高等院校課程設(shè)置重在體現(xiàn)專業(yè)性，著力從專業(yè)知識及技能上引導學生向知識精深度轉(zhuǎn)變。同時，在人才培養(yǎng)模式上，對學生自主學習能力和個性化創(chuàng)新能力的啟發(fā)，應該伴隨著學生的全面成長而協(xié)同發(fā)展。微型課程概念的提出，最早應用在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。從學科發(fā)展視角來看，微型課程作為基于學科教學目標的，對一系列相對獨立、完整的單元群進行專題性突出，以強化教學內(nèi)容的主題性，在高等教育領(lǐng)域同樣具有更大的發(fā)展空間?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的成熟及發(fā)展，尤其是在信息化語境下，各類移動設(shè)備在語音、視頻等數(shù)據(jù)的獲取上，更突破了時間、空間的限制，便于學生能夠從自身的學習需求上靈活的安排知識學習。可見，對于高校微型教學的研究及實踐，既是圍繞學科教學目標展開的專題性學習，又是推進高等教育改革實踐的重要體現(xiàn)。

一、微型教學概述及應用必要性研究

微型教學最早是由McGrew教授提出的60-Second Course，其結(jié)構(gòu)分為概念引入、解釋、結(jié)合實例并闡述相應的學科知識。 [1]微型課程是微型教學的重要內(nèi)容，當前對微課程概念的探討，源自2008年教學設(shè)計師David Penrose從知識脈沖理論中提出，微型課程與傳統(tǒng)長時間教學具有相同的效果。Penrose在微型課程設(shè)計上，歸納出五個步驟：一是對課堂教學知識核心概念的提出，并從30s介紹中進行總結(jié)；二是探討核心概念的背景知識；三是利用音頻或視頻進行錄制，形成3分鐘左右的多媒體片段；四是設(shè)計學生閱讀任務，引導學生掌握教學內(nèi)容；五是利用教育資源平臺進行發(fā)布并提供學生下載學習。 [2]微型課程從知識挖掘平臺的構(gòu)建中，為學生提供了自主的學習資源庫，可以滿足學生結(jié)合自身實際來針對性的開展學習，這一集中式的微型課程還能夠為學生有效的節(jié)約學習時間。“微”理念的提出，將微型課程的運用與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合進行了延伸，并從學科知識的半獨立性上來組織教學活動，特別是在以微視頻為核心的學科資源開發(fā)及整合實踐中，微型學習營運而生。微型學習是新媒介環(huán)境下的適應學生非正式學習體驗的學習方式，它以微型化、社會化、片段化、大眾化為背景，以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，通過學習情境化結(jié)構(gòu)來融入知識點結(jié)構(gòu)，如基于微信、微博等手持移動設(shè)備終端來進行自主學習，以滿足學生微型學習需求。

二、大學英語微型教學的特點

信息化語境下的大學英語微型學習，將“片段化”知識作為多媒體教學的重要形式，以相對短小、自包含知識及模塊、松散連接的學習單元以現(xiàn)代移動通訊技術(shù)為支撐來實現(xiàn)雙向互動交流學習，對于大學英語微型教學案例的應用，與傳統(tǒng)現(xiàn)場觀摩、教學課堂實錄、多媒體視頻資源相比，兩者具有較大的差異性。 [3]課堂實錄以真實記錄現(xiàn)場教學為主，對整個教學關(guān)系、教學要素及教學內(nèi)容進行全程記錄，但在知識點查找及課程案例分解上缺乏交互性和自選性；對于現(xiàn)場觀摩盡管可以為學習者營造必要的課堂氛圍，但在觀看中很難對現(xiàn)場中的瞬間瞬間進行捕捉，多停留在知識的感性認識上。多媒體教學課件及案例資源為學生的自主性檢索提供了方便，特別是海量信息存儲下的知識分類，便于激發(fā)學生的學習興趣，也有助于構(gòu)建分層學習環(huán)境，但在使用中需要依賴于微機終端進行播放。隨著移動智能終端的廣泛應用，在對傳統(tǒng)多媒體課件資源的學習上，以微型學習理論為基礎(chǔ)的微型教學案例，能夠在各類移動媒介終端的支持下進行實時、快速傳播，特別是在“移動”狀態(tài)下對學生“零碎”時間的利用，能夠從中來改進學習方式、實現(xiàn)隨時隨地的自主學習。 [4]其特點主要有：一是對于智能化終端設(shè)備的支持，如智能手機、PDA等；二是可以通過自主學習設(shè)備進行片段化教學內(nèi)容的獲取、存儲、學習與傳播；三是滿足學習者個性化學習需要，如自主選擇學習時間、地點、內(nèi)容來完成輕松、愉悅的學習體驗；四是貫穿于生活中，靈活的組織好零散時間來學習；五是學習環(huán)境相對干擾因素較多，對于短小的、松散的知識內(nèi)容或模塊進行有限時間學習。

三、大學英語微型教學的應用原則

大學英語作為校本課程，在教學中時間跨度長，學生在學習中易陷入接受疲勞狀態(tài)。對于大學英語微型教學的研究及應用，能夠從靈活、多樣的微型課程設(shè)計中來強化學習者的主動性，建立以“學生自主學習”為中心的教學模式，特別是對于英語學習情境的營造，對英語知識點疑難點的剖析，為學生構(gòu)建豐富的個性化的學習策略。以微型視頻教學案例的制作及應用為例，對于微型課程的設(shè)計及教學創(chuàng)新需要遵循幾個原則：

一是微型教學案例應該體現(xiàn)“片段化”，時間長度應該適當。對于大學英語教學內(nèi)容來說，由于語言學習不僅需要課堂交流學習，更要進行語言文化的熏陶，片段化知識點是微型教學的重點，要對微型案例進行有效分割，凸顯知識點的分散性、單一性，幫助學習者能夠在短時間內(nèi)完成相應知識點的學習。由于信息化語境下學生注意力處于高度分散狀態(tài)，對于微型教學案例的學習多以零碎時間為主，因此對于來自外界的干擾就需要加以重視。對于微型教學片段應該是完整的，同時微型片段時長足夠短小。教學內(nèi)容完整是為了提供知識的完整性，如對于知識點導入、問題設(shè)問、知識點討論、說課細節(jié)等內(nèi)容的反映；片長短小是為了適應學習者時間的零碎性，便于學生隨時隨地的完成下載和觀看，既降低網(wǎng)絡流量、又經(jīng)濟便捷。

二是微型教學案例應該在知識結(jié)構(gòu)上完整化，教學過程體現(xiàn)送耦合性。從微型教學案例的設(shè)計上，要體現(xiàn)大學英語課程教學的一般過程，如對于課程知識的預習、對學生趣味的激發(fā)、對知識點的設(shè)疑、對問題分析的思考、對知識遷移的展現(xiàn)、對知識點學習的評價及總結(jié)等環(huán)節(jié)?？梢?，對于微型教學的片段化是一個完整的教學過程，并非凌亂、松散，而是在教學內(nèi)容及隱形連接上呈現(xiàn)松耦合性。在大學英語微型教學案例展示形式上，應該體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次性，特別是對英語學習情境的構(gòu)建，要能夠從知識點的講解、小組合作探討、課堂發(fā)問、學生回答、教師總結(jié)等方面把握好時間的完整性與知識結(jié)構(gòu)的連貫性；在知識片段的獨立性上，能夠保持知識結(jié)構(gòu)的系列性，即學習一個知識點片段后，可以學習下一個知識點片段。

三是對于微型教學案例知識性問題的設(shè)問要能夠在短時間內(nèi)激發(fā)學生的學習動機。從移動模式下學習環(huán)境的構(gòu)建來看，學生的注意力處于邊緣性投入與非連續(xù)的狀態(tài)，在微型學習中隨時可能因為移動環(huán)境而中斷。因此，在構(gòu)思微型教學案例中，對于教學內(nèi)容不能追求課堂知識的完整性，而應該強化知識的特點，尤其是大學英語疑難點、重點知識的講解、師生互動展示等內(nèi)容；對于課堂教學中的板書書寫、自主學習、學生反思等內(nèi)容應該弱化；在整個微型教學案例剪輯上，應體現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接與緊湊，如對小組討論的省略，避免重復或累贅；對于畫面單一的信息量可以通過字幕方式進行替代，增強知識的認知性。

四、大學英語微型教學模式構(gòu)建研究

大學英語教學一般模式主要包括課前的準備、教學情境構(gòu)建、課中案例討論、學生角色扮演、課堂知識反思、教學拓展及知識點總結(jié)等內(nèi)容。對于大學英語微型教學課程案例的構(gòu)建，要從超媒體形式下融合多種教學資源，并凸顯教學模式各主要環(huán)節(jié)，圍繞課程教學實際展開。因此，在構(gòu)建微型教學課程案例中，要從學習者的學習體育出發(fā)，通過對大學英語教學知識點的系統(tǒng)梳理，從學生個性化知識積累需求上來組織內(nèi)容。在大學英語課程微型教學中，可以從微型課程開發(fā)中體現(xiàn)本學科的特點，如基于案例的學習、基于問題的學習、基于情景的學習、基于資源的學習、基于協(xié)作的學習等等。英語學科注重語言的交流，在大學英語微型教學中要融入問題、資源、情景、協(xié)同學習等要素。以6分鐘的大學英語視頻案例設(shè)計為例，對于專業(yè)知識內(nèi)容所占時間為60%，其余40%的時間進行教學要素分配。如片頭情境導入20秒，以本節(jié)知識點或問題明確教學任務；在內(nèi)容陳述上提問時間分配10秒，代表性素材剪輯資料200秒；對于片段知識點的質(zhì)疑分配40秒，主要提出問題，并貫穿提示；對于在線測試部分以客觀題，以及測試結(jié)果的正誤講解用時60秒；片尾部分進行總結(jié)，如歸納本節(jié)要點，學生應該掌握的知識，并對教學目標進行適當引申擴展，用時20秒。

對于大學英語微型教學案例，在實際操作中還需要注意幾個問題。一是資源的準備，結(jié)合微型教學目標及特點，對大學英語課程知識點進行針對性梳理，以明確視頻資料及教學案例，并進行制作設(shè)計上傳至資源庫。如優(yōu)酷、土豆等視頻網(wǎng)站，學習者可以根據(jù)關(guān)鍵詞檢索到所需資源進行自主學習和觀看。也可以通過微信平臺，利用微信群和微信好友進行轉(zhuǎn)發(fā)，從中來進行實時學習和互動交流，實現(xiàn)資源共享。二是課堂學習與應用，對于課堂教學實例的制作，通常需要進行整節(jié)課程內(nèi)容的編輯，對于學生則需要長時間的觀看，而移動環(huán)境下的小屏幕學習很容易造成視覺疲勞。因此，可以從課堂案例的分段梳理上，遵循微課結(jié)構(gòu)化特征，圍繞各個知識點進行片段化剪輯，以增強微型教學的靈活性和針對性，便于學生個性化選擇學習資源。三是對于教師在制作教學案例討論時，對于教學中的不確定性情境的構(gòu)建，需要從多種角度來解釋情境，增強微型教學的交互性和趣味性。

五、結(jié)語

微型教學作為高校課程教育目標主題化的重要方向，在大學英語教學中的應用還需要結(jié)合學科自身特點，多從大學英語短、小、精、活等知識點上來創(chuàng)新開發(fā)途徑，注重對微型教學課程教學方法、教學目標的評價，鼓勵教師積極利用微型教學來拓寬教學渠道，發(fā)揮信息化技術(shù)在教育資源科學構(gòu)建中的積極作用，為學生搭建個性化的“英語知識學習食堂”，便于學生從中自主的、有效的增長英語學習興趣，提升英語應用綜合能力。

（注：本文系2015年湖南省普通高等學校教學改革研究項目，項目名稱：新常態(tài)下的大學英語生態(tài)教學模式研究，項目編號：湘教通[2015]291號541）