沈根平

采用理論教學與動手實踐相結(jié)合的方法，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收，一體化教學是一種立竿見影的教學方法。銑工教學強調(diào)的是理論知識、操作技能、創(chuàng)新能力的完整性，采用一體化教學法，其主要目的是為了使實習教學工作有序有效地進行，使學生通過訓練后能力得到較大提高。

一、重構(gòu)銑工實習課題教學體系

要實施新的教學方法，就要重新構(gòu)建實習教學體系，對原有的實習課題進行調(diào)整和細化。具體設(shè)計思路如下：

第一，根據(jù)銑工課程教學的特點，實習階段采用一體化教學法組織教學，目的是在技能學習過程中培養(yǎng)學生應(yīng)具備的相關(guān)職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

第二，視教學對象的實際水平，做到因材施教，一般采用分層教學法。安排的課題內(nèi)容要與實習教學安排相匹配，要照顧到不同能力層次的學生。

第三，理論知識與操作技能兼顧，二者相互促進。通過動手操作能力的提高來培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，方法是著重培養(yǎng)學生具備現(xiàn)場讀圖、識圖加工和機床應(yīng)用方面的綜合能力。

第四，根據(jù)銑加工操作的特點，為實現(xiàn)銑工實習課程的教學目標，將相關(guān)的機床、刀具、工藝等知識點融入到各個課題中。課題要充分體現(xiàn)出企業(yè)實際工作任務(wù)的要求，熟悉加工工藝，設(shè)計出符合加工路線的工序，先簡單后復雜，根據(jù)課題的內(nèi)容分步練習。

二、理實一體化教學過程的實施

《銑工工藝與技能訓練》這本教材比較適合理實一體化教學，該教材結(jié)合了銑工工藝學和銑工生產(chǎn)實習這兩門相對獨立課程的優(yōu)點。一體化教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在理論教學實踐化、實習教學課堂化，使學生能夠輕松地掌握所學的專業(yè)知識。實踐證明，通過對銑工專業(yè)實習課采用一體化教學，能更好地達到預期的教學目標。

為說明理實一體化教學在銑加工教學中取得的效果，現(xiàn)以典型的齒輪類零件銑削加工為例。操作練習前，教師要給學生講解銑削齒輪類零件的基本工藝知識，包括銑刀等方面的知識，如所用銑刀的材料、組成部分、銑刀的幾何角度及銑刀刃磨后須達到的要求，以及加工齒輪類零件時相關(guān)參數(shù)的測量和計算等。完成一系列地講解和演示后，教師要做好操作示范，在這個過程中調(diào)動起學生的積極性，要求學生注意觀察和模仿。接下來就要讓學生根據(jù)自己的掌握程度先在一個報廢的毛坯上去試著銑削，操作完后要求他們談操作中的感受和寫出加工過程中出現(xiàn)的問題，最后歸納出加工步驟。老師針對學生操作中存在的問題歸納總結(jié)，采用集中講解和個別輔導的方式分別解決。

這樣，學生若想順利完成本次實習任務(wù)，首先要看懂零件圖，熟悉相關(guān)的公差、尺寸標注等理論知識。這個過程調(diào)動了學生學習機械制圖和公差等專業(yè)課的興趣，感受到了理論知識的重要性。

三、實施過程中的教學手段

將“任務(wù)驅(qū)動教學法”應(yīng)用于實習教學，教學效果明顯提高。教學過程中充分體現(xiàn)出以學生為主體的特點，這個過程包括完成任務(wù)的方法、制訂加工方案、獨立進行操作、獨立檢查工件、獨立修正工件及完成實習任務(wù)后的討論分析、填寫實習任務(wù)報告及實習考核表等。

在具體實習教學的過程中，實行以課題帶動教學、用理論指導實習、在實習中驗證和提升理論的一體化教學方法，引導學生按照零件圖編制零件加工工藝流程，并按自己編制的工藝流程進行零件加工、裝配和精度檢測。通過實習操作，使學生掌握各種加工方法和加工設(shè)備的操作方法，建立材料、工藝、加工設(shè)備、生產(chǎn)效率和工件質(zhì)量之間相互關(guān)系的直觀概念，從而引導學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)求知精神和自我更新知識的能力。

四、實習考核方法的調(diào)整

銑工實習采用的考核方法是靠平時學習的過程來控制的，控制的重點則是日?？己伺c期末考試相結(jié)合，注重學生實習過程中完成實習課題的情況，按照完成實習加工報告單規(guī)定的內(nèi)容占總成績60%、出勤考核占10%、期末考試占30%的比例評定學生的最終成績。在整個實習教學過程中，教師對學生完成的每個任務(wù)都要進行詳細地記錄，其中不但考核實習任務(wù)完成過程、工件記錄及總結(jié)，還要考核學生平時的出勤及課堂表現(xiàn)和安全文明生產(chǎn)情況等，教師根據(jù)記錄的任務(wù)完成過程及結(jié)果作出綜合評價。這種考核方式將徹底改革以往只靠期末考試定成績的模式，考核也由過去單一的評價手段逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嗵岣邔W習效果的手段，考核的重點在于學生的自我分析、自我總結(jié)、自我糾正，可以真正達到促進學生努力學習的目的。

一體化教學是以學生為主體的有效教學方法，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，通過理論知識圍繞技能訓練展開教學，針對性強，既利于教師的“教”，又利于學生的“學”；教師既講解理論知識，又傳授專業(yè)技能，與學生相處時間增加，更容易獲取每個學生掌握技能和知識的信息，便于及時進行有針對性的輔導，大大提高了教學質(zhì)量和效率。

教學實踐證明，一體化教學模式相對傳統(tǒng)的教學方法更能激發(fā)學生的學習興趣，學生更容易融入到整個教學過程中去，在理論和技能的學習方面更加全面和深入，從而達到提高專業(yè)技能水平的目的。

（責編 周繼平）