常 青 馬萬民

（南京審計學(xué)院圖書館 江蘇南京 211815）

高校圖書館嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)教育探析

常 青 馬萬民

（南京審計學(xué)院圖書館 江蘇南京 211815）

文章闡述了當(dāng)前國內(nèi)高校學(xué)科信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，分析了開展高校圖書館嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)教育的意義，結(jié)合當(dāng)前的高校教育特點(diǎn)，研究了新的教育環(huán)境下高校圖書館嵌入式學(xué)科素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)方式。

高校圖書館；嵌入式；學(xué)科；信息素養(yǎng)

1 引言

近年來，信息素養(yǎng)教育一直是教育界特別是高等教育界關(guān)注與研究的重要課題。目前，歐美國家以圖書館為主導(dǎo)的信息素養(yǎng)教育已經(jīng)走在了全球的前列，他們不但把對學(xué)生的信息素養(yǎng)教育納入到正常的教學(xué)體系之中，而且還在積極探索嵌入到專業(yè)課程教學(xué)的信息素養(yǎng)教育模式［1］。通過這種帶有戰(zhàn)略眼光的信息素養(yǎng)嵌入式教育，將學(xué)生培養(yǎng)成具備突出自主學(xué)習(xí)能力和信息識別能力的“成長型大學(xué)生”［2］。在同學(xué)離開了課堂后，能夠快速地融入到當(dāng)今高度信息化的社會之中，成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的學(xué)習(xí)型人才。因此如何開展有效的學(xué)科信息素養(yǎng)教育，是當(dāng)前信息素養(yǎng)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

2 嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵分析

信息素養(yǎng)一詞是由原美國信息產(chǎn)業(yè)委員會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出的，當(dāng)時他將“信息素養(yǎng)”定義為：“能夠利用大量信息工具和主流信息源解決問題的技術(shù)和能力?！保?］隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，信息素養(yǎng)一詞也不斷地被賦予新的內(nèi)涵。在被譽(yù)為信息時代的當(dāng)下，信息素養(yǎng)的概念表述紛繁多樣，業(yè)界和學(xué)術(shù)界仍無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但就文章論述的需要并結(jié)合業(yè)界對于信息素養(yǎng)研究的成果。本文將大學(xué)生信息素養(yǎng)的概念歸納為：“大學(xué)生對于判定信息需求而進(jìn)行的檢索、獲取和利用的基本能力以及這一過程中對待信息的修養(yǎng)?！?/p>

關(guān)于學(xué)科信息素養(yǎng)的含義，目前在國際范圍內(nèi)沒有比較明晰、權(quán)威的定義。但可以明確的是，對于學(xué)科信息素養(yǎng)的研究是基于信息素養(yǎng)研究的，那么其含義可以看作是信息素養(yǎng)概念的延伸。我們可以這樣總結(jié)學(xué)科信息素養(yǎng)的含義：根據(jù)高校的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)要求結(jié)合信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過對大學(xué)生多種途徑的教育，使之具備的一種與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的綜合能力和專業(yè)修養(yǎng)［1］。

根據(jù)上文中闡述的對學(xué)科信息素養(yǎng)含義，結(jié)合國際上一些成功的學(xué)科信息素養(yǎng)教育案例。我們可以對學(xué)科信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵做出如下歸納：（1）學(xué)科信息素養(yǎng)教育是以學(xué)生為中心，通過學(xué)科專業(yè)老師與圖書館學(xué)科館員的合作，將信息素養(yǎng)教育融入到學(xué)科課程教學(xué)的過程；（2）在學(xué)科信息素養(yǎng)的教育過程中，學(xué)生是知識的主動構(gòu)建和運(yùn)用者，專業(yè)教師和學(xué)科館員則分別扮演知識的解惑者和學(xué)習(xí)幫助者；（3）在教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者不再是知識傳授的主體，學(xué)生則變身為建構(gòu)、吸收知識的主體，這樣學(xué)生在獲得了專業(yè)知識的同時又收獲了終生學(xué)習(xí)的技巧與能力。

3 高校圖書館嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

近些年來，高校圖書館自身的軟硬件建設(shè)取得了長足的進(jìn)步，圖書館作為高校知識資源中心，具有較大的資源、技術(shù)、人員和環(huán)境優(yōu)勢，并以其豐富的文獻(xiàn)資源和先進(jìn)的檢索技術(shù)為依托，已經(jīng)成為高校信息素養(yǎng)教育的基地。高校圖書館是大學(xué)生學(xué)科信息素養(yǎng)教育的引領(lǐng)者和組織者，在整個教育過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，并將持續(xù)發(fā)揮其培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的教育職能。信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容主要包括信息檢索工具運(yùn)用、信息傳播甄別技術(shù)以及知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等課程。傳統(tǒng)的教育形式主要為：新生的圖書館入館教育、信息檢索課程課堂教學(xué)及各類專題講座。施教方為高校圖書館，施教內(nèi)容通常由圖書館確定，而受教方為全體在校大學(xué)生。顯而易見，這種信息素養(yǎng)教育形式過于單一、內(nèi)容也缺乏新意，實(shí)用性不強(qiáng)。特別是與院系的學(xué)科教育之間存在鴻溝。兩者相對獨(dú)立，不能有效互補(bǔ)。由于信息素養(yǎng)教育不能有效地融入學(xué)科教學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時也不能及時獲得信息資源的支持。

具體來說，當(dāng)前學(xué)科信息素養(yǎng)教育過程存在以下問題：（1）教育主體單一。雖然圖書館承擔(dān)著對在校大學(xué)生實(shí)施學(xué)科信息素養(yǎng)教育的重要職能，處于主導(dǎo)地位，但學(xué)科館員單一的信息情報學(xué)背景，在信息素養(yǎng)課程教學(xué)過程中無法滿足學(xué)習(xí)不同專業(yè)學(xué)科的在校學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了較強(qiáng)的信息檢索技術(shù)且獲得了大量備用信息，但不知如何判斷什么是可以支撐學(xué)科專業(yè)知識的權(quán)威信息，使得信息素養(yǎng)教育難以與學(xué)科教學(xué)形成合力，進(jìn)而不能有力推動學(xué)科教學(xué)［4］。（2）教育內(nèi)容片面。從現(xiàn)行的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容來看，授課內(nèi)容側(cè)重于信息檢索及檢索技能指導(dǎo)，而對于信息的整合、再創(chuàng)造和二次傳播、信息升華等綜合知識技能掌握不夠。諸如信息意識、信息倫理、信息道德方面的教育涉及較少，這樣的教育內(nèi)容，不利于學(xué)生開展與學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)和研究，制約了學(xué)生信息素養(yǎng)提升的深度和廣度。（3）教育受眾比較粗放。目前大多數(shù)高校的學(xué)科信息素養(yǎng)教育課程，主要針對入校新生進(jìn)行。通常是面向全體新生分批次進(jìn)行，教授的內(nèi)容是館藏介紹等等。即便是在正常教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了學(xué)科信息素養(yǎng)教育課程，但未對學(xué)習(xí)受眾進(jìn)行學(xué)科層次細(xì)分，將不同層次的學(xué)生作為一個整體來進(jìn)行學(xué)科信息素養(yǎng)教育。這就使得教學(xué)過于程式化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終造成學(xué)科信息素養(yǎng)教育課程流于形式。

4 高校圖書館嵌入學(xué)科信息素養(yǎng)教育策略

4.1 多個教學(xué)部門的通力合作

開展高校圖書館嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)教育活動，并有效地促進(jìn)和提升學(xué)科信息素養(yǎng)教育水平，首先應(yīng)該明確的是：高校圖書館不再是此項教育活動的單一主體。整個教學(xué)過程，應(yīng)該是在學(xué)校教學(xué)管理部門的統(tǒng)籌管理、協(xié)調(diào)下，科學(xué)、遞進(jìn)、循序地進(jìn)行。針對不同的專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)之初應(yīng)由圖書館、學(xué)科院系及校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)部門聯(lián)合對學(xué)科信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共同規(guī)劃和設(shè)計，同時制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并確定不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用何種嵌入方式、何時嵌入到何種學(xué)科課程之中。在具體實(shí)施的過程中，要保持部門之間溝通和通力合作。

4.2 教學(xué)過程的多環(huán)節(jié)嵌入

4.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的嵌入

圖書館學(xué)科館員對于學(xué)科信息素養(yǎng)教育教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的有效嵌入服務(wù)，是關(guān)乎整個教學(xué)行為成敗的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)之中，擁有圖書情報專業(yè)背景的學(xué)科館員往往對教學(xué)行為相對陌生，所以要虛心向?qū)W科專業(yè)老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時在協(xié)同備課環(huán)節(jié)中針對具體學(xué)科課程內(nèi)容和特點(diǎn)，將與其相關(guān)的信息素養(yǎng)知識信息進(jìn)行有機(jī)的融合，并與專業(yè)課負(fù)責(zé)老師反復(fù)磋商，以確保生成一個最佳教學(xué)方案。嵌入形式上可以由學(xué)科館員部分或全程參與到學(xué)科院系的教學(xué)科研活動之中，加強(qiáng)與專業(yè)老師的合作，建立制度化的動態(tài)合作模式。條件允許的話，可以在學(xué)科院系設(shè)立學(xué)科館員辦公室，促使學(xué)科館員進(jìn)一步融入到教學(xué)環(huán)境，與專業(yè)教師互融互通，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。

4.2.2 教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的嵌入

國內(nèi)外大學(xué)眾多信息素養(yǎng)教育的成功經(jīng)驗告訴我們：合作式教學(xué)是最深入、最有效的且教育受益者最多的教育形式。在這一環(huán)節(jié)中，圖書館可以選派具備該門課程學(xué)科背景的館員與學(xué)科專業(yè)教師采用“館員＋教師”的合作教學(xué)方式參與教學(xué)［5］。館員走進(jìn)課堂，配合教師教學(xué)，授課過程中館員以知識的獲取工具提供者和工具使用指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，鼓勵其進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)、積極參與到學(xué)習(xí)討論中，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。在館員與老師的合作努力之下，通過學(xué)科教學(xué)和信息素養(yǎng)技能教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，潛移默化中培養(yǎng)提升學(xué)生的學(xué)科信息素養(yǎng)水平。

4.2.3 教學(xué)考核環(huán)節(jié)的嵌入

這里的教學(xué)考核環(huán)節(jié)我們主要是指本科四年級學(xué)生以及碩士、博士階段的學(xué)生，他們的畢業(yè)論文撰寫和學(xué)術(shù)課題研究階段。在這一階段對學(xué)生進(jìn)行有效的嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)指導(dǎo)、教育或咨詢，不但能夠助力學(xué)生高質(zhì)量的完成論文寫作和課題研究，而且也是考察學(xué)生學(xué)科信息素養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用的階段，是對學(xué)科信息素養(yǎng)教育情況的檢測、是學(xué)生對學(xué)科信息素養(yǎng)教育理論的深入理解和對信息素養(yǎng)技能運(yùn)用的熟練和提高。在這個階段里，學(xué)科館員在與專業(yè)老師的配合下，針對學(xué)生的論文開題、學(xué)科的最新動態(tài)、項目背景分析、文獻(xiàn)的權(quán)威性甄別與管理等內(nèi)容開展嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)教育，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科信息素養(yǎng)水平。

4.3 大學(xué)生虛擬教育環(huán)境的嵌入

4.3.1 在線教育系統(tǒng)的虛擬嵌入

（1）制作信息素養(yǎng)教育工具條。由學(xué)科館員、專業(yè)課老師和教育技術(shù)人員，共同結(jié)合學(xué)科專業(yè)制作信息素養(yǎng)教育工具條，將此工具條嵌入到在線教育系統(tǒng)的專用瀏覽器之中，從學(xué)科專業(yè)角度提供在線的信息素養(yǎng)教育服務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)課在線學(xué)習(xí)平臺，隨時點(diǎn)擊工具條并獲取信息素養(yǎng)教育信息。

（2）制作基于學(xué)科的信息素養(yǎng)教育MOOC課程。近年來以互聯(lián)網(wǎng)為依托的MOOC課程為國內(nèi)高等教育界所接受。圖書館學(xué)科館員將帶有學(xué)科背景的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容制作成MOOC課程，并嵌入到學(xué)生的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中，使學(xué)生及老師能夠通過注冊其MOOC課程而系統(tǒng)地接受信息素養(yǎng)教育，這也是一種有效提升信息素養(yǎng)水平的方式。在學(xué)科信息素養(yǎng)教育MOOC課程的制作過程中，學(xué)科館員采集MOOC素材、組織及管理課程資源的過程，也有助于提升學(xué)科專業(yè)老師對于學(xué)科資源信息的獲取水平和管理能力，進(jìn)而逐步提升老師的學(xué)科信息素養(yǎng)教育水準(zhǔn)。

4.3.2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的嵌入

利用當(dāng)下熱門的社交媒體即時通信工具，如QQ、微博、微信、飛信等，嵌入到大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中。將學(xué)科信息素養(yǎng)教育以即時互動交流的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以獲得較好的教學(xué)效果［6］。例如可以通過專業(yè)課程的博客或者微信公眾平臺，對專業(yè)學(xué)科資源、知識信息檢索技能或相關(guān)電子資源進(jìn)行介紹，建立良好的“館員＋老師”與學(xué)生互動交流的平臺，進(jìn)行實(shí)時咨詢服務(wù)。

5 結(jié)語

高校圖書館實(shí)施成功的學(xué)科信息素養(yǎng)教育能有力培養(yǎng)大學(xué)生成長為社會發(fā)展需要的學(xué)習(xí)型、成長型人才。高校圖書館開展嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)教育可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的不足。高校圖書館應(yīng)與學(xué)科院系緊密合作，采用實(shí)體嵌入、組織嵌入的形式，并運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，構(gòu)建學(xué)科信息素養(yǎng)教育平臺，將圖書館的信息素養(yǎng)教育動態(tài) 、互動、無縫地嵌入到大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和虛擬環(huán)境之中去。

［1］黃龍，何曉萍.嵌入式高校信息素養(yǎng)教育模式探討［J］.情報探索，2014，（1）：31－34.

［2］彭立偉.學(xué)科信息素養(yǎng)整合教育探究［J］.情報理論與實(shí)踐，2011，（2）：34－37.

［3］楊興國.大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略綜述［J］.重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2013，26（4）：119－122.

［4］袁寶宇，楊華.淺談高校圖書館與大學(xué)生信息素質(zhì)教育［J］.現(xiàn)代情報，2007，27（9）：205－206.

［5］劉冰榮.高校圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育實(shí)現(xiàn)路徑探討［J］.圖書館研究，2014，44（1）：117－120.

［6］龐宇平.網(wǎng)絡(luò)時代高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育實(shí)踐探析［J］.教育教學(xué)論壇，2014，（46）：175－177.

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2015-01-19 責(zé)任編輯：劉麗斌）