黃 萍，李雪梅

(黑龍江大學(xué) 西語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱150080;黑龍江省教育國(guó)際交流中心，哈爾濱150080)

目前，各大高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)課通常設(shè)置在低年級(jí)階段，被看作是非常重要的基礎(chǔ)技能課程。但是，學(xué)生的口語(yǔ)交際水平依然令人擔(dān)憂(yōu)，學(xué)生的語(yǔ)用能力在傳統(tǒng)的口語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)中并沒(méi)有得到有效地提高。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的語(yǔ)用學(xué)理論課程通常作為專(zhuān)業(yè)必修課或選修課開(kāi)設(shè)在高年級(jí)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解并掌握語(yǔ)用學(xué)的基本概念，初步具備運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)方法分析語(yǔ)言現(xiàn)象的能力，為今后從事語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言研究奠定理論基礎(chǔ)。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，任課教師更加關(guān)注理論知識(shí)的大量輸入，從而導(dǎo)致課堂實(shí)踐中缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，任課教師往往曲高和寡，唱獨(dú)角戲，很多學(xué)生游離于教師的授課內(nèi)容。

內(nèi)容依托教學(xué)，即Content - Based Instruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CBI，這一理念旨在依托學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能，抓住了語(yǔ)用學(xué)知識(shí)體系自身的特點(diǎn)，巧妙地將口語(yǔ)技能課程和語(yǔ)用學(xué)理論知識(shí)課程進(jìn)行融合，構(gòu)建了依托語(yǔ)用學(xué)理論知識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)用能力的“語(yǔ)言與語(yǔ)用”課程，為我們擺脫口語(yǔ)交際課程效果差的困境提供了重要的啟示。

一、內(nèi)容依托教學(xué)(CBI):口語(yǔ)交際課程改革的理論基礎(chǔ)

內(nèi)容依托教學(xué)興起于20 世紀(jì)80 年代。它改變了傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理念，不再孤立地關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能，而是將外語(yǔ)教學(xué)根植于某個(gè)學(xué)科的知識(shí)或者某種主題展開(kāi)。這種將語(yǔ)言和內(nèi)容結(jié)合起來(lái)的教學(xué)被稱(chēng)作內(nèi)容依托教學(xué)，被認(rèn)為是外語(yǔ)教學(xué)的一種有效模式?！皟?nèi)容教學(xué)法是試圖在外語(yǔ)教學(xué)和知識(shí)教學(xué)中間尋求一個(gè)合適的結(jié)合點(diǎn)的新的教學(xué)流派”［1］。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地提高詞匯量和大量的完成語(yǔ)法練習(xí)，“除了考慮句子的平均依存距離、詞語(yǔ)的就近附著情況和信息增量原則等因素之外，我們還需考慮人們使用語(yǔ)言的習(xí)慣和頻率”［2］。根據(jù)Krashen 的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者只有獲得了可理解性輸入以后，語(yǔ)言習(xí)得才真正開(kāi)始。針對(duì)可理解題材的教學(xué)才是語(yǔ)言教學(xué)［3］。只有基于可理解性輸入，才能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的可理解性輸出，形成從輸入到輸出的完整的語(yǔ)言習(xí)得流程，最終促成語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，完成外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容依托教學(xué)正是以可理解性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為輸入材料，抓住了“內(nèi)容”的本質(zhì)，以“重內(nèi)容，輕形式”為原則進(jìn)行有效的外語(yǔ)教學(xué)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，將語(yǔ)言“作為了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身”的觀念更加符合人類(lèi)的認(rèn)知和思維過(guò)程，更能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，促使語(yǔ)言習(xí)得取得成功［4］。內(nèi)容依托教學(xué)理念正是基于這樣的學(xué)習(xí)理論，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得語(yǔ)言技能。

20 世紀(jì)末，中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)家學(xué)者就開(kāi)始關(guān)注內(nèi)容依托教學(xué)。馮清高和李少軍于1995 年對(duì)該教學(xué)理論做出引介，并闡述了在中國(guó)實(shí)行內(nèi)容依托教學(xué)法的必要性。隨后，21 世紀(jì)初，周篤寶討論了中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)中適用內(nèi)容依托教學(xué)法的可行性和應(yīng)該注意的問(wèn)題［5］。戴慶寧和呂曄概述了內(nèi)容依托教學(xué)理念的理論依托和四種模式［6］。袁平華亦論述了依托式教學(xué)的理?yè)?jù)和形式以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式的效果、優(yōu)勢(shì)和可行性。在這一過(guò)程中，最為突出的是?？≤S及其團(tuán)隊(duì)。自2007 年以來(lái)，常俊躍開(kāi)展了針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行內(nèi)容依托教學(xué)改革的實(shí)證研究。他們證明了在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)階段系統(tǒng)開(kāi)展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性［7］;通過(guò)實(shí)證研究的方法發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題并提出有效對(duì)策;分析了開(kāi)設(shè)內(nèi)容依托課程對(duì)初始階段的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展的影響［8］;進(jìn)行了一系列的教材研發(fā)和課程建設(shè)。在長(zhǎng)達(dá)近8 年的實(shí)驗(yàn)和改革之后，他們考察了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)課程體系的教學(xué)效果，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、后的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量分析。分析結(jié)果顯示:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)具有可行性。與傳統(tǒng)的技能培養(yǎng)課程相比，內(nèi)容依托式教學(xué)課程體系對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)測(cè)試成績(jī)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能測(cè)試成績(jī)都起有非常積極的影響，而且在語(yǔ)言教學(xué)方面展示了巨大的潛力。

前人的理論探討和實(shí)證研究對(duì)于我們英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程改革和建設(shè)具有重要的啟示作用。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一貫堅(jiān)持的以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能為核心的課程設(shè)置需要進(jìn)行改革，`以應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求和大綱規(guī)定的既培養(yǎng)語(yǔ)言技能，又培養(yǎng)綜合素質(zhì)的總體目標(biāo)。Stryker ＆ Leaver 指出，依托式外語(yǔ)教學(xué)是一種真正意義上的、全面的外語(yǔ)教育觀念，可以體現(xiàn)為一種哲學(xué)理念，一個(gè)教學(xué)方法體系，某一課程的大綱設(shè)計(jì)，或是某一門(mén)課程的教學(xué)安排［9］。本文嘗試將內(nèi)容依托教學(xué)理念應(yīng)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)交際課程改革，改變既往只注重技能培養(yǎng)而忽視知識(shí)體系構(gòu)建的做法，將口語(yǔ)技能的培養(yǎng)與語(yǔ)言學(xué)理論課的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，形成真正的內(nèi)容依托課程——“語(yǔ)言與語(yǔ)用”。

二、語(yǔ)用能力發(fā)展:口語(yǔ)交際課程改革的目的和宗旨

根據(jù)高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組于2000 年3 月公布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》的要求，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才……注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)”。解讀該培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)象是高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其落腳點(diǎn)是“運(yùn)用”，重點(diǎn)是“培養(yǎng)”“能力”和“提高”“素質(zhì)”。概括而言，即學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力得以發(fā)展。該大綱所確定的培養(yǎng)目標(biāo)要求我們英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置必須以提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力為最終目的。

語(yǔ)用能力是一種語(yǔ)言交際能力。在1972 年，美國(guó)著名的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes 提出了交際能力(communicative competence)的概念，將其定義為語(yǔ)言使用的可能性、可行性、得體性、合適性［10］。此后，交際能力進(jìn)入了語(yǔ)言學(xué)家的研究視野。Canale 提出了一個(gè)交際能力的模式，該模式包括語(yǔ)法能力(grammatical competence)、社會(huì)語(yǔ)言能力(sociolinguistic competence)、語(yǔ)篇能力(discourse competence)和交際策略能力(strategic competence)四個(gè)方面［11］。Bachman 又提出了動(dòng)態(tài)的交際能力模式，指出交際能力由語(yǔ)言能力(language competence)、策略能力(strategic competence)和心理生理機(jī)制(psychophysiological mechanisms)三部分組成。其中語(yǔ)言能力又由語(yǔ)法能力(grammatical competence)、語(yǔ)篇能力(textual competence)、施為能力(illocutionary competence)、社會(huì)語(yǔ)言能力(sociolinguistic competence)構(gòu)成［12］。而語(yǔ)用能力對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)應(yīng)該理解為怎樣使用目標(biāo)語(yǔ)做事，怎樣在不同的語(yǔ)境、活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系中使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行有效的交際活動(dòng)［13］?？傊?，英語(yǔ)語(yǔ)用能力正是將“扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)”“熟練地運(yùn)用”到社會(huì)交際各個(gè)領(lǐng)域的能力。它既涉及語(yǔ)言的生成，又涉及語(yǔ)言的理解。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以促使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展為最終目標(biāo)。其中口語(yǔ)語(yǔ)用能力是最重要的一個(gè)方面。對(duì)于整個(gè)人類(lèi)進(jìn)化而言，口語(yǔ)交際是人類(lèi)生存與發(fā)展的第一步;對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)而言，一個(gè)嬰兒自降生，甚至還未出生，接觸到的就是口語(yǔ)的語(yǔ)言形式，開(kāi)始了他一生的社會(huì)化過(guò)程。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，口語(yǔ)形式的輸入和輸出也是外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就此開(kāi)始了再社會(huì)化的過(guò)程。但就是在這一再社會(huì)化過(guò)程中，很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于語(yǔ)用能力發(fā)展的局限會(huì)出現(xiàn)很多語(yǔ)用失誤，導(dǎo)致言語(yǔ)交際的低效甚至失敗。語(yǔ)用學(xué)家Thomas 認(rèn)為，跨文化交際中的語(yǔ)用失誤可以分為兩種:語(yǔ)言語(yǔ)用失誤(pragmalinguistic failure)和社交語(yǔ)用失誤(sociopragmatic failure)。前者主要表現(xiàn)為將語(yǔ)言形式和意義完全對(duì)等或生搬硬套母語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)。后者是指不了解對(duì)方文化背景差異及風(fēng)俗習(xí)慣而造成語(yǔ)言表達(dá)方式不妥、不符合習(xí)慣或有失得體［14］。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)交際課程的改革目標(biāo)就是促使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展，幫助學(xué)生盡量減少語(yǔ)用失誤的發(fā)生。

三、語(yǔ)用知識(shí)加交際技能:“語(yǔ)言與語(yǔ)用”課程設(shè)計(jì)構(gòu)想

在闡明口語(yǔ)交際課程的改革目標(biāo)之后，如何實(shí)現(xiàn)該改革目標(biāo)便是我們必須思考和解決的問(wèn)題。關(guān)于語(yǔ)用能力的可教性問(wèn)題，二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的專(zhuān)家已經(jīng)得出肯定的結(jié)論［21］。而且Kasper＆ Schmidt 亦強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)用知識(shí)成為教材和課堂教學(xué)一部分的必要性和可行性［22］?；谶@兩個(gè)已有研究結(jié)論，本文對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課程的改革提出語(yǔ)用知識(shí)加交際技能的設(shè)計(jì)構(gòu)想:我們嘗試將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)課程和高年級(jí)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)用學(xué)課程有機(jī)地整合起來(lái)，形成以語(yǔ)用學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為依托的口語(yǔ)技能培養(yǎng)的“語(yǔ)言與語(yǔ)用”課程，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)用能力，也為全面提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)教材設(shè)計(jì)

“語(yǔ)言與語(yǔ)用”課程教材設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是搭建符合教學(xué)改革目標(biāo)的語(yǔ)用學(xué)理論框架。該理論框架構(gòu)成了“語(yǔ)言與語(yǔ)用”課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)，決定了與其相匹配的語(yǔ)言技能培養(yǎng)的諸多內(nèi)容和教學(xué)安排。我們基于以往語(yǔ)用學(xué)理論的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課堂教學(xué)中具體的師生互動(dòng)情況以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)用理論知識(shí)的掌握和認(rèn)知，初步篩選難易程度適中，能夠激發(fā)學(xué)生探索言語(yǔ)交際的興趣和熱情并有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的語(yǔ)用學(xué)理論，作為此次課程改革的基礎(chǔ)理論。

1.言語(yǔ)行為理論和言語(yǔ)功能

語(yǔ)用能力非常重要的一個(gè)方面就是言語(yǔ)行為的使用。言語(yǔ)行為理論由日常語(yǔ)言學(xué)派的哲學(xué)家Austin 于1962 年提出。其核心主張概括為一句話“說(shuō)話就是做事”。論說(shuō)話人選擇怎樣的表達(dá)方式，直接的或間接的;與此同時(shí)，聽(tīng)話人需要對(duì)說(shuō)話人的話語(yǔ)進(jìn)行理解，才能真正把握說(shuō)話人的意圖，保證交際的順利進(jìn)行。該理論為語(yǔ)言使用者使用和理解語(yǔ)言提供了一個(gè)十分有效的視角。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和了解該理論后，就會(huì)形成把言語(yǔ)行為作為分析單位，關(guān)注語(yǔ)言使用者的意圖和言語(yǔ)功能的意識(shí)，這對(duì)促使語(yǔ)用能力發(fā)展具有巨大的積極作用。比如:當(dāng)學(xué)生面對(duì)“Would you like to have a cup of coffee with me?”時(shí)，不僅要關(guān)注其詞匯特征、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，還會(huì)明白這句話的言語(yǔ)行為是邀請(qǐng)，其功能是發(fā)出要求。事實(shí)上，在真正的言語(yǔ)交際中，明白這一點(diǎn)非常重要;在跨文化交際中，更為重要。否則非常容易出現(xiàn)語(yǔ)用失誤的現(xiàn)象。

2.會(huì)話含義理論和合作原則

語(yǔ)用能力還表現(xiàn)在語(yǔ)言使用者不僅能夠理解話語(yǔ)的字面含義，還能夠理解話語(yǔ)的語(yǔ)用信息。無(wú)論是在英語(yǔ)還是漢語(yǔ)的語(yǔ)境下，人們不總是直接表達(dá)話語(yǔ)含義，換句話說(shuō)，話語(yǔ)的字面意義或語(yǔ)義組合不總是與其語(yǔ)用意義保持一致。如何推理才能真正掌握話語(yǔ)含義，保證交際的順利進(jìn)行?H.P.Grice(1975)提出了會(huì)話含義(implicature)和合作原則(Cooperative Principle)，用以解釋交際雙方是如何根據(jù)合作原則的四個(gè)次準(zhǔn)則(maxim)進(jìn)行推理以理解會(huì)話含義的。例如，針對(duì)“Would you like to have a cup of coffee with me?”這個(gè)邀請(qǐng)，交際一方回答“That’s a good idea，but I’ll have an exam this afternoon. ”其字面意思是對(duì)對(duì)方的提議做出積極的評(píng)價(jià)，然后講述一個(gè)下午有考試的事實(shí)。但考試的事實(shí)與喝咖啡沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，根據(jù)關(guān)系準(zhǔn)則(Relevant Maxim)可以進(jìn)行一系列的推理過(guò)程，得出說(shuō)話人其實(shí)是在拒絕對(duì)方邀請(qǐng)的結(jié)論。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在了解了該理論以后，能夠有效地識(shí)別交際中的直接和間接言語(yǔ)行為，理解會(huì)話含義，提高語(yǔ)用能力，保證交際的順利進(jìn)行。

3.禮貌原則和交際策略

語(yǔ)用能力的提高不能僅限于幾個(gè)理論的學(xué)習(xí)，因?yàn)闊o(wú)論是言語(yǔ)行為理論，還是會(huì)話含義理論都不能充分地解釋言語(yǔ)交際過(guò)程中，意義的傳遞和理解。還應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者明白影響語(yǔ)言使用的因素很多，有社會(huì)的、文化的、認(rèn)知的。其中Leech(1983)提出的禮貌原則(Politeness Principle)被認(rèn)為是制約人際交往的一個(gè)重要原則，它為人們?yōu)槭裁磿?huì)違反合作原則做出了補(bǔ)充說(shuō)明。禮貌原則包括六條準(zhǔn)則:得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、謙遜準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則、同情準(zhǔn)則，這些都構(gòu)成了人類(lèi)語(yǔ)言生活的交際策略。

對(duì)上述的理論知識(shí)可知，形成較強(qiáng)的語(yǔ)言功能意識(shí)將是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這也是我們依托語(yǔ)用學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)口語(yǔ)交際課程的動(dòng)因。

(二)課堂教學(xué)安排

“語(yǔ)言與語(yǔ)用”課程依托語(yǔ)用學(xué)理論知識(shí)構(gòu)建口語(yǔ)交際技能培養(yǎng)的平臺(tái)。在漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的大背景之下，打造有利于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)用能力的課堂語(yǔ)境是個(gè)十分具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)?？紤]到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)信息輸入與輸出的必要性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多感官的教學(xué)模式將會(huì)是高效課堂的必然發(fā)展趨勢(shì)?；诙嗝襟w的課堂教學(xué)活動(dòng)將會(huì)是行之有效的教學(xué)手段。當(dāng)今發(fā)達(dá)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，應(yīng)該被充分利用起來(lái)，為我們的課堂教學(xué)提供盡可能鮮活充盈的語(yǔ)境，以彌補(bǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少自然語(yǔ)境的局限性。

我們的課堂教學(xué)以多媒體教學(xué)為前提，圍繞著與語(yǔ)用學(xué)理論相對(duì)應(yīng)的交際情景設(shè)計(jì)、交際任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)手段設(shè)計(jì)展開(kāi)。我們將課堂上傳統(tǒng)的“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練改為“視聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練，加大“視”的比例，盡量給學(xué)生提供真實(shí)的情景;要求學(xué)生在規(guī)定的情景中完成相應(yīng)的交際任務(wù);針對(duì)交際任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià);最后結(jié)合語(yǔ)用學(xué)理論知識(shí)，分析和解釋言語(yǔ)交際過(guò)程。當(dāng)然必要的導(dǎo)入和每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接也是任課教師需要關(guān)注和設(shè)計(jì)的。

(三)語(yǔ)用能力測(cè)試

課程改革成功與否最終取決于改革目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)?！罢Z(yǔ)言與語(yǔ)用”課程的宗旨是促使學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展。檢驗(yàn)其目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的有效手段就是進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)用能力的測(cè)試。我們初步設(shè)計(jì)進(jìn)行三次測(cè)試，包括前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)。前測(cè)主要是課程開(kāi)始前的摸底測(cè)試，方式為問(wèn)卷筆試。中測(cè)主要是在課程開(kāi)始后，接近期中的階段性測(cè)試，方式為問(wèn)卷筆試結(jié)合“問(wèn)題—回答”形式的口試。后測(cè)主要是課程結(jié)束時(shí)的語(yǔ)用能力測(cè)試，方式為問(wèn)卷筆試、“問(wèn)題-回答”口試、“情景任務(wù)完成”形式的口試。然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的得分情況進(jìn)行對(duì)比分析，以此測(cè)評(píng)和驗(yàn)證此次課程改革的效果。當(dāng)然測(cè)試的具體內(nèi)容需要經(jīng)過(guò)深入的研究和周密的安排，才能確保測(cè)試的信度和效度。關(guān)于此問(wèn)題我們將另文撰述。總之，語(yǔ)用能力測(cè)試是改革成功與否，能否進(jìn)一步應(yīng)用和推廣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

外語(yǔ)人才培養(yǎng)的宗旨是提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力。本文嘗試在“內(nèi)容依托教學(xué)”(Content -based Instruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CBI)理念指導(dǎo)下，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的口語(yǔ)技能課進(jìn)行改革。綜觀目前相關(guān)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基于CBI 的創(chuàng)新改革，他們更為關(guān)注依托英美文學(xué)知識(shí)搭建語(yǔ)言技能培養(yǎng)課程的改革，沒(méi)有給語(yǔ)言學(xué)課程以足夠的重視。語(yǔ)用學(xué)是語(yǔ)言學(xué)系列專(zhuān)業(yè)課程中，最適合用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生交際技能的理論指導(dǎo)課程。本文抓住了語(yǔ)用學(xué)知識(shí)體系自身的特點(diǎn)，巧妙地將口語(yǔ)技能課程和語(yǔ)用學(xué)理論知識(shí)課程進(jìn)行融合，構(gòu)建了依托語(yǔ)用學(xué)理論知識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)用能力的“語(yǔ)言與語(yǔ)用”課程，在形成了別具特色的教學(xué)模式同時(shí)將CBI 教學(xué)理念進(jìn)行了深化。

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