間的安全管理工作，確保學(xué)生人身安全。

3.開展校企合作評價工作，提升校企合作質(zhì)量與水平。校企合作能否長期進(jìn)行下去，取決于校企合作的質(zhì)量與水平，而校企合作的質(zhì)量與水平則取決于合作方對合作項目的結(jié)果評估，基于此，合作方要建立校企合作目標(biāo)以及績效評估管理系統(tǒng)，企業(yè)可以通過“人才的獲取、知名度的提高、資本的付出”等多方面建立企業(yè)合作績效評估體系，高校則通過“人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、專業(yè)技能的提升、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升、學(xué)生權(quán)益的保障”等多方面建立高校合作績效評估體系，行會通過“行業(yè)人才需求供給、行業(yè)合作企業(yè)發(fā)展變化”等方面建立合作績效評估體系，通過三方的協(xié)同評估對合作模式、過程進(jìn)行部分微調(diào)和修正，提升校企合作質(zhì)量與水平。

（三）分類培養(yǎng)，實施協(xié)同育人

在校企合作過程中，要始終把握合作的根本目的在于育人，在于提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，而不是簡單的實習(xí)實踐。分類培養(yǎng)指的是在行會的協(xié)調(diào)參與下，整合行會企業(yè)對行業(yè)通用知識和專業(yè)知識的共性要求，依據(jù)高校學(xué)生對于企業(yè)實習(xí)實踐崗位的自主選擇，基于崗位的不同來分類培養(yǎng)人才，即分類培養(yǎng)的依據(jù)和基礎(chǔ)是崗位的不同特點，協(xié)同育人則指由高校和企業(yè)共同協(xié)商制定培養(yǎng)方案，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。分類培養(yǎng)，育人工作兼顧了行業(yè)的共性要求和學(xué)生的個性發(fā)展，滿足了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求和企業(yè)的具體崗位需求，也體現(xiàn)了高校的育人特色，確保了學(xué)生的個性化發(fā)展，符合企業(yè)對于人才的多樣化需求。

這個培養(yǎng)模式基本框架是：大三下學(xué)期，完成行業(yè)知識和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，本階段根據(jù)校企協(xié)同制定的專業(yè)知識培養(yǎng)方案，利用一個學(xué)期的時間完成進(jìn)企業(yè)前的專業(yè)知識課程學(xué)習(xí)；大三學(xué)期末，整合行業(yè)協(xié)會下不同企業(yè)實際的崗位需要，由大學(xué)生對崗位自主選擇，行成不同類別；大四上學(xué)期，根據(jù)不同類別的崗位職責(zé)、要求制定培訓(xùn)計劃與培訓(xùn)方案，對大學(xué)生分類進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時間根據(jù)企業(yè)需要可設(shè)為1-3個月，培訓(xùn)結(jié)束進(jìn)入企業(yè)實踐，本階段完成校企協(xié)同制定的企業(yè)培養(yǎng)方案，大四下學(xué)期，進(jìn)入預(yù)就業(yè)以及就業(yè)雙向選擇階段，企業(yè)和大學(xué)生根據(jù)崗前培訓(xùn)以及企業(yè)實踐的具體情況雙方雙向選擇，達(dá)成就業(yè)意向的簽訂就業(yè)協(xié)議，未達(dá)成就業(yè)意向的大學(xué)生由行業(yè)協(xié)會以及學(xué)校推薦到行業(yè)內(nèi)其他企業(yè)就業(yè)。

[1]教育部關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）[EB/OL].2014-04-15[2014-08-20].http：∥www.jstu. edu.cn/s/3/t/51/88/8e/info34958.htm.

[2]教育部.2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報.[EB/OL]. 2014-07-04[2014-10-11].http：∥www.moe.gov.cn/public?files/business/htmlfiles/moe/moe_633/201407/171144.html.

[3]國務(wù)院關(guān)于金融支持經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的指導(dǎo)意見[EB/OL].2013-07-5[2014-08-20].http：∥finance.peo?ple.com.cn/n/2013/0723/c1004-22298992.html.

[4]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL].2012-07-09[2014-08-10].http：∥www. gov.cn/xxgk/pub/govpublic/mrlm/201207/t20120720_65368. html.

[5]王文槿.關(guān)于校企合作的企業(yè)調(diào)查報告[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(1)：23-25.

[6]李曉明.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高職本科教育發(fā)展—以地方應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型為高職本科為選擇[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：18-22.

[7]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL]. 2014-06-22[2014-08-01].http：∥www.chinajob.gov.cn/ newscenter/content/2014-06/24/content_942589.htm.

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責(zé)任編校 劉正花

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2095-0683（2015）01-0139-05

2014-11-05

兩岸職業(yè)教育師資協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制研究（JA14205S）

方勝強(qiáng)（1982-），男，湖北英山人，閩南師范大學(xué)招生就業(yè)處助理研究員，碩士；陳超（1969-），女，福建福州人，閩南師范大學(xué)校長辦公室副研究員；李進(jìn)金（1960-），男，福建泉州人，閩南師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。