廖 堅

（湖南機電職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙，410151）

計算機信息技術(shù)課程是普及計算機教育的重要公共文化基礎(chǔ)課，是了解計算機相關(guān)知識，掌握計算機常用基本操作能力的基礎(chǔ)課程。高職院校一般都會在大一開設(shè)這門課程，學完之后，要求學生將能具備現(xiàn)代辦公人員的基本能力，具有使用計算機幫助解決實際問題的能力，并為后續(xù)專業(yè)相關(guān)計算機類課程的學習打下一定的基礎(chǔ)。

1 課程教學現(xiàn)狀

1.1 不同層次的授課比較

普通高校在開設(shè)類似課程方面主要采用傳統(tǒng)教學模式，偏重理論講解，學生實踐操作較少。中職院校在開設(shè)類似課程方面主要面向計算機常用軟件的使用，在軟件操作方面會花費更多的時間去練習，但目標不夠明確。培訓(xùn)班開設(shè)類似課程則有更加明顯的目的性，追求短期效果，所以會側(cè)重辦公軟件的基本操作，但對實際問題的解決能力不強。高職院校在開設(shè)信息技術(shù)課程時，有一定的理論教學，同時在實踐操作方面也有所加強。

1.2 高職計算機信息技術(shù)授課現(xiàn)狀

在高職各類專業(yè)中，計算機信息技術(shù)（有的叫計算機應(yīng)用基礎(chǔ)）課程是必開的公共基礎(chǔ)課，在教學形式上只要有兩種，一種是采用先課堂講授再在機房上機操作，這種模式，老師上課比較輕松，相關(guān)內(nèi)容講完即可，但是效果卻不明顯，有些內(nèi)容在學生上機實踐時還需要重新講解一遍，才能使學生掌握；還有一種是采用理實一體化的教學模式，即在實訓(xùn)機房，老師帶領(lǐng)學生按照教材上的內(nèi)容一起做，邊教邊做，邊練邊學，這種模式的教學效果相對來說要好一點，但還是存在一定的不足。在這種理實一體化的訓(xùn)練下，學生只是被動地根據(jù)老師所布置的內(nèi)容，掌握了一定的零散知識，能夠完成簡單的實踐任務(wù)，不能很好的訓(xùn)練項目分析和解決實際問題的能力，當面對一個新的項目時，往往無從下手、不知怎樣去分析去解決。

2 課程教學內(nèi)容整合

針對職業(yè)教育的特點以及企事業(yè)單位辦公應(yīng)用的實際需求，高職各專業(yè)的“計算機信息技術(shù)”課程的教學目標定位在提高學生的計算機文化修養(yǎng)、培養(yǎng)學生處理復(fù)雜辦公事務(wù)和收集分析處理信息的能力上。在教學內(nèi)容的選取和各知識模塊學時分配上充分考慮高職各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，教學內(nèi)容的組織與安排遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，科學設(shè)計學習各階段的工作任務(wù)，教、學、做相結(jié)合，理論與實踐一體通過真實的項目工作任務(wù)訓(xùn)練學生實際信息處理技能，實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位目標相互統(tǒng)一和融合。

因此，根據(jù)實際情況，為了滿足三年制高職各專業(yè)學生的需要，選擇具有代表性的來自學習和實際工作的15個典型項目，在真實工作情境中構(gòu)建完整的教學設(shè)計，項目遵循由淺入深、循序漸進、可操作性強的原則進行組織。每個項目設(shè)計詳細的操作步驟，方便學生自學。通過項目的實踐，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，基于學生分組的實踐教學，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和創(chuàng)新能力。學生在循序漸進的學習中，不斷提高操作技能。

3 課程教學模式改革

課程采用“案列導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的項目教學法，在教學形式上采用理實一體化，強調(diào)在“做中學、學中做”。每個項目都面向課堂教學，每堂課程都設(shè)計了項目描述、教學導(dǎo)航、知識準備、操作實戰(zhàn)、課堂實踐、課外拓展等多個教學環(huán)節(jié)，在“項目描述”中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在“知識準備”中了解、掌握必備的基礎(chǔ)知識，在“操作實戰(zhàn)”中分析、解決問題，在“課程實踐中”和“課外拓展”中進行提高和深化，達到“教、學、做”三者有機結(jié)合，使學生在完成項目任務(wù)的同時，逐步掌握各種知識和操作技能。

在實踐技能方面，課程通過操作實戰(zhàn)、課堂實踐、課外拓展三個環(huán)節(jié)加以訓(xùn)練鞏固。其中“操作實戰(zhàn)”將計算機的各知識點融入項目中進行講解示范，并提供詳細的操作步驟和操作提示信息；“課堂實踐”模仿與教學案例相似的案列，提供操作任務(wù)和簡單的操作提示；“課外拓展”在課外強化訓(xùn)練中自己動手獨立完成項目任務(wù)，深化提示自己的知識技能。

4 課程考核方式改革

基于項目教學的計算機信息技術(shù)課程考核撇棄傳統(tǒng)的課程期末考試，引入全國計算機信息技術(shù)考試，指導(dǎo)學生熟悉并掌握辦公軟件認證考試的各單元模塊，以證代考，認證通過了，這門課程的學分也就拿到了。通過這種認證形式，能夠引起學生對本課程的重視程度，提高學生的學習積極性，從而真正掌握課程要求掌握的各項技能。

5 課程改革效果

基于項目教學的高職計算機信息技術(shù)課程目標更加明確、內(nèi)容更加實用、教學環(huán)節(jié)更加精細、考核方式更加科學合理、學生的學習興趣更加濃厚、教學效果更加明顯，同時課程將講解知識、訓(xùn)練技能和提高能力三級有機結(jié)合，充分體現(xiàn)“理實一體”的真正意義，學生在完成項目任務(wù)的同時，逐步掌握了各種操作技能。

[1]陳寧，向宇，項目教學法在計算機基礎(chǔ)教學實踐中的運用，成才之路，2011.7

[2]李大揚，高校非計算機專業(yè)項目教學法運用分析，電腦與信息技術(shù)，2014.5期