楊曉丹，陳 芳

（朝陽師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 朝陽 122000）

我國從2001 年開始進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來，基礎(chǔ)教育質(zhì)量有了明顯提高。為了進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育改革，不斷提升基礎(chǔ)教育階段師資的教育教學(xué)水平，2011 年10 月，教育部正式頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》①中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）. 教基[2001]17 號，文件明確提出了“強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練”這一“實踐取向”的教師職業(yè)能力培養(yǎng)理念，對師范生教學(xué)技能訓(xùn)練提出了明確的要求。

一、教學(xué)技能的含義與內(nèi)容

教學(xué)技能是教師主要的工作技能。教學(xué)技能并不僅僅指課堂教學(xué)中教師的教學(xué)過程本身，同時還包括與課堂教學(xué)有關(guān)的一系列工作及相應(yīng)的教育價值觀念，例如：對教材的二次開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)機(jī)智、作業(yè)留批、課后輔導(dǎo)、教學(xué)手段的運(yùn)用等等?？傊?，凡是就是是指教師根據(jù)一定的教育理念，在教學(xué)實踐中形成的獨特的教學(xué)能力。

二、 師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題

（一）教師教育類課程設(shè)置不合理，割裂了師范生的知識與技能

教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以來，很多高師院校都開始注重師范生的教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，相應(yīng)地開設(shè)了一些教師技能訓(xùn)練課程。但整體上看，教師教育課程體系設(shè)置仍然過分偏重文化知識[1]，例如，現(xiàn)行的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等課程的抽象概括的程度很高，理論性過強(qiáng)，不能很好地分析和解釋實際的教育教學(xué)問題。

（二）訓(xùn)練流于形式

一些高師院校，雖然按照教育部的指導(dǎo)意見開設(shè)了教學(xué)技能訓(xùn)練課程，但沒能將其與原有的教學(xué)法課程有機(jī)地結(jié)合起來，只是給學(xué)生提供了教學(xué)技能訓(xùn)練的課時，但訓(xùn)練的內(nèi)容是什么、怎么進(jìn)行訓(xùn)練、如何評價訓(xùn)練效果沒有科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并且授課教師缺乏教學(xué)法的相關(guān)知識，訓(xùn)練內(nèi)容、方式過于隨意，導(dǎo)致課程流于形式，浪費(fèi)了課時，學(xué)生收效甚微。

（三）教育實習(xí)缺乏有效組織

1.教育實習(xí)時間安排問題

一些高師院校，教育實習(xí)時間相對寬松。如有的學(xué)校將大四的一個學(xué)期都留作學(xué)生的教育實習(xí)，但學(xué)校缺乏有效的組織，基本上讓學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，高師院校只是抽查學(xué)生的實習(xí)情況。這樣做的結(jié)果就是很多師范生不一定真正去實習(xí)校實習(xí)，中斷了教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高。

2.教育實習(xí)基地建設(shè)問題

實習(xí)基地是給師范生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)、展示、完善教師教育教學(xué)技能的一個平臺，同時，師范院校將新的教育教學(xué)理念傳遞給實習(xí)校。所以，師范院校與實習(xí)基地之間應(yīng)建立雙贏的合作機(jī)制。但是，實際情況并非如此，一些師范院校還沒有建立起穩(wěn)定的實習(xí)基地，一年換一個地方。甚至有的學(xué)校讓學(xué)生自己尋找實習(xí)學(xué)校，自己聯(lián)系實習(xí)指導(dǎo)教師，這會在一定程度上影響教育實習(xí)的質(zhì)量。

（四）指導(dǎo)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的師資隊伍薄弱，指導(dǎo)能力有待提高

高師院校的教師偏重于理論教學(xué)，對中小學(xué)的教育教學(xué)實際缺乏了解，在指導(dǎo)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練時不免流于形式，缺乏科學(xué)性和針對性。同時，一些教師自身的教學(xué)技能質(zhì)量不高，在對師范生教學(xué)技能的指導(dǎo)中不能很好地做出“示范”，降低了在學(xué)生心目中的威望，不利于提高師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性。

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題雖然很多，但基本上都指向一個相同的方面，即課程資源。師范生教學(xué)技能訓(xùn)練涉及到的課程資源種類繁多，如果不能把它們很好地加以整合，就會導(dǎo)致上述諸多問題的出現(xiàn)，影響師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的效果。

三、整合與師范生教學(xué)技能訓(xùn)練相關(guān)的課程資源的意義與原則

課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。簡單的來講，可以以學(xué)校為中心，將教學(xué)技能涉及的課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等也是重要的課程資源。校外課程資源，主要指社會上可利用的、具有教育價值的紀(jì)念館、博物館、鄉(xiāng)土資源、教育實習(xí)基地等。

同時，根據(jù)課程資源的性質(zhì)，可以把課程資源分為素材性資源和條件性資源。素材性資源主要包括：課程開設(shè)、師生教育價值觀及教育經(jīng)歷、教學(xué)方式方法。條件性資源主要包括師資隊伍、教學(xué)技能訓(xùn)練專用教室、實習(xí)學(xué)校的條件等等。

整合課程資源，就是把與教學(xué)技能訓(xùn)練相關(guān)的校內(nèi)外可利用的有一定教育價值的資源，有機(jī)組合在一起，形成一個系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)，開拓思路，使教育理論與教學(xué)實際真正有機(jī)結(jié)合。

（一）教學(xué)技能訓(xùn)練中整合課程資源的意義

1.整合課程資源是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的基本前提

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練雖然有教材作為其教學(xué)的內(nèi)容，但是，在訓(xùn)練過程中學(xué)生的選題、教法、教學(xué)過程及教學(xué)評價都需要師生在一定教育價值觀的指導(dǎo)下進(jìn)一步對教材及教學(xué)資料進(jìn)行開發(fā)，從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，再進(jìn)行課堂教學(xué)片斷的演示。這一系列的過程，實際上就是課程資源開發(fā)的過程。所以，課程資源的開發(fā)是教學(xué)技能訓(xùn)練具體實施的前提條件。

2.課程資源制約著師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的方式

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練方式多樣，可以是封閉的、也可以是開放的。這直接取決于與教學(xué)技能訓(xùn)練相關(guān)的課程資源的性質(zhì)和現(xiàn)狀，如教師的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等等。因此，課程資源的整合可以提升師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的科學(xué)性。

3.整合課程資源可以更好提升師范生的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)技能訓(xùn)練的時效

整合與教學(xué)技能相關(guān)的課程資源，是教師、學(xué)生、學(xué)校以及社會相關(guān)部門協(xié)同合作的過程。師范生作為課程資源整合的主體之一，要承擔(dān)資料選擇、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施及與領(lǐng)導(dǎo)、教師溝通等等一系列的工作，在這個過程中，師范生的職業(yè)素養(yǎng)會得到很好的培養(yǎng)與提升，從而使得教學(xué)技能訓(xùn)練真正體現(xiàn)出時效性。

（二）教學(xué)技能訓(xùn)練中整合課程資源的原則

1.開放性原則

與教學(xué)技能訓(xùn)練相關(guān)的課程資源種類繁多，進(jìn)行課程資源整合時要有寬廣的胸襟，凡事能提高師范生的教學(xué)能力的課程資源都應(yīng)有效地加以利用。例如，師范生個人的生活經(jīng)歷及經(jīng)驗的積累、師范生本人的教育價值觀念；教師的教育教學(xué)經(jīng)歷及生活經(jīng)歷，教師個人對教育教學(xué)的理解；中小學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗；中小學(xué)教學(xué)改革的成果等等，都可以成為教學(xué)技能訓(xùn)練的課程資源加以有效利用。特別是學(xué)生個人的經(jīng)歷經(jīng)驗的有效開發(fā)，可以充分地調(diào)動他們進(jìn)行教學(xué)技能練習(xí)的積極性。

2.節(jié)約性原則

教學(xué)技能訓(xùn)練中課程資源的整合不能盲目求大求全，要善于發(fā)掘現(xiàn)有的教學(xué)資源，盤活那些閑置起來的教學(xué)資源，例如師生的教育觀念及學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷等等，通過彼此的交流、溝通與討論，可以互相啟發(fā)，這不僅使教學(xué)資源達(dá)到了有效的共享，并且推動了學(xué)生個性的發(fā)展和教師專業(yè)化的發(fā)展。所以，整合教學(xué)資源，要考慮成本的投入，講究經(jīng)濟(jì)性，從而提高教學(xué)技能訓(xùn)練的時效性。

3.恰當(dāng)性原則

進(jìn)行課程資源開發(fā)，要講求深度和廣度，但不能無限制的過度開發(fā)，要符合恰當(dāng)性原則。例如，學(xué)生的生活經(jīng)歷，與教學(xué)技能聯(lián)系有關(guān)的經(jīng)驗、體會，說出來，師生彼此分享、分析、討論，可以開闊師生的教學(xué)視野。但與教學(xué)技能練習(xí)關(guān)系不大的生活經(jīng)歷經(jīng)驗則不必一一提及，這樣才能更好地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

4.方向性原則

師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練是職前教師培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，與之相關(guān)的課程資源的整合要圍繞培養(yǎng)未來基礎(chǔ)教育階段合格師資這一中心任務(wù)來進(jìn)行。所以，課程資源的整合要有明確的方向性，通過整合課程資源，引導(dǎo)師范生不斷生成對教育事業(yè)崇敬的情感、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、實踐能力以及批判反思能力，這都是未來的教育對教師的基本要求。

四、整合師范生教學(xué)技能訓(xùn)練課程資源的做法

(一)素材性課程資源的整合

1.教師教育類課程的整合

教學(xué)技能訓(xùn)練是師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的一部分，是師范生必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是引導(dǎo)師范生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力、對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。所以，教學(xué)技能訓(xùn)練是教師教育類課程中實踐性最強(qiáng)的部分，是教育理論與實際結(jié)合的最佳環(huán)節(jié)。

目前，師范院校教師教育類課程一般是分科開設(shè)，各自獨立，這就不可避免地存在盲目重復(fù)、理論與實踐脫節(jié)等弊端[2]?；诖?，以重組基礎(chǔ)、綜合交叉、注重實用為原則，重新整合教師教育類課程成為當(dāng)務(wù)之急。

整合教師教育類課程，要體現(xiàn)實踐性、基礎(chǔ)性和綜合性的特點，可以有多個整合標(biāo)準(zhǔn)[3]。鑒于提高師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練時效性的要求，可以以學(xué)科教學(xué)法課為突破口來整合教師教育類的課程結(jié)構(gòu)，將教師教育類課程有機(jī)地分散在不同年級中，實現(xiàn)縱橫交叉的有機(jī)網(wǎng)絡(luò)，形成教育類綜合課程。

要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)科教學(xué)法既是學(xué)科課程與教師教育課程的結(jié)合點，也是教育理論課與教育實踐課的結(jié)合點，所以要有計劃的加大學(xué)科教學(xué)法的課時比例和訓(xùn)練力度，以保證師范生教學(xué)技能得到科學(xué)的培養(yǎng)與提高。

2.師生經(jīng)驗的整合

在師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練中，師生的經(jīng)驗是非常重要的課程資源。師生經(jīng)驗整合的過程，是“教學(xué)相長”最好的體現(xiàn)。

學(xué)生資源是指來源于學(xué)生的課程資源。主要是學(xué)生的經(jīng)驗，包括學(xué)生的知識、感受、創(chuàng)意、問題、困惑、情感態(tài)度和價值觀等等。在教學(xué)技能訓(xùn)練中，教師要及時提醒學(xué)生善于挖掘自身的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗，逐步形成批判性的思維方式。經(jīng)驗中有價值的部分給提煉出來，同時，不符合教育規(guī)律的部分也要能加以批判反思，避免再次出現(xiàn)。這個過程，實際上也是學(xué)生進(jìn)行教育科學(xué)研究的過程，這對他們后續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展必將產(chǎn)生極大的推動作用。

同時，教師的教育價值觀及經(jīng)驗也是課程資源的重要組成部分。主要包括教育理念、教師對教育事業(yè)的熱愛、教師的人格魅力等等。在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，教師對學(xué)生的影響是潛移默化的實現(xiàn)的。所以，教師要善于提高自己，整合自身的課程資源，不斷地完善自身的經(jīng)驗，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，在教育實踐過程中不斷生成教育智慧，這樣才能有效激發(fā)師范生積極主動地參與教學(xué)，并將自身的經(jīng)驗與教學(xué)技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，從而生成教學(xué)實踐智慧。

3.教學(xué)技能訓(xùn)練方式方法的整合

整合教學(xué)訓(xùn)練的方法，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，將教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練、教學(xué)片斷演示、微格教學(xué)[4]、現(xiàn)場教學(xué)、教學(xué)分析與評價、教師成長記錄袋等等方式方法有機(jī)結(jié)合起來，全方位、多側(cè)面的讓學(xué)生體驗教學(xué)工作，形成教學(xué)智慧。

教學(xué)分析與評價訓(xùn)練可以采用案例教學(xué)或現(xiàn)場教學(xué)的方式進(jìn)行，通過對生動的教學(xué)過程進(jìn)行全面的分析,不僅可以評價案例中教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平、課堂教學(xué)效果，也能不斷地給觀摩案例的教師和學(xué)生提供教學(xué)反饋信息。

現(xiàn)場教學(xué)訓(xùn)練，主要通過教育實習(xí)來完成[5]。教育實習(xí)是師范生全面展示教育教學(xué)能力與水平的過程，也是積累實踐經(jīng)驗的過程。為了提高師范生的教學(xué)技能水平，在教育實習(xí)過程中，師范院校與實習(xí)校教師要有明確的分工，加強(qiáng)教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)，科學(xué)有序的對師范生的教育教學(xué)工作進(jìn)行有效指導(dǎo)，不能流于形式。

成長記錄袋是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，記錄自己的教學(xué)訓(xùn)練過程與反思，師范生的教學(xué)技能必會得到迅速的發(fā)展。成長記錄袋是師范生個人作品的系統(tǒng)收集，首先要使師范生明確使用成長記錄袋的目的，主要體現(xiàn)在：記錄進(jìn)步，激發(fā)潛能；自我評價，自我反思；交流經(jīng)驗；完善自我。其次要使師范生明確成長記錄袋所要收集的內(nèi)容和方式，包括：作業(yè)、反思筆記、課件等等。再次，要讓成長記錄袋促進(jìn)全體師范生的成長：定期展示、取長補(bǔ)短，分層展示、各展所長，活動展示、進(jìn)行宣傳。

（二）條件性課程資源的整合

1.整合指導(dǎo)教師的師資隊伍

包括師范院校的教師和實習(xí)基地的一線教師。

長期以來，師范院校的教師過于注重理論講授，與中小學(xué)教學(xué)實際脫離[6]。因此，加強(qiáng)師范院校教師培訓(xùn)成為提高師范生教學(xué)技能訓(xùn)練水平的迫切要求。師范院校要選出有指導(dǎo)能力的教師，定期組織他們到中小學(xué)調(diào)研，豐富他們的實踐經(jīng)驗，從而提高其指導(dǎo)水平。同時，加強(qiáng)與實習(xí)基地教師的溝通，將先進(jìn)的教育理念及時傳遞給他們，提升這些教師的教育理論水平，使他們在不斷提高自身的教學(xué)能力的同時能夠給師范生更好的指導(dǎo)。

2.加強(qiáng)教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)

教學(xué)實習(xí)基地是指具有一定實習(xí)規(guī)模并相對穩(wěn)定的師范院校學(xué)生參加校內(nèi)外實習(xí)的重要場所。教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)直接關(guān)系到實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，對于培養(yǎng)高素質(zhì)教師有著十分重要的作用。

在選擇教學(xué)實習(xí)基地時，要選擇辦學(xué)有特色、有活力的學(xué)校[7]。這樣的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有先進(jìn)的教育理念，能夠給實習(xí)生更多的指導(dǎo)。

此外，條件性課程資源的整合還包括適當(dāng)延長教育實習(xí)時間，不斷完善師范院校的教學(xué)條件，例如，加強(qiáng)多媒體教學(xué)，更新微格教學(xué)的設(shè)備，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境等等。

[1] 付麗萍.師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略探析[J].中國大學(xué)教學(xué),2013,(5):33-35.

[2] 狄曉雨.微格訓(xùn)練中課程資源的開發(fā)和利用[J]. 黑龍江高教研究, 2012,(2):164-166.

[3] 劉錫娥.基于師范生教育實踐能力培養(yǎng)的教師教育課程整合研究[J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報,2011,26(9):101-105.

[4] 陳威. 小學(xué)教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析[J]. 黑龍江高教研究,2010(6):153-155.

[5] 肖海雁,韋義平.師范生教學(xué)技能訓(xùn)練探新[J].教育理論與實踐,2005,25(5):23-25.

[6] 王群松.新課程理念下教師教學(xué)技能的新要求[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008,(6):41-43.

[7] 黃岳俊,歐慧謀.數(shù)學(xué)師范生教育實習(xí)課堂教學(xué)技能的調(diào)查研究[J].欽州學(xué)院學(xué)報,2011,26(3):18-21.