陸春紅 李 英 李迎春

（重慶圖書館 重慶 400037）

結(jié)合認(rèn)知心理特點(diǎn)談0到3歲嬰幼兒閱讀指導(dǎo)

陸春紅 李 英 李迎春

（重慶圖書館 重慶 400037）

通過分析0到3歲嬰幼兒認(rèn)知心理發(fā)展的特點(diǎn)，探討開展嬰幼兒閱讀需要注意的方法和技巧，用來指導(dǎo)家庭閱讀及圖書館嬰幼兒閱讀服務(wù)，以期讓更多的人掌握嬰幼兒閱讀的原理和需要注意的操作要點(diǎn)，最終真正地促進(jìn)我國嬰幼兒閱讀的開展和普及。

認(rèn)知心理；嬰幼兒；閱讀指導(dǎo)

1 嬰幼兒閱讀指導(dǎo)重要性和迫切性

嬰幼兒閱讀是以家庭為主要場所、以家長為嬰幼兒提供材料如圖書、圖片，使嬰幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字并借助家長形象地講解來對材料進(jìn)行幼兒化自我建構(gòu)的過程，它是從嬰幼兒的興趣入手，以“看、聽、說”相結(jié)合為主要手段，發(fā)展嬰幼兒的思維、想象、表現(xiàn)與表達(dá)等多方面的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣［1］。精神分析學(xué)的創(chuàng)始人弗洛伊德提出早期經(jīng)驗(yàn)對人生發(fā)展具有重要性，嬰幼兒閱讀能豐富早期經(jīng)驗(yàn)，影響他們以后的性格和興趣，早期閱讀對以后的學(xué)習(xí)生活具有奠基作用。但是，雖然圖書館有很多供嬰幼兒閱讀的書籍，但是很少有針對3歲以下孩子的閱讀活動和閱讀指導(dǎo)，早期閱讀主要依靠家長開展。然而很多家長在指導(dǎo)嬰幼兒閱讀方面卻很少引起重視或者掌握到方法。有的家長為了有自己控制的時間，甚至給孩子長時間看電視、玩電腦、玩手機(jī)，殊不知過多地使用電子產(chǎn)品會妨礙孩子參與到別的活動如游戲和閱讀，將會阻礙孩子的身心發(fā)展。本文主要把0到3歲的嬰幼兒作為研究對象，結(jié)合這個階段的認(rèn)知心理特點(diǎn)探討嬰幼兒的閱讀指導(dǎo)操作方法，用來指導(dǎo)家庭親子閱讀以及圖書館嬰幼兒閱讀服務(wù)。

2 嬰幼兒的認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)

認(rèn)知心理主要分為感知覺、注意、記憶、語言、思維等方面。認(rèn)知的發(fā)展與身體發(fā)展及情緒發(fā)展有著密切的關(guān)系。嬰幼兒期是指從出生到3歲，這個年齡階段的總體特點(diǎn)是身體和大腦發(fā)生巨大變化，為廣泛的動作、知覺、智力能力以及最初的與他人的親密關(guān)系的出現(xiàn)提供了支持［2］。

2.1 嬰幼兒的感知覺特點(diǎn)

皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷四個階段，其中“感覺運(yùn)動階段”是認(rèn)知發(fā)展的第一階段，它從嬰兒出生時就開始了，這時兒童主要是通過自己的感覺和運(yùn)動技能來學(xué)習(xí)。對嬰幼兒來說，感知和記憶是他們的主導(dǎo)心理過程。這些心理過程直接影響著他們對事物的認(rèn)知水平和活動能力，左右著他們的思維和情感。

2.2 嬰幼兒的注意力特點(diǎn)

嬰幼兒的注意力是由刺激物本身的特點(diǎn)引起的，以無意注意為主。3歲的嬰幼兒注意力最多只能堅(jiān)持到九分鐘 ，3歲以下的嬰幼兒堅(jiān)持的時間可能會更短。

2.3 嬰幼兒記憶特點(diǎn)

嬰幼兒的記憶以無意識和機(jī)械記憶為主，具有形象性、留存時間短的特點(diǎn)。2歲嬰幼兒產(chǎn)生了有意識地回憶以前發(fā)生事件的能力。這與嬰兒模仿言語能力密切相關(guān)。一旦嬰幼兒獲得了必要的語言，他們就會說出自己在前期經(jīng)歷的事件。

2.4 嬰幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)

1到3歲嬰幼兒語言處于積極發(fā)展階段，到了3歲末他們已經(jīng)完成了從感知語言到說出語言的過度。嬰兒對語言的知覺起始于對語音的反應(yīng)，盡早給嬰兒提供閱讀書籍，為嬰兒讀書能豐富他們的聽力刺激，引起更多的反應(yīng)，這樣能使他們經(jīng)常系統(tǒng)地模仿和學(xué)習(xí)新的語音，以便為語言發(fā)生做好準(zhǔn)備。

2.5 嬰幼兒思維特點(diǎn)

嬰幼兒是具體形象思維為主。他們的思維是自由、無拘束的，很少受概念的束縛，完全憑自己的感知和情感去看待事物之間的聯(lián)系。

3 嬰幼兒閱讀指導(dǎo)的注意要點(diǎn)和閱讀指導(dǎo)方法

3.1 樹立正確的閱讀觀念是開展嬰幼兒閱讀指導(dǎo)的前提

嬰幼兒閱讀的本質(zhì)是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和增加閱讀的樂趣。閱讀是為了給孩子帶來內(nèi)心的快樂，不是為了教育孩子，也不是為了指導(dǎo)他們的行為，更不是為了使嬰幼兒安靜下來。閱讀的目的不是識字，而是要在閱讀活動中不知不覺、輕松愉快地掌握許多字、詞、句。我們要尊重嬰幼兒，站在他們的角度考慮他們的感受，不要單純用大人的思想和標(biāo)準(zhǔn)去思考問題。

3.2 嬰幼兒閱讀指導(dǎo)需要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營造濃烈閱讀氛圍

良好的閱讀環(huán)境可以促使嬰幼兒主動閱讀。家庭應(yīng)盡量布置閱讀環(huán)境，例如專門開辟一片屬于孩子的地方，一定要安靜，光線充足，將嬰幼兒圖書放在他們經(jīng)?？吹玫降牡胤?，不僅方便取閱，而且隨時可以滿足孩子的閱讀需要，有條件的家庭可以配置合適的小桌子和小板凳。除了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，閱讀氛圍也很重要。家長本身是否愛閱讀也會深深地影響孩子。要讓孩子喜歡閱讀，家長必須以身示范，在閑暇時閱讀圖書，讓嬰幼兒認(rèn)為閱讀是一件十分有趣的事，進(jìn)而參與到閱讀中來。家長還可以從小就帶嬰幼兒去圖書館、書店的嬰幼兒區(qū)域，翻看豐富的嬰幼兒圖書，感受那里的書香氣息和濃濃的讀書氛圍。

3.3 為嬰幼兒選擇適宜的圖書

合適的圖書應(yīng)是符合孩子的年齡特點(diǎn)、思維和智力發(fā)展水平，迎合孩子興趣的讀物。嬰幼兒喜歡色彩鮮艷、圖畫豐富、情節(jié)單一、生動有趣、文字較少的圖書，而且特別喜歡圖書中的動物形象［3］，還喜歡與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相一致的故事和兒歌，這樣才有利于發(fā)揮他們的想象力。在挑選圖書過程中，家長應(yīng)該遵循嬰幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，選擇能夠引起他們興趣的圖書，1歲以下的嬰兒可以選擇立體書、洞洞書、發(fā)聲讀物，書的圖畫大，色彩鮮艷，以吸引嬰兒，增加他們的閱讀興趣。1歲以上的幼兒語言發(fā)展迅速，可以適當(dāng)選一些具有情節(jié)的故事書。通過語言給他們講述故事，不僅可以擴(kuò)大他們的詞匯量，還可以促進(jìn)他們的思維和想象力的發(fā)展。家長還要注意觀察，如果嬰幼兒已經(jīng)對一本書非常熟悉、不再感興趣時，要給他們提供新的圖書，以滿足他們的閱讀需要和興趣。

3.4 遵循嬰幼兒的心理認(rèn)知規(guī)律開展嬰幼兒閱讀

3.4.1 讓嬰幼兒多看、多聽，豐富閱讀過程中的視聽覺體驗(yàn)

嬰幼兒閱讀是在滿足視覺效果的同時通過聽覺的途徑來完成。他們喜歡生動形象、圖文并茂的圖畫書就是因?yàn)檫@些書滿足了他們的視覺刺激和心理需求，使他們在感知畫面的同時領(lǐng)略到閱讀的魅力［4］。另外，嬰幼兒閱讀過程中理解能力相對較弱，即使閱讀材料是圖畫或者圖文并茂的材料，他們也需要大人們的幫助和支持，因此嬰幼兒閱讀很大程度是通過聽覺途徑完成的。成人要用自己的語言描述或講述其對讀物內(nèi)容的理解，嬰幼兒可以通過聽覺來獲得書中的大量信息，同時在聽的過程中，也看書中的畫面，逐漸便把圖畫和文字所表達(dá)的意思聯(lián)系起來，理解讀物的內(nèi)容。

3.4.2 理解嬰幼兒注意力持續(xù)短的特點(diǎn)

嬰幼兒期的注意力維持時間特別短，他們可能看看這本書，又去翻翻那本書，或者僅僅翻著玩，而不認(rèn)真看書里面的內(nèi)容。家長不能對孩子妄加評論或指責(zé)，否則不僅無助于良好習(xí)慣的養(yǎng)成，反而會對嬰幼兒的心理健康發(fā)展造成負(fù)面影響。我們要學(xué)會尊重嬰幼兒，閱讀也要以他們?yōu)橹行?。?dāng)他們愿意認(rèn)真看書時，我們要陪伴著耐心講解，當(dāng)他們不愿意看書時，不能以我們的意志強(qiáng)迫他們。

3.4.3 避免過多機(jī)械記憶，強(qiáng)化意義識記

由于受到心理發(fā)展的限制，嬰幼兒的閱讀不可能以掌握知識為目的，在早期閱讀中片面開發(fā)兒童的機(jī)械識記不利于嬰幼兒認(rèn)知全面發(fā)展。一味鼓勵嬰幼兒運(yùn)用機(jī)械識記會形成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會導(dǎo)致思維消極，智慧發(fā)展不良。因此，家長要避免讓孩子過多機(jī)械記憶，盡量讓孩子在閱讀過程中通過圖畫形象理解含義，不要讓嬰幼兒很小就閱讀、背誦他們理解不到的東西，例如唐詩、三字經(jīng)等。在閱讀過程中，不能將過多精力放在識字上，功利性地追求識字率，片面追求知識性、學(xué)習(xí)性的閱讀。

3.4.4 通過朗讀為嬰幼兒提供豐富的語言環(huán)境

這個階段更需要多的閱讀，通過書籍上的語音為他們的語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。詞匯是語言的基本單位，嬰幼兒閱讀能幫助他們獲得大量新的詞匯主要是名詞，也有一些動詞和形容詞。閱讀圖書不僅促進(jìn)嬰幼兒言語的發(fā)展，還使理解語言的能力和表達(dá)語言的能力增強(qiáng)。由于嬰兒閱讀能力有限，大部分閱讀還是要通過家長閱讀給孩子聽來實(shí)現(xiàn)，家長要用易于理解的語言表達(dá)給孩子，尤其是以充滿感情的朗讀，使口頭語言和書面語言緊密結(jié)合，這對于嬰幼兒掌握規(guī)范的發(fā)音、豐富的詞匯和了解語言結(jié)構(gòu)以及正確理解口語和書面語言的關(guān)系起著很大的作用。

3.4.5 鼓勵嬰幼兒進(jìn)行思考和想象

嬰幼兒具有無意想象，當(dāng)你給他們講故事，尤其是那些孩子高度感興趣的故事時，他們會根據(jù)你講的故事想象故事情節(jié)，所以他們會對同一個故事不厭其煩，因此我們要有耐心地對待他們這種行為。我們要尊重嬰幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，站在孩子的立場上理解他們，也要鼓勵和支持他們的創(chuàng)造性思考和言行。家長要創(chuàng)設(shè)溫馨的心理環(huán)境，善于捕捉和制造有助于嬰幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的契機(jī)，在閱讀指導(dǎo)過程中，根據(jù)具體情況采用靈活多變和富有誘發(fā)性的指導(dǎo)語或者開發(fā)式提問方式來引起孩子豐富的聯(lián)想，激發(fā)他們內(nèi)在的想象力和創(chuàng)造力［5］。我們要鼓勵孩子思考、大膽想象，讓他們在自己的世界中創(chuàng)造，不可完全用成人的思維來批判孩子的一些不合常理的問題和答案。

3.4.6 尊重嬰幼兒個性特點(diǎn)

每個孩子的心理特點(diǎn)和個性不一樣，他們對圖書的喜歡也不一樣，選擇圖書要根據(jù)他們的興趣愛好，針對不同的個體制定適合的閱讀計(jì)劃。家長要隨時對嬰幼兒進(jìn)行觀察，了解他們的閱讀需求，并積極引導(dǎo)他們閱讀。嬰幼兒閱讀要以孩子為中心，他們愿意看什么書、什么時候看和如何看，也都是有個性特點(diǎn)和個體差異的。這就要求家長了解和尊重孩子的個人興趣和愛好，順應(yīng)他的心理特點(diǎn)，為孩子選擇他們喜歡的圖書，要給予他們選擇權(quán)，只要能站立了，就可以帶他們?nèi)D書館，讓他們接觸到豐富的圖書［6］。

綜上所述，我們要走近嬰幼兒，充分認(rèn)識嬰幼兒期的認(rèn)知心理特點(diǎn)，由衷地尊重嬰幼兒。只有樹立這樣的觀念，才能真正理解和尊重他們，才能開展好嬰幼兒閱讀，促進(jìn)嬰幼兒培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高嬰幼兒閱讀的質(zhì)量，使他們的身心健康發(fā)展。

［1］徐雪珍.幼兒閱讀指導(dǎo)手冊［M］.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2004.

［2］幸婭.圖書館0～3歲嬰幼兒閱讀活動初探［J］.新世紀(jì)圖書館，2013，（11）：54－56.

［3］胡杰，過言之.0～3歲嬰幼兒閱讀特點(diǎn)及閱讀推廣方式［J］.圖書館學(xué)刊，2014，33（10）：77－79.

［4］王國華，秦綠葉，張雪紫，等.關(guān)于“幼兒閱讀心理”的調(diào)查研究［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，32（3）：108－111.

［5］楊嬋.對圖書館家庭閱讀指導(dǎo)有關(guān)問題的思考［J］.情報探索，2007，（10）：33－34.

［6］秦孝娥.公共圖書館開展幼兒服務(wù)工作的思考［J］.圖書館學(xué)刊，2011，30（4）：92－94.

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2015-02-04 責(zé)任編輯：劉麗斌）