摘 要：高校外語人才培養(yǎng)的改革，無論引進什么樣的先進教育理論、構建怎樣的科學培養(yǎng)模式，其內涵和要件構成都離不開學科建設、師資建設、教材和教法的改進等幾個方面的內容。內蒙古地區(qū)部分高校本科外語人才培養(yǎng)過程中存在著技能類課程設置偏多、專業(yè)課程以講授為主、交叉學科整合不夠、師資隊伍建設急需加強、教材更新滯后、教法落后等問題，應從多元人才觀的角度對外語人才培養(yǎng)的學科建設、師資建設、教材和教法的改進予以探究。

關鍵詞：多元人才觀；外語人才培養(yǎng)；要素；研究

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）02-0247-03

“多元觀”外語人才培養(yǎng)過程中，應充分考慮機制的開放性。一個是高校機構內部（院、系間）要開放，打破專業(yè)間的屏障壁壘，組織與協(xié)調各學科教師的交流合作，重組專業(yè)，整合課程，實現(xiàn)資源共享最大化。要根據(jù)經濟社會發(fā)展需求，有計劃、有層次地設置一些跨行業(yè)、跨學科、適應國際化與地區(qū)經濟發(fā)展需求的專業(yè)。要以學生為中心，改革學分制，設置彈性學分，減少必修學分，促進學生的個性發(fā)展。另一個是高校的外語教育要面向社會開放，加強與企業(yè)、事業(yè)單位、科研院所、政府機關的聯(lián)系，從學用結合的實際出發(fā)，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力和服務意識。

高校持續(xù)發(fā)展的有效機制是在科學、嚴格、規(guī)范管理的基礎上形成的，是師生在教學過程中自主創(chuàng)新能力的主要體現(xiàn)。所以，高校在外語人才培養(yǎng)過程中，要緊緊圍繞教師專業(yè)發(fā)展和學生全面發(fā)展的兩個目標，強化教學、科研管理和評估，加強實踐環(huán)節(jié)指導。要注意通過建立科學的管理體系，進一步完善人才競爭、獎勵、流動機制，充分調動師生創(chuàng)造積極性，盡最大可能的做到人盡其才、因人施教。要鼓勵教師創(chuàng)新教學模式和教學方法，進行特色教學。要加強教師職業(yè)思想和職業(yè)道德培訓，完善培訓體系，通過學術交流、訪學、參加研修班、攻讀學位、項目資助等方式，提高骨干教師的綜合素質。在學科建設、師資建設、教材和教法的改進、課程管理等方面要有超前意識。出臺政策、建立機制要符合實際、適合本地區(qū)外語人才培養(yǎng)的需求。

一、加強學科建設是“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式的基本單元

根據(jù)地方發(fā)展資源和辦學目標的定位，通過扎實系統(tǒng)的學科建設凝練學科方向、突出重點學科、促進優(yōu)勢特色學科進階，是提升高校內涵和發(fā)展的基本路徑。高校應依據(jù)自身學科和門類的特點，突出新興學科、重視基礎學科、積極對交叉學科進行融合，以學科的綜合優(yōu)勢，輻射、帶動多學科的協(xié)同發(fā)展。要集中地區(qū)有限的資源加強重點學科的建設，在學科建設上形成相對優(yōu)勢。

高校應根據(jù)經濟社會對外語人才能力和知識結構的要求，基于多語學習習得理論、認知規(guī)律，遵循多元人才觀外語人才培養(yǎng)的模式和方法，對課程進行科學合理的設計。通過課堂教學、短期集訓、實踐活動、交流學習等形式，把學生綜合能力的培養(yǎng)落實在教學過程環(huán)節(jié)上。課程設計要針對學科發(fā)展方向，根據(jù)《高等學校本科英語專業(yè)規(guī)范》，結合培養(yǎng)重心，要充分體現(xiàn)數(shù)量大、涉獵廣、系統(tǒng)強的特點。要避免技能類課程偏多，開設的專業(yè)課以知識講授型為主等問題。要提倡寬泛的專業(yè)概念，拓展人才培養(yǎng)的專業(yè)領域，包括語言、詞匯、語法學、對象國的歷史、文化、社會、哲學思想、藝術等方面的專業(yè)知識。不能片面地認為外語專業(yè)就是外語技能加一定的文學知識。課程設置應根據(jù)實際，適當調整語言技能課的比重，增加專業(yè)課程和通識課程比例，形成大專業(yè)平臺課程體系。有條件的外國語院、系，應積極開發(fā)研究型課程，培養(yǎng)學生自學能力，激發(fā)其求知熱情。

多元人才觀的課程建設主要包括改造舊有的課程，增設一批新課程，教學內容多元化、民族化，增加國外先進教材的使用比例。要以國際和地區(qū)公務人員職業(yè)特點為指向，加強教育的多元性、應用性和前瞻性，讓教育最大化融入社會職業(yè)中去。要注重實踐教學，努力提高學生的創(chuàng)新和動手能力，要鼓勵學生修學與專業(yè)培養(yǎng)目標相近的職業(yè)資格證書課程，增強學生國際、地區(qū)就業(yè)的適應能力和競爭能力。課程的數(shù)量要不斷充實更新，讓學生有選擇性。要重視研究方法論的課程，以拓寬指導范圍。例如，在指導學生撰寫文學評論、文學研究方面的論文時，指導的內容應包含論文的選題、創(chuàng)新立意、規(guī)范文獻研究的方法、文學研究的技巧等。課程要與心理學、哲學、社會學、教育學、統(tǒng)計學等聯(lián)系起來，指導學生靈活運用。要通過開設社會歷史問題研究、影視作品鑒賞等，提高實踐的理論水平。

通識課程要在提高學生的人文素養(yǎng)方面下功夫。可借鑒國內外高校的經驗，編寫下發(fā)《選課指導手冊》《通識教育核心課程簡介》，向學生介紹核心課程的特點和主講教師的研究方向?？梢钥紤]把通識教育課程體系分為幾個大模塊。例如，分為“哲學智慧與批評思維”“文史經典與文化傳承”“科技進步與科學精神”“藝術創(chuàng)作與審美體驗”“生態(tài)環(huán)境與生命關懷”“文明對話與世界視野”①等模塊。為保證課程的質量，外國語學院、系，要鼓勵教授積極開設核心課程。核心課程的考核要注重學生平時的閱讀、創(chuàng)作、研討等。鼓勵學生參加課程教學研討、撰寫論文、撰寫報告等活動。教學內容要改變以往淡化基礎、專業(yè)分的過細、過窄和過多的問題。要結合實際拓寬基礎課，淡化專業(yè)意識，強化實踐過程，設置厚基礎、寬口徑的學科體系。

外國語學院、系要根據(jù)實際對學科進行整合，豐富課程架構。打破原有的局限，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好跨語種、跨學院、跨學科選修適合自己的課程，參加其他語種和學科的專業(yè)考試，培養(yǎng)學生用多元思維與多種工具結合起來解決問題的能力。

二、加強師資建設是“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式的基本條件

高素質師資隊伍是決定外語人才培養(yǎng)核心競爭力的關鍵。“多元觀”外語人才具體的培養(yǎng)模式包括：教學內容豐富，注重學生動手操作能力，學校與社會緊密聯(lián)系，重視培養(yǎng)學生社會責任感，師生平等，鼓勵學生積極參與，提倡課堂小組討論、同學互教，課內外活動豐富，教師在課堂上起指導作用，學生完成作業(yè)主要以實際應用能力提高為主，強調在溫習舊有知識的基礎上理解、掌握新知識，考核評價形式要多樣化。由此，“多元觀”外語人才培養(yǎng)的師資力量應具有崇高的愛崗敬業(yè)精神、真摯的教育情感，要掌握先進的教育理論和教學方法，具有開拓進取的創(chuàng)新精神和應變能力，具有創(chuàng)造性獲取、加工、輸入、輸出信息的能力，具有開放的、健康的、積極向上的人格，具有組織管理藝術能力，鼓勵學生思辨、求知、創(chuàng)新等。這要求高校管理者在引進、培養(yǎng)高層次師資人才時，要充分考慮教師來源的多元化和國際化；要制定規(guī)劃，出臺優(yōu)惠政策，配置資源，提供和改善工作生活條件，凈化教師工作環(huán)境，加快提升骨干教師素質能力；要積極推進教師創(chuàng)新團隊建設，倡導學科帶頭人組織團隊的人才集聚模式，借助團隊優(yōu)勢提高教師隊伍整體實力。

高校要提倡和鼓勵教師流動，為教師隊伍注入新的活力。各學科要聘請一至兩名具有國際化水準的資深專家、學者出任教席并參與科研工作。他們研究能力強，善于吸納新知識和研究成果，并能帶動團隊將其積極應用在教育教學中。高校要深化教師崗位分類管理及公開招聘制度改革?？筛鶕?jù)人才培養(yǎng)與科研創(chuàng)新的工作實際，規(guī)范各項工作和各個崗位的考評指標和標準。要強化競爭激勵機制，既鼓勵創(chuàng)新，又要注重基礎研究。要深化分配制度改革，逐步建立以崗位、效績工資制為主的薪酬制度，加大對優(yōu)秀教師分配的傾斜力度，努力建立與市場經濟體制要求和國際化教師職業(yè)特點相匹配的高校人事制度。學校在鼓勵高水平教師有序公平競爭的同時，更要加大對高水平教師開發(fā)培養(yǎng)的力度，從地區(qū)和國際化的的角度來匯聚高素質人才隊伍。

培養(yǎng)和提高師資隊伍素質，可采取“走出去”“請進來”“去一線”的策略。支持教師繼續(xù)學習深造，要充分利用國家和地區(qū)政策，資助骨干教師到國內外著名高校進行研修，更新知識，了解動態(tài)、掌握學科前沿，提升專業(yè)素質及業(yè)務水平。例如，鼓勵教師做訪問學者、博士后研究、參加合作項目、參加學術會議、講學、考察等。與國內外知名高校聯(lián)合辦學，建立協(xié)作關系，互派教師進行科研、教學，以此推進本校學科建設和教師的成長。要明確條件，從國內外公開招聘外國語學院的院長和系主任，從實際出發(fā)聘請在學科內有突出貢獻的國內外專家、青年學者到學校進行短期或長期擔任兼職教授、學科帶頭人。要組織教師深入企事業(yè)單位的一線，進行實地調研、考察。要積極參與企業(yè)、政府機關、社會團體、科技園區(qū)等方面的科研創(chuàng)新活動。要組織教師開展多種形式的競賽，鼓勵他們多參加外事活動。通過建立機制、政策引導來增強教師的創(chuàng)新意識和社會服務意識。

高校要建立師資培訓機制，定期有重點的對教師進行培訓。培訓中教師要了解掌握新的教學理論、教學方法，了解國內外本學科、本行業(yè)的創(chuàng)新研究和最新成果。要結合實際布置適量的教研活動和任務，培訓結束后要考核驗收。培訓的形式要靈活多樣。例如，利用假期組織英語、德語、日語、法語等教學團隊，聘請資深教授主講，并進行教學、科研示范，探討師德、師能問題等。

要建立完善的激勵機制?？梢M或建立第三方非政府的評估機構；鼓勵優(yōu)秀教師給本科生、專科生授課；提高崗位津貼的等級；建立以老帶新互幫機制；通過督導員評教組織青年教師評比活動；鼓勵教師潛心從事科研工作；獎勵優(yōu)秀教師和或有重大科研成果的教師，并給以配套的經費。要引入競爭機制，實行擇優(yōu)上崗；要實行技術職稱聘任制，按勞取酬；要因事定崗，實行崗位津貼浮動制。

要重視學分制管理模式下的導師制工作。導師是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的第一責任人，其素質高低直接影響學生能力水平的提升。所以，導師產生要雙向選擇。導師對學生的指導應采取個別與集體輔導的方法，結合講座、報告、研討、總結進行。外國語學院、系應綜合導師工作情況、學生評議、工作特點等方面對導師進行評估。每年要評出一定數(shù)量的優(yōu)秀導師。為提高導師的工作實效，要按照學分制教學的要求，根據(jù)學生個性發(fā)展，從導師工作情況、考核評價、充分調動導師與學生的積極性等方面制定切實可行的導師工作制實施辦法。

三、加強教材與教法建設是“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式的基本要素

受條件和資源的限制，內蒙古自治區(qū)高校外語教師骨干力量主要來源于國內高校、科研院所的培養(yǎng)，多元化、國際化水平有待提高。但經濟社會和人才市場要求外語人才要向多元化、國際化的目標發(fā)展。所以，不管教師具不具備多元化、國際化水平，都應積極使用先進的多元化、國際化原版教材，及時更新教學內容。要根據(jù)實際組織教師主動研發(fā)、編寫新教材，推進課程整體多元化的進程。例如，上海有的高校開設的英語專業(yè)商務金融方向的必修課，就引進了國際知名院校開設的微觀經濟學、宏觀經濟學、電子商務、會計學等課程。

我們培養(yǎng)外語人才的初衷和培養(yǎng)目標，是在教學實踐中培養(yǎng)學生積極的外語學習態(tài)度、規(guī)范的學習習慣和良好的外語語言素養(yǎng)，以此來促進學生情感、心智和價值觀的發(fā)展以及綜合人文素養(yǎng)的提高。全語言、任務型、功能交際、研究式、綜合平衡等教學法的實踐，鼓勵了學生獨立思考、合作意識、敢于探索及創(chuàng)新精神的加強。教師應按照“題材—功能—結構—任務”②的原則，融語言技能、語言知識、學習策略、情感態(tài)度和文化意識于一體，為學生提供豐富、平衡的中外文化知識，提高他們的跨文化交際能力。教學中要重視語言知識的體驗、語言信息的獲取和加工、聽說讀寫技能的運用。爭取使教學內容與形式、輸入與輸出協(xié)調發(fā)展。要注重形成性評價的方法，力求考核評價多元、科學，動機、過程、手段、效果的統(tǒng)一。

第一，要深化教學模式的改革。教學模式是在一定的教學理論與教育目標的指導下，根據(jù)學生的發(fā)展特點，對教學內容、教學目標、教學手段方法、教學結構、教學評價等因素概括而形成相對穩(wěn)定的指導教學實踐的教學行為系統(tǒng)。人才培養(yǎng)的目標及課程的目標、內容、性質決定著教學模式。在“多元觀”外語人才培養(yǎng)的目標框架內，要堅持以學生為中心，提倡主動、雙向交流、開放的教學模式。教師在教學過程中要激發(fā)學生興趣，要以學生為中心，讓學生在主動自覺參與學習的過程中，增強語言習得的成就感。教學中要把以教師為中心轉移到以學生為中心。教師既要研究如何“教”，更要研究如何指導學生“學”。教不是單純的灌輸，學更不是被動的接受。教師應熟悉每個學生的學習風格，引導其運用恰當?shù)膶W習策略，提高學習效率。在教學活動中要創(chuàng)造機會讓學生主動觀察、思考、探索，讓他們成為積極的參與者。要指導學生學會選擇知識，根據(jù)自己對知識的理解做出符合邏輯的假設，并進行反復修改、調整、反思，逐漸形成積極主動、自主建構的學習方式。教師要根據(jù)教學內容確定教學模式，應積極開展啟發(fā)式教學、討論式教學、任務型教學。要建立討論課、研究課、輔導課、實踐課等教學形式。也可以將大班講授課與小班研討相結合，并要求學生多閱讀、多寫作，以此訓練學生的表達、辯論、溝通及獨立思考和理性分析能力。

第二，要廣泛借鑒其它學科的教學方法，讓外語教學過程生動。例如，研究性教學法，強調學生獨立性、自主性、學習積極性，強調在學習過程中自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、個人經驗的作用。教會學生如何選擇課題、收集資料、撰寫論文等。案例教學法，教師為教學編寫典型案例，在教學過程中為學生提供背景知識，點出面臨的問題、矛盾、困惑或多種選擇，要學生在課前預習閱讀的情況下，在課堂上分小組或個人提出解決問題的思路和辦法的教學方法。項目教學法，主要將教學內容改編成研究項目，在教師的指導下，學生圍繞項目的研究，進行學習、收集資料，是一種共同分析探討式的教學模式。精講與自學相結合的教學法，是教師在課堂上有針對性地講解，把大部分時間留給學生思考、分析、研討，教師隨時解答學生提出的問題。討論課教學法，主要在教師的指導下，就某一個問題或多個問題，師生間共同探討，互相啟發(fā)，弄清問題，找出合理答案，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的同時，鍛煉其甄別、論辯、評判的能力。

第三，要熟練應用網絡、多媒體技術開展輔助教學研究。教師可以借助計算機網絡技術，通過聲音、圖像、動畫、視頻模擬創(chuàng)造虛擬世界，也可以運用電影、訪問教學等形式，將教學變得直觀、形象、生動，讓學生在愉快的學習過程中獲取知識，強化記憶，有利于激發(fā)學生學習的積極性。值得注意的是，教師在運用網絡計算機教學過程中，必須進行精心設計，針對教學的難點、重點合理運用，要符合教學規(guī)律，防止出現(xiàn)色彩疊放、信息堆砌，事倍功半。

注 釋：

①②梅德明，朱曄，吳菲，趙陽.國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)研究[M].上海教育出版社，2011.226，243.

參考文獻：

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〔2〕教育部高等學校英語專業(yè)教學指導委員會.全國高校英語專業(yè)教學改革與發(fā)展學術研討會資料.全國高校英語專業(yè)教學改革與發(fā)展學術研討會資會務組，2013.

〔3〕鄭素杰.我區(qū)高校英語教師向創(chuàng)新型教師發(fā)展研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013，（1）：176—178

（責任編輯 張海鵬）