人文精神的缺失使得大學教育變得前所未有的功利化和實用化，社會走上了科學與人文分離、技術(shù)和價值分離的不歸路，導(dǎo)致了科學技術(shù)不斷進步和精神家園逐步迷失并存的悖論。從“錢學森之問”對中國高等教育的拷問，到三聚氰胺、雙匯瘦肉精和沃爾瑪質(zhì)量門等一系列事件對人們道德底線的嚴重沖擊，都無疑為中國高等教育敲響了警鐘，也對中國教育事業(yè)發(fā)展提出了新命題和新任務(wù)，需要整個教育界乃至全社會共同努力。

一、通識教育與人文精神

通識教育真正意義上的理論與實踐要追溯至19世紀的歐洲，1829年初，美國帕卡德（A．S．Parkard）教授首次將通識教育與大學教育相聯(lián)系，才真正明晰了通識教育的概念和內(nèi)容，“給青年人一種古典的、文學的和科學的盡可能綜合的教育”。 [1]1943年，哈佛大學校長科南特（James B.Connant）專門探討了“通識教育在自由社會中的目的”，并于1945年發(fā)表了《自由社會中的通識教育》的著名報告，指出通識教育以塑造“自由人”，解放學生的“理性”為教學目的。自此，通識教育的理念在美國大學本科教育中得以普遍推廣。時至今日，西方大學教育依舊將培養(yǎng)學生的人文精神作為其根本目標之一。

人文精神與科學精神作為人的精神世界兩種基本類型，互為對應(yīng)，對于推動人類社會的發(fā)展具有重大意義。人文精神作為一個古老且廣泛的話題，在不同的歷史時期和文化系統(tǒng)中都有著不同的含義，但在人本性方面是一致的，即以人為目的，肯定人的主體性和價值，追求人的解放和發(fā)展。因此，筆者認為人文精神即個體關(guān)切人的生存價值與追求，樹立崇高的信仰與理想，在全面發(fā)展中與社會和諧共處。這種界定包含三個層面的內(nèi)容：首先，肯定生命的價值，看重個體理想發(fā)展；其次，關(guān)注個體發(fā)展，注重提升全面素質(zhì)；最后，注重個體理想與社會發(fā)展和諧統(tǒng)一，努力實現(xiàn)共存、雙贏的局面。 [2]自古以來，人類始終在為“人心盡善，社會盡美”而不斷努力。對于促進人的全面發(fā)展，人文精神發(fā)揮著不可替代的作用。大學生群體在擁有較高知識和素養(yǎng)的同時，也對人文精神需求較高，需要學校、社會和家庭的高度契合，同向共振，將系統(tǒng)的人文知識內(nèi)化整合成主體的思想和情感。 [3]因此，人文精神與通識教育具有內(nèi)在的共通性和目標一致性，兩者可互相促進，互為推動。

二、通識教育對大學生人文精神的功能定位

作為一種大學理念的通識教育，是一種人才培養(yǎng)模式，也是培養(yǎng)優(yōu)秀大學生的一種重要方式。通識教育旨在重新排列整合學生的知識結(jié)構(gòu)，通過對大學生心理和精神層面的塑造與再塑造，促進人的全面發(fā)展。通識教育的實施與人文精神的培養(yǎng)有相似之處，都對大學生心理與精神有所關(guān)注，這也體現(xiàn)了通識教育對人文精神的構(gòu)建。

（一）培養(yǎng)大學生的人文關(guān)懷精神

通識教育在尊重個人內(nèi)心和精神世界的基礎(chǔ)上，從學生潛能出發(fā)，以滿足其興趣愛好為內(nèi)在動力，不僅加深了大學生專業(yè)知識的學習，也極大地拓展了知識面。通識教育通過“因材施教”，肯定了學生在學習中的主體地位，有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。通識教育主張以學生為主體，以優(yōu)秀文化為載體，構(gòu)建符合個體與社會協(xié)同發(fā)展的思維模式，有助于幫助學生形成正確的思維方式和內(nèi)心世界，關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注人的價值與和諧發(fā)展。

（二）培養(yǎng)大學生的社會責任感

通識教育是針對大學教育過度專業(yè)化的情況被提出來的，目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的通才，培養(yǎng)大學生的責任感與使命感。因此，教育界應(yīng)提高通識教育認識，加大通識教育比重并實現(xiàn)制度化，從社會責任感入手，以求全面挖掘并發(fā)揮通識教育的價值與作用，促進學生優(yōu)秀品質(zhì)的形成。如以道德標準為準繩，形成正確的鑒別能力；不斷提高知識儲量，正確踐行知行合一；將個人追求與社會發(fā)展相結(jié)合，能維護動態(tài)平衡等。

（三）培養(yǎng)大學生的自制能力

通識教育對學生的引導(dǎo)作用是多方位的。高?，F(xiàn)有的通識教育課程多側(cè)重培養(yǎng)學生的政治素質(zhì)、團隊協(xié)作和有效溝通等，逐步形成自主解決問題的思維和方法，而這種養(yǎng)成是非通識教育課程很難完成的。長期系統(tǒng)的通識教育，有助于幫助大學生在朝著既定目標努力的過程中，不斷排除干擾，從而達到預(yù)定目標的心理素質(zhì)；幫助大學生自覺、靈活地控制自身的行動，能夠按照自己的意志力調(diào)節(jié)自己的思想；能夠幫助學生全面地認識行為的目的和意義，幫助學生正確認識和理解事物的發(fā)展，做出明確的判斷并付諸實踐。

三、通識教育培養(yǎng)大學生人文精神的路徑探析

通過通識教育培養(yǎng)大學生人文精神，需要明確教育目標、教育理念和學生的主體地位，以加速大學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變；完善通識教育課程結(jié)構(gòu)，提高師資隊伍水平，創(chuàng)新教學方法手段，貫徹落實人文精神理念，尊重培養(yǎng)人文精神特點和規(guī)律，以構(gòu)建起全面、有效并獨具特色的通識教育體系。

（一）堅持明確的通識教育理念

就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有學生都應(yīng)接受的非專業(yè)教育；就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的、社會的和國家的公民；就內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。 [4]通識教育以人的發(fā)展和個性解放為使命，以學生為中心、主張尊重個性、遵循教育規(guī)律、注重學生的差異性成為其基本特征。專業(yè)知識和其他學科知識的完成是通識教育得以開展的前提。這就要求教學活動的組織者要有明確的學生觀，將教育學生轉(zhuǎn)換成學生受教育，主動關(guān)注學生精神世界和內(nèi)心發(fā)展的歷程，不僅要教會學生掌握某類具體技能，更要教會學生關(guān)注自我心靈成長，積極探索二者相統(tǒng)一的方法與渠道，使人文精神與科學精神能有效融合。在馬克思主義的指導(dǎo)下，讓學生在接受通識教育的課程中，實現(xiàn)科學知識與人文情懷共同提升。具體而言，在知識積累層面，可以加強交叉學科和邊緣學科的深度，幫助學生實現(xiàn)文化修養(yǎng)和科學知識的有機整合；在道德素養(yǎng)層面，側(cè)重引導(dǎo)學生學以致用；在創(chuàng)新能力層面，通識教育跨學科或多學科交叉領(lǐng)域知識有助于學生轉(zhuǎn)變思維方式，較好地完成從學習到創(chuàng)新再到學習的過程。

（二）堅持科學設(shè)置通識教育課程

逐步形成以理論學習為主線，相近學科為拓展，多種類別知識為補充的學科體系，科學設(shè)置通識教育課程是完成教學任務(wù)的必要前提，是促進人文精神提升的重要途徑。科學的通識教育課程應(yīng)秉承時代性，體現(xiàn)進步性。課程設(shè)置應(yīng)以院校優(yōu)勢學科為基礎(chǔ)，以調(diào)動學生學習興趣為重要目的，增設(shè)內(nèi)容豐富的通識課程；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程學習中教師主導(dǎo)者的地位，促使教師成為學生學習的引導(dǎo)者；充分調(diào)動學生選修課程的積極性，實現(xiàn)人文將神和通識教育共軛發(fā)展。在構(gòu)建起學生人文精神架構(gòu)的過程中，明確通識教育課程的承擔主體，設(shè)置課程的基本方式、教授方式及管理監(jiān)督都是重要環(huán)節(jié)。通過科學設(shè)置通識教育課程最終實現(xiàn)由學習前人人文素養(yǎng)的學習轉(zhuǎn)變成有個人特色的思維體系。在這個過程中，高校應(yīng)加強對學生的正面引導(dǎo)和培養(yǎng)，積極解放學生的個性，并努力提升學生的學習興趣。首先要打破絕對文科與絕對理科的獨立性，加強多學科知識的融合，注重對學生創(chuàng)造力和潛力的發(fā)掘。其次要在通識教育課程中加強社會實踐課程與學科知識的銜接，這也是培養(yǎng)大學生時代精神和滿足社會需求的重要方法。

（三）堅持有效改善通識教育模式

確保并鞏固學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用能在通識教育中實現(xiàn)并存。以聽、說、讀、寫作為通識教育課程技能傳授的基礎(chǔ)，以教師與學生間的互動式教學法為通識教育課程技能傳授的主體。教師在對教學手段的掌控中應(yīng)在師生平等交流中，創(chuàng)新適合學生學習的教學手段，如翻轉(zhuǎn)課堂等就是不錯的選擇。讓大學生走進社會，了解社會發(fā)展的最新動態(tài)，以社會實踐的開展和第二課堂的開設(shè)作為通識教育課程技能傳授重要補充。同時，將通識教育課程與目前高校普遍開設(shè)的思想政治教育課程有機結(jié)合，找尋共通點，真正實現(xiàn)有機融合，不僅有助于完成對學生品質(zhì)化塑造，在品質(zhì)化特征中形成的健全人格，更能有效提高通識教育實效，有利于學生接收到更多通識教育課程最核心的理念。

（注：本文系阜陽師范學院2013年度教學改革研究項目，項目編號：2013JYXM25、2013JYXM15；2014年科研項目，項目編號：2014WBZX01ZD）