一、前言

專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes：ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。 [1]正是由于其內(nèi)容的特殊性及其服務(wù)于某特定行業(yè)的目的性，專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)與通用英語(yǔ)（General English：EGP）教學(xué)相互區(qū)別。后者是對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言共核進(jìn)行教學(xué)；前者與某專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密相連，但卻不同于專業(yè)知識(shí)的講授，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的輸入，注重培養(yǎng)與某專業(yè)相匹配的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二十世紀(jì)六十年代，國(guó)外開(kāi)始對(duì)ESP進(jìn)行研究，經(jīng)歷了語(yǔ)域分析，篇章分析，目標(biāo)情景分析，技巧與策略分析和以學(xué)習(xí)為中心五個(gè)發(fā)展階段。相比之下，ESP在國(guó)內(nèi)的研究起步較晚，就研究?jī)?nèi)容而言，可分三個(gè)階段:（1）二十世紀(jì)八十年代，國(guó)內(nèi)研究的重點(diǎn)在于介紹并借鑒國(guó)外的研究成果；（2）到了九十年代，我國(guó)對(duì)ESP的獨(dú)立研究開(kāi)始展開(kāi)；（3）二十一世紀(jì)，國(guó)內(nèi)ESP研究向縱深發(fā)展。這一階段涌現(xiàn)了大量研究ESP的論文和專著，專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為是今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。雖然我國(guó)已經(jīng)在ESP研究方面成績(jī)顯著，但也有不足之處：研究范圍較為狹窄，深度不夠?？偟膩?lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)ESP研究主要集中于對(duì)國(guó)外研究的介紹和引進(jìn)，以及國(guó)內(nèi)ESP課程與教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面，許多層面的研究還未深入和全面展開(kāi)；思辨性研究居多，實(shí)證性研究匱乏?？傊?，國(guó)內(nèi)ESP研究仍然任重道遠(yuǎn)。 [2]

二、實(shí)施ESP教學(xué)的必要性

（一）實(shí)施ESP教學(xué)符合社會(huì)發(fā)展的客觀需要

我們正處于一個(gè)國(guó)際交往日趨頻繁的時(shí)代，長(zhǎng)期以來(lái)一直作為國(guó)際通用語(yǔ)的英語(yǔ)被更為廣泛地使用。所以，精通專業(yè)并且英語(yǔ)能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才備受市場(chǎng)青睞，在社會(huì)各行業(yè)中的需求日益增加。比如，人們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，無(wú)論是文獻(xiàn)檢索，還是論文撰寫(xiě)，亦或是學(xué)術(shù)交流都要用到英語(yǔ)；外貿(mào)活動(dòng)也需要人們使用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)洽談以及書(shū)寫(xiě)商務(wù)合同與信函等。因此，社會(huì)的發(fā)展要求高校必須要開(kāi)展ESP教學(xué)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高，才能更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐。

（二）實(shí)施ESP教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)改革的現(xiàn)實(shí)需要

1999年國(guó)家頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》就已經(jīng)提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使其具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能，進(jìn)而可以用英語(yǔ)流暢地交流，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，可以看出，學(xué)以致用是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。大綱還指出，專門(mén)用途英語(yǔ)課是必修課，應(yīng)該在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用提高階段開(kāi)設(shè)。 [3]2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要向?qū)嵱眯院蛯I(yè)化的方向發(fā)展。 [4]我國(guó)2004年出臺(tái)的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和當(dāng)前執(zhí)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)幾乎一樣。不難預(yù)料，英語(yǔ)教育在中小學(xué)的深入開(kāi)展，必將使高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平達(dá)到目前大學(xué)通用英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心從EGP教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)移。 [5]

（三）實(shí)施ESP教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的相符

相關(guān)調(diào)查表明我國(guó)在校大學(xué)生多數(shù)已深知社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求愈來(lái)愈高，表現(xiàn)出專業(yè)化，多樣化的趨勢(shì)，并且逐漸意識(shí)到在實(shí)際工作中專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力兩者相輔相成，因此，總是帶著強(qiáng)烈的緊迫感、目的性和實(shí)用性進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，希望一畢業(yè)就能馬上勝任與自己專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)工作，如用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易，做新聞?wù){(diào)查、跟蹤報(bào)道等。在這一背景下，倘若大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅僅注重EGP，而忽視ESP，那么就會(huì)造成學(xué)生無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)需求的尷尬境地。所以，為了使學(xué)生在擇業(yè)時(shí)具有競(jìng)爭(zhēng)力，并且可以很快適應(yīng)工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，要大力加強(qiáng)ESP教學(xué)，爭(zhēng)取最大限度地完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展知識(shí)面，從而把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)需要結(jié)合在一起。

三、ESP教學(xué)存在的問(wèn)題

ESP在我國(guó)的發(fā)展已有近40年的歷史，多年的教學(xué)和實(shí)踐雖然取得了一定成績(jī)，但事實(shí)表明多數(shù)高校的ESP教學(xué)在不同程度上存在以下幾個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真剖析這些問(wèn)題對(duì)于ESP的健康發(fā)展極其重要。

（一）觀念陳舊，重EGP，輕ESP

我國(guó)仍有許多高校對(duì)ESP缺乏正確認(rèn)識(shí)，有關(guān)部門(mén)并未意識(shí)到專門(mén)用途英語(yǔ)與培養(yǎng)人才之間的重要關(guān)系。很多教師認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好通用英語(yǔ)，然后再牢記一些學(xué)科內(nèi)的專業(yè)詞匯，ESP學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成。一些學(xué)校把通過(guò)四六級(jí)考試看成是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全部和唯一目標(biāo)，學(xué)校的教學(xué)都圍繞考試的要求和內(nèi)容進(jìn)行和組織，一旦學(xué)生拿到證書(shū)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)就告結(jié)束。 [2]然而，通過(guò)四六級(jí)考試，只能在一定程度上說(shuō)明學(xué)生具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，并不代表他們已經(jīng)有能力充分利用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具去獲得專業(yè)知識(shí)、解決專業(yè)問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些院系雖然開(kāi)設(shè)了ESP課程，但往往只有一個(gè)學(xué)期，且每周僅安排兩個(gè)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致師生對(duì)于ESP學(xué)習(xí)所投入的時(shí)間和精力嚴(yán)重不夠。

（二）教學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)不明確

國(guó)內(nèi)對(duì)于ESP課程是專業(yè)課還是英語(yǔ)課這一關(guān)鍵性問(wèn)題尚無(wú)明確定位。我國(guó)ESP最早是由《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的，所以它理應(yīng)屬于英語(yǔ)課程范疇，是公共基礎(chǔ)課，可這卻與《大綱》內(nèi)容自相矛盾。因?yàn)榇缶V規(guī)定原則上由專業(yè)教師承擔(dān)ESP課程，英語(yǔ)系根據(jù)具體情況給予配合和協(xié)助。但在實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)課老師幾乎包攬了全部ESP課程，英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)很少參與其中。此外，現(xiàn)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》只是籠統(tǒng)的提到開(kāi)設(shè)專門(mén)用途英語(yǔ)課，致使我國(guó)ESP的課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)極為模糊，許多大學(xué)的教務(wù)管理部門(mén)對(duì)其認(rèn)識(shí)和理解不可避免有失偏頗。

（三）教學(xué)管理體系混亂，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失

我國(guó)高校普遍在ESP課程設(shè)置和組織管理等方面存在較大的隨意性和不確定性，缺乏科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評(píng)估體系。 [5]大部分院校沒(méi)有成立ESP教研室，很少組織ESP教學(xué)觀摩活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估，很少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，且通常都是任課教師自行出題，所以試卷的難易程度差別很大。1999年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出ESP課程設(shè)置的基本要求和具體安排，但不少院校并未嚴(yán)格執(zhí)行大綱的要求對(duì)ESP教學(xué)進(jìn)行合理安排，仍沒(méi)有將后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)列入日常教學(xué)計(jì)劃。一些院校盡管開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)后續(xù)課程，但都由各院系自己決定要不要開(kāi)設(shè)ESP課程，課時(shí)得不到保障，并缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）缺乏高質(zhì)、高效的ESP教材

迄今為止，我國(guó)ESP教學(xué)仍沒(méi)有統(tǒng)一、高質(zhì)量的規(guī)劃教材。所選用的教材普遍混亂，粗制濫造現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，阻礙了國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)質(zhì)量的提高。 [6]盲從引進(jìn)原版教材不但價(jià)格不菲，對(duì)師生的文化背景知識(shí)和英語(yǔ)水平也有較高要求，同時(shí)對(duì)編寫(xiě)與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平和需求相符的ESP教材形成巨大挑戰(zhàn)。自編教材通常是把原版教材中的一些內(nèi)容匯編整合在一起，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教材有閱讀文章但無(wú)練習(xí)，課文內(nèi)容不連貫，且所含專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)，語(yǔ)言技能訓(xùn)練無(wú)序。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有ESP教材不實(shí)用且趣味性不強(qiáng)。許多教師也表示，ESP教學(xué)面臨的最大難題之一就是缺乏合適的、質(zhì)量高的、個(gè)性化、地方化的教材。 [7]

（五）師資配備不當(dāng),水平參差不齊

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)的ESP教學(xué)由兩支教師隊(duì)伍在承擔(dān)：一類是以英語(yǔ)為專業(yè)，教授EGP的教師，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)牢固，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有頗為豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及其實(shí)際所需卻缺乏必要的了解，導(dǎo)致很多教師難以把EGP與ESP有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行切實(shí)有效的課堂教學(xué)，最終造成教學(xué)深度上存有疑問(wèn)，廣度上留有死角。另一類是某個(gè)學(xué)科專業(yè)中具有較高英語(yǔ)水平的教師，他們精通自己的專業(yè)，但不是語(yǔ)言知識(shí)扎實(shí)、且經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的語(yǔ)言教師，通常偏重于對(duì)專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)的講授，卻不重視對(duì)語(yǔ)言基本特征和普遍規(guī)律的講解，在教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)活動(dòng)的安排上，也欠缺相應(yīng)的方法與技巧，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力收效甚微。

（六）教法單一、手段落后

由于不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)程度存在差異，即使同一專業(yè)內(nèi)，學(xué)生的英語(yǔ)能力也有所不同，這就難免會(huì)制約ESP的教學(xué)方法和教學(xué)手段。當(dāng)前，我國(guó)高校所開(kāi)設(shè)的專門(mén)用途英語(yǔ)課程，大都采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法—翻譯教學(xué)法，并且ESP課程常為大班教學(xué)，教師多用漢語(yǔ)授課，儼然把ESP課程演變成了語(yǔ)法課或者翻譯課。對(duì)于教學(xué)手段，仍采用黑板加粉筆的方式，多數(shù)沒(méi)有充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，有些教師即使使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也只不過(guò)是把黑板的內(nèi)容照搬照抄到屏幕上，這就容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率，最終導(dǎo)致我國(guó)高校的ESP教學(xué)普遍沒(méi)有取得理想的效果。

四、ESP教學(xué)發(fā)展策略分析

針對(duì)我國(guó)ESP教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題，文章通過(guò)總結(jié)多年來(lái)ESP教學(xué)與研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分別從以下幾方面提出ESP教學(xué)的發(fā)展對(duì)策。

（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確ESP的教學(xué)地位

學(xué)校和教師應(yīng)該分清EGP和ESP的關(guān)系，明確ESP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位。EGP教學(xué)是指對(duì)英語(yǔ)的一般特征和規(guī)律進(jìn)行講解，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言技能。ESP則不同，它有特殊的詞匯、語(yǔ)法和功能，ESP教學(xué)不只要訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)技能，還要體現(xiàn)知識(shí)的專業(yè)性，是通用英語(yǔ)的應(yīng)用提升階段和延伸。ESP是新時(shí)代背景下提升大學(xué)生專門(mén)用途英語(yǔ)水平的關(guān)鍵，能夠保障學(xué)生在大學(xué)四年中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不中斷。因此，要以“強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓展專業(yè)，提升技能，學(xué)以實(shí)用”為宗旨，遵循“EGP與ESP教學(xué)互相補(bǔ)充，彼此促進(jìn)”的原則，根據(jù)各自學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行ESP教學(xué)，并認(rèn)真制定與各專業(yè)相配套的ESP教學(xué)大綱，當(dāng)然，這需要英語(yǔ)教師和其他專業(yè)教師一同參加，以防止教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重疊、失衡、脫節(jié)等現(xiàn)象。

（二）加大教材開(kāi)發(fā)編寫(xiě)的力度

學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑是教材，高質(zhì)量的教材是ESP教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵因素之一。首先，要堅(jiān)持“需求分析”的原則，以避免盲目、任意地選用教材。其次，在引進(jìn)教材或是編寫(xiě)教材時(shí)，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還要保證教材能夠反映出某專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，教材中的練習(xí)應(yīng)該包含真實(shí)的交際環(huán)境和交際任務(wù)，既要含有詞匯、語(yǔ)法、翻譯等語(yǔ)言練習(xí)題，又要含有與專業(yè)相關(guān)的案例分析和話題討論等。同時(shí)還要不斷地對(duì)教材認(rèn)真審核、改進(jìn)，著力促進(jìn)教材與時(shí)俱進(jìn)。考慮到我國(guó)疆土廣闊，區(qū)域發(fā)展難免失衡，學(xué)校在教師隊(duì)伍，學(xué)生程度以及教學(xué)電氣化設(shè)備等諸多方面差異甚大，各高校務(wù)必依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，結(jié)合社會(huì)發(fā)展所需及自身特點(diǎn)來(lái)選擇教材并作恰當(dāng)改變。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)，提升師資質(zhì)量

首先，高校內(nèi)部應(yīng)設(shè)立跨學(xué)科跨系部的專門(mén)用途英語(yǔ)教研室，促進(jìn)英語(yǔ)教師和專業(yè)課教師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、相互協(xié)作，更好地為ESP教學(xué)服務(wù)。其次，應(yīng)該對(duì)兩類教師進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)加以適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)新的情況和要求。在英語(yǔ)水平相對(duì)高的地方，ESP教學(xué)已發(fā)展為高校英語(yǔ)教學(xué)的主要趨勢(shì)，可以安排ESP教師去學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其教學(xué)模式。再次，可以成立全國(guó)性的ESP教學(xué)組織，加強(qiáng)同行間的交流，比如，2011年成立的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)專門(mén)用途英語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)。同樣也可以建立ESP教學(xué)網(wǎng)站，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上傳自己的課件等教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)資源共享，這將會(huì)極大地節(jié)省各院校對(duì)ESP教學(xué)和研究所投入的人力、物力和財(cái)力，大大促進(jìn)我國(guó)ESP教學(xué)整體水平的提高。

（四）改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段

英國(guó)著名學(xué)者Pauline Robinson認(rèn)為，語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的。 [8]ESP教學(xué)不是純粹地講授英語(yǔ)知識(shí)或者專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)該重視實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)就專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行溝通的能力。所以，ESP教學(xué)要以滿足學(xué)生的需求出發(fā)點(diǎn)。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色，從單純知識(shí)提供者的身份成功地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者、合作者和參謀者。教師要認(rèn)真把握不同的課程需求，綜合考慮不同學(xué)生的語(yǔ)言水平，采取角色扮演等形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)并促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高。其次，廣泛應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段，音、視頻等輸入方式并用，使其全方位，多角度、多層次地配合教學(xué)。此外，還要充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心及校外實(shí)踐基地的輔助作用，使學(xué)生置身于真實(shí)的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)用語(yǔ)言完成交際的目的。

（五）完善考核與評(píng)估體系

為了使ESP教學(xué)能夠有條不紊地順利進(jìn)行，必須要基于ESP的教學(xué)目標(biāo)，制定一套科學(xué)有效的考評(píng)系統(tǒng)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上會(huì)受到考評(píng)方式的影響，所以ESP考核務(wù)必要突出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。當(dāng)前ESP考試形式單一，多以筆試為主，英漢翻譯和閱讀理解兩類題型則占很大比重，聽(tīng)說(shuō)方面涉及很少。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣一種測(cè)試方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升效果并不明顯。所以，有必要制定形式多樣的考評(píng)體系，將口試與筆試并重，并把形成性評(píng)價(jià)引入教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，將其和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)可以增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的以及進(jìn)展?fàn)顩r的深入了解，因而可以及時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)，進(jìn)行改進(jìn)，有利于ESP教學(xué)質(zhì)量的大幅提高?？己艘惨⒆悴煌瑢I(yè)的各自特征，分析專業(yè)需求，從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)行考評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的日益加深，各國(guó)的頻繁交流，使得社會(huì)對(duì)既精通專業(yè)，又熟練運(yùn)用英語(yǔ)的復(fù)合型人才的需求不斷增長(zhǎng)。隨著多年來(lái)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)在中小學(xué)的普及，我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)明顯達(dá)到了一個(gè)很高的層次，這就意味著基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)已在中學(xué)完成，應(yīng)對(duì)當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型已成為必然。所以，各大高校應(yīng)該從自身實(shí)際出發(fā)，應(yīng)學(xué)生不同需求設(shè)置相應(yīng)的ESP課程，并積極探尋先進(jìn)的ESP教學(xué)方法和手段，以提高我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，力求更加自如地適應(yīng)全球化的快速發(fā)展。雖然目前我國(guó)專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)存在不盡人意的地方，但隨著ESP教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注以及眾多專家學(xué)者的共同努力，我國(guó)的ESP教學(xué)定會(huì)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

（注：本文系2014年安徽省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目：英語(yǔ)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)，項(xiàng)目編號(hào):2014zy025）