四平職業(yè)大學電子工程學院 宋國杰

1 引言

PLC（可編程控制器）經(jīng)過半個世紀的發(fā)展，已成為目前應(yīng)用最廣泛、最重要的工業(yè)控制微型計算機。作為現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)中不可缺少的部分，操作人員必須熟練掌握。作為將要成為企業(yè)一線操作員工的高職學生，PLC課程是他們在學校必須要掌握的課程，但從事PLC操作不是只學好這一門課程就可以了，PLC控制是一個綜合控制過程，是一個多門知識綜合應(yīng)用的過程，它所涉及的內(nèi)容不是一門課所能解決的。對于電氣自動化技術(shù)、機電一體化技術(shù)等相近專業(yè)學生來說，學習PLC已不再是某一學期的事，而是貫穿于整個專業(yè)的學習過程、甚至是畢業(yè)后的工作過程。

PLC強調(diào)理論與實踐操作調(diào)試相結(jié)合，實踐操作性極強。要求學生有一定的程序編寫能力、PLC模塊的硬件接線能力、PLC軟硬件調(diào)試能力，最終目標是能夠看懂復(fù)雜控制任務(wù)程序、能夠編寫中等難度控制任務(wù)程序并進行調(diào)試、掌握常用基本任務(wù)單元程序及調(diào)試方法。高職院校的學生是一個學習基礎(chǔ)、習慣和動機差異很大的群體，既有普高學生又有職高學生，學情比較復(fù)雜。這就要求在講授課程的過程中，教師要采用靈活的教學方法和手段，選取與學生、企業(yè)聯(lián)系緊密的教學內(nèi)容，通過合理、高效的考核方法，促進學生積極努力的學習。俗話說“編筐收簍重在收口”，這個“收口”就是對學生的考核，是對教師教授內(nèi)容、教授方法和手段是否成功的檢驗，是對學生學習效果的檢驗。一直以來，課程考核到底應(yīng)該考什么、怎么考，是困擾高職院校教師的一個大問題。

2 目前的現(xiàn)狀

2.1 考核內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性，孤立，陳舊

目前許多的考核內(nèi)容都是教材上現(xiàn)有的資源，教材上多是講解指令功能、軟件操作，通用性強，但與電氣自動化專業(yè)聯(lián)系少，與學生今后從事的行業(yè)聯(lián)系極少。另外許多教材中有的實例比較古老，不適合當前的形勢發(fā)展；或者實例的先進性可以，但在實驗室可實際操作的實例少；或者有實例但深度不夠、只是指令的簡單應(yīng)用。這樣就導(dǎo)致許多的考核達不到要求的效果，與專業(yè)的學習脫節(jié)、孤立，與后續(xù)的學習、實習、就業(yè)聯(lián)系不上。

2.2 考核方式單一、老化、不先進

考核內(nèi)容的這些問題不解決，直接影響到考核方式的改革。目前多數(shù)的考核方式還都是延續(xù)傳統(tǒng)的筆試形式，部分學生通過考前的集中突擊就能通過考試，學生平時的學習狀態(tài)和表現(xiàn)不能很好地體現(xiàn)出來。脫離了課程設(shè)置的目標，導(dǎo)致學生不學習或不認真學習，學不到應(yīng)該掌握的知識內(nèi)容，課程前后脫節(jié)。

3 課程考核的探索與改革

上面提到的這些情況，我校在PLC課程的教學上都遇到過。課程組為改變這種情況，到企業(yè)進行廣泛調(diào)研，到學生中間聽取意見，到兄弟學院學習先進經(jīng)驗，總結(jié)出來一套行之有效辦法，通過近幾年的應(yīng)用和不斷改進，取得了較好的效果。

3.1 考核內(nèi)容的設(shè)置與專業(yè)學習相結(jié)合

在考核內(nèi)容的安排上，我們與整個專業(yè)的學習相結(jié)合。設(shè)置考核內(nèi)容前，課程組對整個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了熟讀和剖析，確定課程的后續(xù)課程有哪些、主要講哪些內(nèi)容、哪些能夠和PLC課程結(jié)合、哪些能與企業(yè)實際相結(jié)合等等，從而確定教學內(nèi)容和最初的考核方案，在教學過程中根據(jù)學生的掌握情況、學習狀態(tài)對隨時對考核內(nèi)容進行修改，將考核內(nèi)容融入到專業(yè)學習過程中，從而保證考核內(nèi)容的延續(xù)性。

比如我校電氣自動化技術(shù)專業(yè)，其整個課程體系中有前續(xù)課有《機床電氣控制》，后續(xù)課程有《組態(tài)與觸摸屏》、《變頻器應(yīng)用》、《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》等，前續(xù)課中主要學習了電機基本控制，我們在PLC課程的前期為了學生能夠更快地理解PLC，熟悉PLC的工作過程，課程前期主要就是利用基本指令完成電機的基本控制任務(wù)，這樣學生學起來就會與前面學過的內(nèi)容結(jié)合起來，不會太突兀，能夠更好的融入PLC的學習中來。針對后續(xù)課的要求，在課程后期設(shè)計一些指令綜合應(yīng)用的實例，與后續(xù)課結(jié)合，學生利用現(xiàn)有模塊能夠?qū)崿F(xiàn)功能，在后續(xù)學習時可以直接編寫出程序。針對這些教學內(nèi)容的變化，我們的考核內(nèi)容在設(shè)置上也充分考慮到了這一點?？己藘?nèi)容上分為電機基本控制部分考核、典型模塊應(yīng)用部分考核、綜合應(yīng)用部分考核和理論知識考核四部分，每一部分的考核都占有一定的比例，再加上平時出勤和學習態(tài)度，共同構(gòu)成了整個課程的考核內(nèi)容。電機基本控制部分的考核內(nèi)容比較簡單，主要考核學生對PLC操作軟件、操作過程、比較法編程的理解情況。典型模塊應(yīng)用部分考核內(nèi)容比較典型，主要考核學生對常用指令的使用情況、SFC圖法編程的理解情況。綜合應(yīng)用部分考核內(nèi)容難一些，控制任務(wù)相對復(fù)雜，主要考核學生知識和指令的綜合應(yīng)用編程能力。

3.2 考核方式采用過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合的方式

考核的目的除了讓學生能夠?qū)W習到相應(yīng)的知識內(nèi)容，更重要的是為了激發(fā)學生的學習興趣、重新自我認知、建立自信。因此在考核方式上我們擯棄了以往一卷訂終身的作法。采用“過程考核+終結(jié)考核”的方式。

過程考核采用實踐操作的形式，這是由高職學生的學情情況決定的，高職的學生動手操作能力強，理論分析能力相對弱，增加實踐動手操作也是讓學生能夠充分地發(fā)揮其特長、建立自信的一種方法。在過程考核中學生需要自行抽取考核題目，單獨操作，按要求完成程序編寫、下載、硬件連接、軟硬件調(diào)試的操作和口試考核。學生的實操考核實際上包含了PLC的整個工作流程，通過考核學生會對這一流程有深入的認識，這為他今后從事相關(guān)的工作打下了基礎(chǔ)?？谠囀墙處熢谔崆敖o出的苦于問題中隨機挑選與題目相關(guān)的內(nèi)容幾道題目，由學生現(xiàn)場回答。這主要考核學生在這一階段學習中學習到的、在實操考核中用到的知識，也是加強學生記憶、加強學生對這段學習認知的一種方法。每一次過程考核對考核內(nèi)容都有相應(yīng)的評分標準和細則，不會出現(xiàn)隨著得分的現(xiàn)象。三次考核的成績合在一起就是學生過程考核的成績，大約占整個成績的60%，只要學生在過程考核中認真準備，加上良好的學習的態(tài)度，及格是沒有問題的。如果在學生過程中一直都是認真努力學習的話，想取得90分以上的成績是大有機會的。過程考核的每一步操作都有詳細的評分細則，不會出現(xiàn)隨意給分、不公平評判的情況。

終結(jié)考核采用筆試答題的形式，之所以還保留筆試的形式，是由本門課程的特點決定的。PLC除了要求學生會編寫程序、調(diào)試之外還要對課程的基本編程要求、PLC工作原理、基本指令功能和使用注意事項，這些都需要筆試來完成。我們根據(jù)學生的實際情況，對純理論的理解能力差的現(xiàn)狀，這部分所占的比例并不是很大，大概只有20%左右，雖然比例不大，但有一票否決的權(quán)力，學生對此也不能忽視。

4 結(jié)束語

課程考核是評價課堂教學質(zhì)量的重要方式，是引導(dǎo)學生改變學習態(tài)度與方式、由被動學習到主動學習的重要手段。通過對課程考核方式的改革，打破了傳統(tǒng)課程考核方式的弊端，學生在掌握知識的同時，通過與專業(yè)課程的結(jié)合，實現(xiàn)了整個專業(yè)體系的鏈接。課程考核要不斷改變才能適應(yīng)不斷更新的教學內(nèi)容的要求、才能實現(xiàn)不斷嚴格地企業(yè)對學生的要求，才能適應(yīng)高職教育的發(fā)展，這是我們高職教師需要長期研究的課題。

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[3]劉衍芬,姜鳳麗,賈富勃.關(guān)于構(gòu)建“全程考核”模式的探索與實踐—以《獸醫(yī)微生物》課程為例[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2009(05).

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