顧正瑤

（江蘇省鹽城技師學(xué)院，江蘇 鹽城 224000）

研究技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的形式創(chuàng)新

顧正瑤

（江蘇省鹽城技師學(xué)院，江蘇 鹽城 224000）

隨著教育事業(yè)的革新，技工院校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的創(chuàng)新也正在進(jìn)行中。實(shí)訓(xùn)課程作為計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程之一，占據(jù)著一定的分量。為了培養(yǎng)具有實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀計(jì)算機(jī)人才，本文從實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和形式如何創(chuàng)新的問(wèn)題上進(jìn)行分析探討，提出具有創(chuàng)新性的形式改革。

技工院校；計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)；創(chuàng)新形式

技工院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是培養(yǎng)讓企業(yè)滿意的優(yōu)質(zhì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，所以，就業(yè)方向具有較強(qiáng)的指向性。技工院校教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，而且是讓學(xué)生熟練地掌握計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作技能。而計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式的創(chuàng)新將有助于提高計(jì)算機(jī)課程的有效性，有利于提高中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)成果。

1 技工院校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 從學(xué)生角度探討

實(shí)訓(xùn)課程的主體是學(xué)生，則學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)課程的主動(dòng)性與積極性將直接影響到最終實(shí)訓(xùn)成效。隨著信息科技的不斷更新，計(jì)算機(jī)已經(jīng)大幅度地實(shí)現(xiàn)了普及，在學(xué)生就讀計(jì)算機(jī)專業(yè)之前已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)有所了解并掌握了基礎(chǔ)的操作知識(shí)，因此，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感，課程上的整體表現(xiàn)也缺乏積極性。通過(guò)調(diào)查得知，學(xué)生在上實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)候往往是把時(shí)間花在線上聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中，原因是在這些學(xué)生看來(lái)，實(shí)訓(xùn)課程枯燥無(wú)味?！皫煾割I(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，由此看出，當(dāng)從主體上出現(xiàn)了問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)課程有效作用的發(fā)揮將受阻滯。

1.2 從教師角度探討

教師在實(shí)訓(xùn)課程中充當(dāng)?shù)氖穷I(lǐng)導(dǎo)者，是一道門的鑰匙。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師“手把手”進(jìn)行，即是教師先做示范，學(xué)生再照葫蘆畫(huà)瓢。但是，教師往往沒(méi)有一套較為完整結(jié)合技工院校特色的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，僅僅是在按照教材生搬硬套，那么，理論教材放在實(shí)訓(xùn)課程中教學(xué)，最終的教學(xué)效果也并不理想，事倍功半。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中示范的實(shí)踐過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生自己掌握的實(shí)踐較短，慢慢地導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程失去了興趣與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以實(shí)訓(xùn)的結(jié)果往往是差強(qiáng)人意。

2 計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式創(chuàng)新

以應(yīng)用平臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)課程為例，介紹創(chuàng)新的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本單位依然是班級(jí)，跟以往無(wú)差，但實(shí)訓(xùn)課程的大體流程如下：

2.1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選定

實(shí)訓(xùn)之初，教師以學(xué)生的愛(ài)好為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人為宜。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由教師提供，一般涉及4個(gè)以上不同的領(lǐng)域，最終題目的選題由學(xué)生與教師商議確定。如此，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的興趣與積極程度便會(huì)有所提升。題目應(yīng)是業(yè)界較新的技術(shù)領(lǐng)域，如最近幾年興起的3D打印技術(shù)；網(wǎng)頁(yè)游戲則是愛(ài)好者最多的英雄聯(lián)盟，選取的原因是它已經(jīng)普遍被認(rèn)識(shí)，亦符合游戲的發(fā)展趨勢(shì)；IOS是多人喜歡的手機(jī)操作系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)也是這個(gè)時(shí)代的熱點(diǎn)，所以這些選題都具有較強(qiáng)的探索性與先進(jìn)性，并且都是出現(xiàn)在學(xué)生身邊的東西，具有很好的指導(dǎo)性和易取性。

2.2 實(shí)訓(xùn)的要求

實(shí)訓(xùn)的要求包括以下三個(gè)方面：進(jìn)度要求、考核要求和團(tuán)隊(duì)要求。進(jìn)度要求：小組在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，按照項(xiàng)目管理的方式，根據(jù)計(jì)劃的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在第一次實(shí)訓(xùn)課上，學(xué)生需要提供應(yīng)用平臺(tái)的材料模板；之后的不同階段，需要提供相關(guān)的需求說(shuō)明書(shū)、概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、軟件系統(tǒng)代碼和PPT等材料?？己艘螅褐匾晫?shí)訓(xùn)過(guò)程中的考核，重視過(guò)程的訓(xùn)練指導(dǎo)，而不要只重視實(shí)訓(xùn)結(jié)果。團(tuán)隊(duì)要求：一個(gè)班級(jí)一個(gè)小組，每個(gè)人必然存在差異性，團(tuán)隊(duì)的實(shí)訓(xùn)必然要求盡量兼顧彼此的差異，包容大家，做到合理搭配的團(tuán)隊(duì)。

2.3 實(shí)訓(xùn)過(guò)程的模擬

實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)較多。因此教師需要主要以下幾個(gè)變化：1.角色轉(zhuǎn)變。教師由授課者變?yōu)橹笇?dǎo)者，不再做臺(tái)上示范，而是在臺(tái)下指導(dǎo)。學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)的探索學(xué)習(xí)。2.學(xué)生必須積極。在自主性極強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課中，稍微的怠慢只會(huì)讓學(xué)生落后。而通過(guò)小組學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的組織能力和自主學(xué)習(xí)能力，亦讓學(xué)生明白想要有所收獲就必須提高自身的積極性，投入當(dāng)中。3.課堂形式的變化。由原本“臺(tái)上臺(tái)下”的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭_(tái)下”的形式，聽(tīng)課形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撔问?。?dāng)然，教師必須參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，了解小組的實(shí)訓(xùn)進(jìn)展和問(wèn)題并為下一個(gè)教學(xué)過(guò)程做好準(zhǔn)備。

2.4 實(shí)訓(xùn)成果的驗(yàn)收

這個(gè)階段便是各個(gè)小組之間進(jìn)行的成果展示和實(shí)訓(xùn)感悟交流，可以增進(jìn)學(xué)生的自信心和成就感。各個(gè)小組之間的交流，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他小組的長(zhǎng)處和自己小組的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果；小組內(nèi)部的交流，可以對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的回顧，對(duì)自身進(jìn)行總結(jié)交流，為下一次的實(shí)訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)階段教師必須提前通知學(xué)生，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，包括小組的總結(jié)報(bào)告和個(gè)人的實(shí)訓(xùn)感悟、PPT展示成品和演示錄像等。這些工作都能很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，并且總結(jié)能讓學(xué)生更深一層地學(xué)習(xí)，記得更深更牢。

2.5 教師點(diǎn)評(píng)

這一階段就是教師點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組的研究成果，點(diǎn)出各個(gè)小組的成功之處與問(wèn)題所在。在總結(jié)成績(jī)的同時(shí)，教師需要在每一位學(xué)生的總結(jié)報(bào)告詳細(xì)地寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生清楚知道自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

有了這個(gè)課堂形式的實(shí)訓(xùn)課程，在加上實(shí)習(xí)過(guò)程中的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，該專業(yè)的學(xué)生離技工院校的培訓(xùn)目標(biāo)的距離便更近，實(shí)訓(xùn)的成效便更加明顯。這種模擬實(shí)訓(xùn)課程不同以往的先示范后操作的實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)教師的教學(xué)能力、知識(shí)普及面以及責(zé)任性都有較高的要求，對(duì)學(xué)生的積極性和專注程度也提出了較高的要求。但是這種對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的成效更高，對(duì)社會(huì)渴望的人才要求更匹配。

［1］ 麥承偉.淺談中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程的改革創(chuàng)新［J］.電子制作.2014（07）

［2］ 譚琦；范冰冰；單志龍.多維一體化計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2012（08）

［3］ 江文.論高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新［J］.安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2012（04）

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1003-5168（2015）11-253-01