張帆

當今社會，多媒體不僅給人們的生活帶來巨大的改變，也給教育領域帶來了深遠的影響。它不僅改變了以往的教學模式，也改變了過去的教育理念，計算機輔助教學已成為教學改革的一個重要內容。多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比，具有直觀性、圖文并茂、動態(tài)與交互、可重復性、信息量大等特點，補充了普通教育教學形式的不足。因此，充分發(fā)揮多媒體教學在語文學科的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、提高文化素養(yǎng)有重要作用。

一、中職語文學科的特點

語文和其他專業(yè)學科相比，無論從內涵上還是功能上，都有其存在的必要性和獨特性。

1.語文學科本身兼具工具性與人文性

語文學科的工具性可以從語文本身來理解：一是語言，二是文字，二者都是語文最基本的特征。其具體應用聽、說、讀、寫在學習和生活中處處都要用到，如在思維表達中的運用、在人際交往中的運用，乃至一本書、一道題、一則新聞、一個請假條都離不開語文……而在中職學校，語言的工具性還體現(xiàn)在對其他學科的學習上，任何一個學科都要通過對語言文字的理解與表達來學習。中職學校的學生大多畢業(yè)后便走入社會，所以在語文學科的教學中，最重要的就是培養(yǎng)學生的口頭與書面表達能力?！奥牭们宄?、理解準確、書寫得體、表達到位”，這是中職畢業(yè)生必須具備的語文能力。

語文學科的人文性，則是以人為本，依托教材對學生進行人文精神的熏陶，如培養(yǎng)正確的三觀、積極的審美意趣、高尚的道德情操等等。在教學過程中，教師應發(fā)揮學生的主動性、獨立性與創(chuàng)造性，鼓勵學生獨立思考、敢于質疑，關注學生的人文精神與人文個性的養(yǎng)成。

2.語文學科兼具綜合性與時代性

語文學科的時代性表現(xiàn)在其教材中的作品是作者對人類、自然、社會的關注與思考。作品所表達的思想與意識也歷經(jīng)了時代驗證，反映了時代特色。

語文學科的綜合性表現(xiàn)在其作品是作者的所見、所聞和由此引發(fā)的一系列思考，其內容縱橫古今中外，包羅萬象，可以說語文就是我們整個社會生活。語文課的內容從教育目標來看，為聽、說、讀、寫；從學科知識來看，為遣詞造句、語法修辭等等。語文的這一特點，使其在培養(yǎng)學生興趣方面具備了一定優(yōu)勢，也使它的教學方式豐富多彩，可以脫離黑板、粉筆，也可以使用最前沿的信息技術表現(xiàn)最流行的社會事物。

二、多媒體教學在中職語文學科教學過程中的注意事項

1.突出多媒體在提高語文教學實效中的輔助功能

以多媒體來配合語文教學，可以激發(fā)學生興趣，增強其對知識的理解，對提高教學效果有很大幫助，但很多教師將多媒體當作唯一的教學手段，不愿去鉆研教材，而是想方設法地使課件美輪美奐、新奇出彩，尤其是公開課、觀摩課、優(yōu)質課，有些教師甚至在多媒體上按預先設定好的步驟完成整個教學過程。教師的重心都在課件的展示上，不關注學生的情緒變化，與學生甚少進行情感交流，使得學生處于被動接受的狀態(tài)。多媒體教學并不能完全取代傳統(tǒng)的教學方式，教師不能為運用而運用、為展示而展示。我們教學中仍應該以語言文字本身為主體，將多媒體當作補充傳統(tǒng)教學缺陷的一種教學輔助工具，以此來加強對學生視聽、語言能力的培養(yǎng)，促進師生之間、生生之間的情感交互與共鳴。

2.教師的身份與心態(tài)要及時轉變

多媒體應用到實際教學中，教師與學生的角色可能會有所變化。其一，學生對一切新鮮、發(fā)展的事物都有強烈的好奇心和求知欲，對于多媒體、網(wǎng)絡的了解和操作并不亞于我們教師，他們通過網(wǎng)絡所掌握的知識，其廣度與深度更是有可能遠遠超過了教師。如果教師仍堅持以自己的知識來維護自我權威，勢必使師生間產(chǎn)生對立情緒。因此語文教師在運用多媒體時，應該明白自己和學生處于同一起點，自己是學生的學習伙伴，而不是知識的權威。其二，在新知識、新方法和海量的網(wǎng)絡信息面前，教師的身份仍應是學生學習的引導者，要不斷學習新知識、鉆研教材，以期能夠幫助學生掌握更有效的學習方法，傳遞更適宜的學習內容。

三、多媒體教學輔助中職語文學科的具體應用

1.在語言表達訓練中的應用

語言表達訓練對于中職生來說是職業(yè)需要。中職學校培養(yǎng)的是直接面向社會一線的技能型人才，學生具備語言表達能力，不僅能正確表達自己的觀點，而且在工作中能文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。在日常教學中，教師需要給學生創(chuàng)造更多的實踐機會，而運用多媒體，可以播放如應聘、導游等視頻資料，使學生感受真實的情境。播放視頻前教師應設置問題，讓學生帶著問題依據(jù)情境展開思維，再由思維自然地轉變?yōu)檎Z言。這種情境體驗的作用可以促進學生對工作、崗位、生活的理解，覺得有話可說，進而在口語表達上更加自然、流暢。多媒體視頻播放的另一個作用是可以為學生提供范例，如播放一些訪談、朗誦類的節(jié)目，讓學生在一種類似娛樂的學習中體悟遣詞造句、語音語調以及與口語相配的表情和肢體動作，這比教師單純地講解更有助于理解和記憶。這種教學方式不僅可以改善課堂上沉悶的局面，使學生在輕松的環(huán)境中接受知識、鍛煉技能，而且可以將教師解放出來，無需將知識強灌給學生。

2.在閱讀訓練中的應用

在日常教學中，教師常做的就是將課文講解分析到每一句、每一詞，生怕講得不夠透徹，學生聽不明白。但結果往往是學生聽得興趣索然，對課本更是不愿多看一眼，課堂上看課外書的情況屢見不鮮。學生對閱讀沒有興趣，和師生缺乏互動不無關系，但更重要的原因是教師在教學時僅限于講解課本，沒有樹立“大語文”的觀念。在閱讀教學中，多媒體不僅可以提供海量的閱讀資料，而且可以加深學生對課本的理解。如講解工藝品制作的說明文，配上相關的視頻、圖片、動畫，學生可以身臨其境地感受到一件工藝品的完成過程，對課文的理解和記憶也更加深刻。另如在學習《紅樓夢》的課文時，播放相關的影視，學生會自動地將文字資料與視頻資料進行對比，若學生感覺影視的表現(xiàn)優(yōu)于文字的表達，則會加強對語調、表情和動作的學習，強化對課文的理解；若文字帶來的震撼和意味強于影視，則可以使學生體會到文字運用的精妙。

3.在寫作訓練中的應用

在寫作教學中，教師經(jīng)常只是布置題目、提出要求、進行分析啟發(fā)、讓學生動手寫作、教師點評，這樣下來，教學效果往往不盡如人意，學生更多的是在應付老師。其實教師講和學生寫沒有直接的關系，學生聽懂了、理解了不一定能將文字運用好，從理解到運用，需要的是學生的能動性。學生沒有太多的生活體驗，對于寫作的態(tài)度只是完成作業(yè)交給老師。學生之間沒有相互欣賞借鑒的機會，教師課堂講評的只是少數(shù)優(yōu)秀作品，大多數(shù)學生的寫作積極性沒有被調動，對寫作自然喪失興趣。多媒體在寫作教學中的作用，一是可以提供無限量的閱讀空間，學生無需精讀，只需要根據(jù)自己的興趣來選擇性地閱讀，或者僅僅看下故事情節(jié)。這種泛讀可以使學生積累詞匯、增強對世界的認識和生活的間接體驗、學習作者對情節(jié)的處理。經(jīng)過長期的閱讀、積累便會內化為寫作思維，在寫作時不再有提筆無從下手的感覺。二是可以創(chuàng)設真實的寫作情境。在布置題目后，如寫一篇導游詞，教師可以使用多媒體播放相關的視聽資料，并組織學生進行討論，在討論后寫下自己的理解與感受，寫作便不會言之無物。三是可以進行互動式寫作。傳統(tǒng)的寫作只是個人的自我創(chuàng)作，作者完全在自己的世界中，思想得不到交流，而利用網(wǎng)絡，如班級貼吧、教學論壇，可以調動全體學生共同參與。如寫一篇產(chǎn)品說明書，則可以將其分成若干任務，某些學生找資料，其他學生分別寫產(chǎn)品的制作、特點、功能、使用方法等等。這種寫作方式既可以鍛煉學生的觀察能力、閱讀能力和寫作能力，又可以使學生相互間互評互改，自然能夠有效提高學生寫作積極性。

（責編 陳 穎）