鮑遠通，梅彥利，陳 毅

(承德石油高等專科學(xué)校 汽車工程系，河北 承德 067000)

承德石油高等?？茖W(xué)校汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)被教育部、財政部批準為“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目”建設(shè)專業(yè)，經(jīng)過兩年建設(shè)，專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系、考試考核方法等方面進行了改革與實踐。

1 “工學(xué)結(jié)合、雙證對接、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式

1.1 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)按照“專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)、規(guī)格服從崗位、教學(xué)貼近生產(chǎn)”的建設(shè)原則，項目組人員通過深入調(diào)研，與汽車制造企業(yè)專家進行了充分研討，深入分析了汽車制造行業(yè)崗位職業(yè)技術(shù)能力需求，通過校企共建，創(chuàng)新形成了“工學(xué)結(jié)合、雙證對接、能力遞進”人才培養(yǎng)模式［1-3］，如圖1 所示。“工學(xué)結(jié)合”是指采用“教室與實訓(xùn)室相結(jié)合、實訓(xùn)室與制造車間相結(jié)合、學(xué)生與企業(yè)員工相結(jié)合、教師與技師相結(jié)合”的四個結(jié)合模式，對學(xué)生采用理實一體化教學(xué);“雙證對接”是指基于學(xué)生就業(yè)和崗位準入的要求，實行“雙證書”制度，使教學(xué)計劃同職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定相銜接，把職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定正式納入教學(xué)計劃之中。學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇自己參加鑒定的職業(yè)(工種)，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為就業(yè)上崗創(chuàng)造必要的條件;“能力遞進”是指學(xué)生通過基本技能、專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合技能的訓(xùn)練，其專業(yè)能力水平由剛?cè)雽W(xué)時的學(xué)徒工變?yōu)橹屑壒?，直至在畢業(yè)時達到專業(yè)的高技能人才水平。

1.2 人才培養(yǎng)模式實施

在教學(xué)過程中，對學(xué)生采用理實一體化教學(xué)，其中對于整車、零部件及其總成的認知、工作原理以及拆裝調(diào)整，以校內(nèi)理實一體化實訓(xùn)室教學(xué)為主，對于整車裝調(diào)技術(shù)、檢測技術(shù)、制造工藝等以校外實訓(xùn)基地教學(xué)為主，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地的作用。對于專業(yè)課程基本上都采用理實一體化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生掌握知識的規(guī)律來組織教學(xué)，不斷提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)滿足社會需求的人才。

人才培養(yǎng)模式實施的過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。由什么樣的教師來教直接影響到能否真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。充分利用專任教師和兼職教師(由行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家及能工巧匠組成)來培養(yǎng)學(xué)生。對于校內(nèi)專任教師，努力提高其“雙師”素質(zhì)。在項目建設(shè)期間，安排了5 名教師到企業(yè)生產(chǎn)一線下廠鍛煉，新引進了兩名有企業(yè)工作經(jīng)歷同時具有研究生學(xué)歷的新教師，專業(yè)專任教師中“雙師”素質(zhì)教師比例達到100%。同時，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠擔任兼職教師。專業(yè)現(xiàn)聘有兼職教師15名，主要擔任學(xué)生實訓(xùn)課程的教學(xué)和學(xué)生頂崗實習(xí)的指導(dǎo)。為了提高兼職教師的教學(xué)能力，專門針對兼職教師舉辦教學(xué)技能培訓(xùn)班，實行專兼教師結(jié)對幫扶互助制，使兼職教師能用心從教。在學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)期間，實行雙導(dǎo)師制，要求專任教師實現(xiàn)向師傅身份的轉(zhuǎn)變，同時聘請企業(yè)兼職教師指導(dǎo)學(xué)生實踐。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，偏重于理論知識學(xué)習(xí)的課程主要由校內(nèi)具有“雙師”素質(zhì)的專任教師執(zhí)教，偏重于實踐操作類課程，主要由校外技術(shù)專家和能工巧匠執(zhí)教，雙師執(zhí)教，共同育人。

專業(yè)實行畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”制度，實施對證施教、對崗施教，做到雙證融通。與北京歐曼戴姆勒汽車有限公司等企業(yè)合作完成了汽車裝調(diào)職業(yè)資格和汽車維修職業(yè)資格鑒定工作，學(xué)生“雙證書”獲取率達到98%。在獲取雙證書的過程中，一是將職業(yè)資格證書所要求的知識和技能內(nèi)容融入課程開設(shè)和課程教學(xué)過程之中，加強教學(xué)的針對性，使課程學(xué)習(xí)與考證培訓(xùn)結(jié)合起來;二是加大技能訓(xùn)練力度，在校企合作的平臺上，在真實產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，訓(xùn)練學(xué)習(xí)實際操作技能，實現(xiàn)學(xué)生與“員工”身份合一。

能力培養(yǎng)是結(jié)合專業(yè)技術(shù)特點與服務(wù)特色的多元化人才培養(yǎng)為支持來實施的。第一年，實施“職業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)基本技能訓(xùn)練”課程教學(xué)，設(shè)置1 個月的暑期專業(yè)社會實踐，學(xué)生通過到相關(guān)汽車企業(yè)參加“企業(yè)體驗性”實習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)能力、社會能力和方法能力，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本能力，培育學(xué)生初步的職業(yè)素養(yǎng);第二年，實施“專業(yè)核心課+專業(yè)專項技能訓(xùn)練”課程教學(xué)，設(shè)置2～3 個月的“校內(nèi)專業(yè)專項技能訓(xùn)練”實踐課程，及1 個月的暑期專業(yè)社會實踐，加強生產(chǎn)實際能力培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專項技能，培育學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，從而形成一定的崗位適應(yīng)能力;第三年，實施“專業(yè)核心課+綜合技能實訓(xùn)”課程教學(xué)，設(shè)置4 ～8 個月的“就業(yè)頂崗實習(xí)”，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，培養(yǎng)接近崗位需要的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具備綜合技術(shù)能力、一定的創(chuàng)新思維能力，從而形成必要的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)關(guān)鍵技能。

2 課程體系建設(shè)

2.1 課程體系建設(shè)的思路

與企業(yè)專家共同制定本專業(yè)職業(yè)崗位標準，按照職業(yè)崗位標準，確定職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，以國內(nèi)知名的保定長城汽車股份有限公司、北京福田戴姆勒汽車有限公司等企業(yè)典型目標產(chǎn)品生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，分解崗位工作任務(wù)及能力需求，將崗位任務(wù)和能力需求分解為若干個能力模塊，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)化過程規(guī)律，引入汽車制造行業(yè)企業(yè)標準，根據(jù)“必需、夠用”原則，將各門課程的知識和技能有機的提煉和整合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律序化課程，形成關(guān)聯(lián)一體的基于職業(yè)能力的課程體系。

2.2 課程體系構(gòu)建過程

課程體系建設(shè)情況如圖2 所示。

在職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)階段，專業(yè)安排了兩課、英語、體育、高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)等理論課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

在職業(yè)崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段，安排有《汽車構(gòu)造》和拆裝實習(xí)、《汽車性能評價》和汽車NVH 性能分析、《材料與成型工藝》和金工實習(xí)、《汽車電工電子技術(shù)》與電工電子實習(xí)、《機械設(shè)計基礎(chǔ)》與其課程設(shè)計等理論結(jié)合實踐的校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時通過數(shù)控實訓(xùn)、專業(yè)認識實習(xí)、暑期專業(yè)社會實踐等結(jié)合企業(yè)環(huán)境的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、社會能力和方法能力。

在職業(yè)崗位能力培養(yǎng)階段，結(jié)合專項模塊學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，培養(yǎng)學(xué)生汽車裝調(diào)能力、車身焊裝能力等專業(yè)專項技能等職業(yè)關(guān)鍵能力。在這個階段，學(xué)校專任教師與企業(yè)兼職教師共同設(shè)置課程、共同完成教學(xué)任務(wù)，按照企業(yè)生產(chǎn)過程確定教學(xué)體系與課程的教學(xué)內(nèi)容，實行“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，學(xué)校的實訓(xùn)條件與生產(chǎn)實際相適應(yīng)，特別是利用現(xiàn)代虛擬技術(shù)，配合實物仿真環(huán)境。同時，充分利用模擬企業(yè)環(huán)境及暑期專業(yè)社會實踐加強生產(chǎn)實際能力培養(yǎng)。

在職業(yè)崗位綜合能力培養(yǎng)階段，最后一個學(xué)期到就業(yè)簽約或合作企業(yè)頂崗實習(xí)，從事汽車裝調(diào)、汽車改裝、專用車設(shè)計、汽車檢修及基層汽車生產(chǎn)組織及技術(shù)管理崗位實際工作，利用企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化氛圍培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和在實際工作崗位的技術(shù)實踐能力，進一步加強學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神、與人相處能力等方面的培養(yǎng);使學(xué)生了解企業(yè)文化、掌握職業(yè)崗位所需要的實際知識和技能，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與崗位的對接。在這個階段，校企合作對頂崗實習(xí)學(xué)生進行管理與考核，共同培養(yǎng)和管理學(xué)生。

3 考核方式的改革，綜合評價學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)

在教學(xué)評價方面，建立了實踐技能與理論知識考試結(jié)合、終結(jié)性與過程性考試結(jié)合、課程教學(xué)考試與職業(yè)資格考試結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價結(jié)合的課程評價體系。如汽車裝調(diào)技術(shù)課程參照“汽車裝調(diào)中級工”職業(yè)資格標準，考核方法為:課程成績=項目教學(xué)過程成績×40%+任務(wù)單成績×10%+學(xué)生自評成績×20%+綜合測試成績×20%+學(xué)習(xí)總結(jié)成績×10%。考核成績中，工作過程成績占40%，引導(dǎo)學(xué)生在工作中注意過程的規(guī)范化和標準化，體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的綜合評價，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性明顯提高。

4 結(jié)語

通過專業(yè)建設(shè)，汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)初步形成了行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校合作辦學(xué)的運行機制，創(chuàng)新了“工學(xué)結(jié)合、雙證對接、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式，搭建了共享型專業(yè)資源庫，促進了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生綜合能力得到明顯提升。

［1］ 胡勇，張小蘭.以能力為核心的過程化考核方式改革初探［J］.重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報，2012，17(4):8－10.

［2］ 彭緒，山王明，范春風(fēng).課程過程化考核在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國成人教育，2009(24):126－127.

［3］ 張紅霞.專業(yè)基礎(chǔ)課程“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式改革探析［J］.承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013(6):57－60.