王 歡

（黑龍江省圖書(shū)館 黑龍江哈爾濱 150000）

圖書(shū)館推進(jìn)未成年人分級(jí)閱讀服務(wù)新思路
——以黑龍江省圖書(shū)館為例

王 歡

（黑龍江省圖書(shū)館 黑龍江哈爾濱 150000）

近年來(lái)，分級(jí)閱讀逐漸為圖書(shū)館界所重視，文章分析了分級(jí)閱讀在圖書(shū)館未成年人服務(wù)中的重要作用，就如何打開(kāi)思路、把分級(jí)閱讀貫穿于圖書(shū)采購(gòu)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展等未成年人服務(wù)環(huán)節(jié)中加以探討。

公共圖書(shū)館；未成年人服務(wù)；分級(jí)閱讀

1 引言

所謂分級(jí)閱讀，就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書(shū)。分級(jí)閱讀起源于發(fā)達(dá)國(guó)家，其概念產(chǎn)生于對(duì)青少年生理和心理特征的科學(xué)分析。青少年在不同的成長(zhǎng)時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的。近年來(lái)，分級(jí)閱讀逐漸進(jìn)入國(guó)內(nèi)出版界和部分專家、學(xué)者的視野，涌現(xiàn)出一些分級(jí)閱讀研究機(jī)構(gòu)和專家，并在不同領(lǐng)域和不同范圍內(nèi)取得了一些研究成果。

2 公共圖書(shū)館分級(jí)閱讀開(kāi)展現(xiàn)狀

2.1 英美圖書(shū)館閱讀分級(jí)開(kāi)展情況

英美兩國(guó)的閱讀分級(jí)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)很成熟、完善，兩國(guó)的公共圖書(shū)館更是在分級(jí)閱讀的推廣、評(píng)估、指導(dǎo)等方面起著重要的作用。英國(guó)的“閱讀起跑線計(jì)劃”，至今已成功實(shí)行了23年，英國(guó)的公共圖書(shū)館作為其主要的實(shí)施者，利用自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)展了豐富的推廣活動(dòng)，取得了非常好的效果。據(jù)研究機(jī)構(gòu)測(cè)試，英國(guó)每投入1鎊到“閱讀起跑線”，就會(huì)收獲25英鎊的社會(huì)效益。美國(guó)公共圖書(shū)館協(xié)會(huì)發(fā)起的“出生即閱讀”和“每一個(gè)孩子準(zhǔn)備在你的圖書(shū)館閱讀”兩項(xiàng)分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)，得到了評(píng)估組織的一致認(rèn)同，他們認(rèn)為：通過(guò)圖書(shū)館向嬰幼兒父母宣傳閱讀方法的定位是正確的；公眾認(rèn)同圖書(shū)館是獲得早期閱讀教育的渠道來(lái)源。

2.2 國(guó)內(nèi)公共圖書(shū)館分級(jí)閱讀應(yīng)用進(jìn)展

相對(duì)于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，分級(jí)閱讀在我國(guó)圖書(shū)館界發(fā)展相對(duì)滯后。21世紀(jì)初，我國(guó)圖書(shū)館才逐步接受《公共圖書(shū)館宣言》所倡導(dǎo)的“圖書(shū)館應(yīng)不分年齡、種族、性別、宗教、國(guó)籍、語(yǔ)言或社會(huì)地位，向所有的人提供平等的服務(wù)”的服務(wù)理念［1］，普遍設(shè)立未成年人服務(wù)部門或閱覽室。近5年，分級(jí)閱讀的概念開(kāi)始引發(fā)國(guó)內(nèi)圖書(shū)館界的重視，2010年，原中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)湯更生在第2屆中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)上發(fā)表了《圖書(shū)館界要為兒童分級(jí)閱讀做的6件事》的講話中，呼吁圖書(shū)館界應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)加入兒童分級(jí)閱讀。

3 公共圖書(shū)館實(shí)施分級(jí)閱讀的必要性

3.1 分級(jí)閱讀有助于全民閱讀推廣

從小培養(yǎng)孩子對(duì)圖書(shū)的熱愛(ài)，激發(fā)他們對(duì)圖書(shū)的熱情，是實(shí)現(xiàn)全民閱讀的根本性措施。國(guó)外及港臺(tái)地區(qū)的實(shí)踐證明，分級(jí)閱讀可以有效激發(fā)兒童閱讀興趣，促進(jìn)兒童閱讀群體增加，提高兒童的閱讀水平。在實(shí)施分級(jí)閱讀的公共圖書(shū)館中，喜愛(ài)讀書(shū)的兒童可以得到更科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，更準(zhǔn)確快速地獲取所需書(shū)目，更加有的放矢地閱讀；排斥讀書(shū)的兒童也可以通過(guò)館員及家長(zhǎng)的引導(dǎo)、館舍的布置和各種吸引眼球的少兒活動(dòng)而慢慢愛(ài)上讀書(shū)。

3.2 公共圖書(shū)館是兒童分級(jí)閱讀研究陣地

當(dāng)前國(guó)內(nèi)各類兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)廣泛受到專家的詬病，原因就是缺少實(shí)踐案例，缺少反饋，令人懷疑這些標(biāo)準(zhǔn)是研究人員“拍腦門”的結(jié)果。而圖書(shū)館最真實(shí)和近距離的接觸讀者，能夠獲取和掌握最真實(shí)的讀者數(shù)據(jù)，所以說(shuō)圖書(shū)館才是分級(jí)閱讀最好的研究陣地。公共圖書(shū)館可以通過(guò)建立自己的分級(jí)閱讀數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)各年齡段、不同性別兒童的圖書(shū)借閱情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使相關(guān)圖書(shū)的借閱率一目了然。圖書(shū)館員還可以通過(guò)圖書(shū)薦購(gòu)、調(diào)查問(wèn)卷、少兒活動(dòng)等獲得大量的科學(xué)定量分析數(shù)據(jù)，為研究機(jī)構(gòu)推出合理的分級(jí)閱讀書(shū)目提供案例反饋，這必將快速有效地促進(jìn)我國(guó)兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制定。

3.3 分級(jí)閱讀能夠促進(jìn)青少年知識(shí)均衡化

什么年齡段的孩子該看什么樣的書(shū)，對(duì)兒童閱讀來(lái)說(shuō)，一定要按照不同的年齡階段來(lái)為他們提供不同的圖書(shū)。那些不適合孩子閱讀的圖書(shū)，讀得再多也很難使其領(lǐng)悟，不利于孩子閱讀能力的提高。分級(jí)閱讀方便兒童選擇圖書(shū)，推送適合其閱讀的圖書(shū)類型和內(nèi)容，從根本上解決了兒童選書(shū)單一、知識(shí)面匱乏的問(wèn)題，有效促進(jìn)兒童閱讀能力的穩(wěn)步提升，讓孩子的閱讀更加有效，獲得均衡的“營(yíng)養(yǎng)”。

4 以分級(jí)閱讀為指導(dǎo)，更好地為未成年人提供服務(wù)

4.1 分級(jí)閱讀指導(dǎo)下的文獻(xiàn)建設(shè)

文獻(xiàn)資源是圖書(shū)館服務(wù)的基礎(chǔ)，分級(jí)閱讀必須介入到未成年人服務(wù)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)當(dāng)中，才能事半功倍，更好地推進(jìn)未成年人服務(wù)。公共圖書(shū)館進(jìn)行未成年人圖書(shū)采訪工作時(shí)，應(yīng)以分級(jí)閱讀理論為指導(dǎo)，進(jìn)行館藏資源的分級(jí)收藏，為不同年齡提供適合其閱讀的材料。2010年出版的《兒童心智發(fā)展與分級(jí)閱讀建議》和《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書(shū)目》是目前我國(guó)圖書(shū)館領(lǐng)域比較科學(xué)、權(quán)威的分級(jí)館藏建設(shè)的參考依據(jù)［2］。

黑龍江省圖書(shū)館館藏的低幼圖書(shū)，有接近50%明確界定了適齡范圍，這些館藏圖書(shū)都在書(shū)名上體現(xiàn)分級(jí)，為低幼讀者和家長(zhǎng)選擇合適的圖書(shū)提供了便利。圖書(shū)館采編部門應(yīng)與出版社緊密聯(lián)系，充分溝通，加強(qiáng)分級(jí)閱讀書(shū)目建設(shè)，形成分級(jí)閱讀推廣的合力。

4.2 分級(jí)閱讀指導(dǎo)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

公共圖書(shū)館未成年人服務(wù)環(huán)境主要包括建筑設(shè)施、文獻(xiàn)資源、設(shè)備等要素，良好的環(huán)境、合理的布局才能激發(fā)未成年人閱讀興趣，培養(yǎng)未成年人閱讀能力。目前大多數(shù)公共圖書(shū)館的少兒閱覽室、閱覽區(qū)，依舊是按照《中圖法》進(jìn)行排架［3］，這樣做雖然方便了未成年人通過(guò)檢索索書(shū)號(hào)查找指定書(shū)目，但另一方面使盲目選書(shū)的讀者無(wú)的放矢。每個(gè)公共圖書(shū)館應(yīng)首先考慮未成年人的心理、年齡、性別等方面因素，將閱覽室劃分不同區(qū)域，再按照《中圖法》對(duì)每一區(qū)域進(jìn)行分類。

黑龍江省圖書(shū)館在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，堅(jiān)持了以分級(jí)閱讀的理論為支持。我館2009年10月設(shè)立了親子閱覽室，將原有針對(duì)0－12歲讀者開(kāi)放的少兒閱覽室劃分為少兒和親子兩部分，為0－6歲低幼讀者及家長(zhǎng)提供親子共讀服務(wù)。這種服務(wù)區(qū)域的劃分收效良好，每個(gè)周末親子閱覽室均座無(wú)虛席。但目前布局排架上，“分級(jí)”體現(xiàn)得還不夠，很多剛剛步入校園的未成年人徘徊在親子和少兒閱覽室中間，純文字圖書(shū)對(duì)于他們，略顯枯燥；低幼讀物，又不利于學(xué)齡兒童閱讀能力的發(fā)展，橋梁圖書(shū)區(qū)域的架設(shè)顯然很有必要。

4.3 分級(jí)閱讀指導(dǎo)下的活動(dòng)策劃

公共圖書(shū)館開(kāi)展各類少兒活動(dòng)的大量實(shí)踐證明，活動(dòng)的開(kāi)展是激發(fā)青少年讀者閱讀興趣、培養(yǎng)青少年讀者閱讀習(xí)慣、提高青少年讀者閱讀能力的有效途徑［4］。但不考慮讀者年齡、愛(ài)好、性別等因素，盲目地去策劃，開(kāi)展活動(dòng)，不但不會(huì)幫助、促進(jìn)青少年閱讀，很有可能適得其反，使部分青少年讀者產(chǎn)生挫敗感和抵觸情緒。例如一場(chǎng)讀書(shū)分享會(huì)，如果將年齡界定在6－12，這樣的跨度明顯過(guò)大，年齡小的讀者容易產(chǎn)生“己不如人”的悲觀情緒，不利于閱讀興趣的產(chǎn)生。

以分級(jí)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展，就是要把未成年人區(qū)分開(kāi)來(lái)，按照未成年讀者的實(shí)際情況有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)。黑龍江省圖書(shū)館一直把少兒活動(dòng)的開(kāi)展作為未成年人服務(wù)工作的重心，我們針對(duì)低幼讀者開(kāi)展的“綠蔭故事角”、親子國(guó)學(xué)課堂以及面對(duì)8－12歲小讀者的小小管理員服務(wù)隊(duì)，寒暑假定期開(kāi)展的小學(xué)生書(shū)香冬令營(yíng)、夏令營(yíng)，都是分級(jí)閱讀的有效推動(dòng)，加深了家長(zhǎng)和未成年人對(duì)于分級(jí)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。但圖書(shū)館畢竟不是分級(jí)閱讀方面的專家，靠圖書(shū)館單方面的引導(dǎo)還不足夠，如果能夠與出版社建立密切聯(lián)系，不定期邀請(qǐng)出版社的專家、學(xué)者，來(lái)到圖書(shū)館開(kāi)展兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，則是對(duì)青少年閱讀最直接、有效的引導(dǎo)。

5 結(jié)束語(yǔ)

分級(jí)閱讀作為公共圖書(shū)館未成年人服務(wù)的有力指導(dǎo)，不能只是紙上談兵，每一個(gè)圖書(shū)館人都應(yīng)該立足本崗位，不斷思考如何把分級(jí)閱讀更好貫穿于未成年人服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使我們的未成年人服務(wù)緊跟歐美國(guó)家的步伐，為“祖國(guó)的花朵”提供更優(yōu)質(zhì)有效的服務(wù)。

［1］石玢.公共圖書(shū)館少兒服務(wù)工作可持續(xù)發(fā)展探析［J］.江西圖書(shū)館學(xué)刊，2011，41（3）：75－77.

［2］蔡曉丹.少年兒童國(guó)書(shū)館分級(jí)閱讀的實(shí)踐與思考［J］.圖書(shū)館論壇，2011，31（4）：27－30.

［3］劉曉景.分級(jí)閱讀在圖書(shū)館的應(yīng)用——以重慶圖書(shū)館為例［J］.河南圖書(shū)館學(xué)刊，2012，（5）：62－63.

［4］王文靜，周晶晶，杜霞.香港兒童青少年閱讀研究與推廣［J］.教育科學(xué)，2010，26（1）：34－38.

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2015-02-02 責(zé)任編輯：劉麗斌）