黃瑛兒

靈活有效地整合教材，有利于在新課程背景下，創(chuàng)設(shè)開放、有活力的語文課程，真正提高語文學習的有效性。教材整合，全面凸顯“用教材教”，充分體現(xiàn)“以生為本”，有效實現(xiàn)“整體化”學習，保障完成“系統(tǒng)化”學習，真正實現(xiàn)以學生的發(fā)展為本，適應不同學生的發(fā)展，發(fā)展學生的不同能力，有利于一線教師實現(xiàn)單元目標體系下的有效教學。

一、全面凸顯“用教材教”

教材整合是教師創(chuàng)新教學的一個平臺，也是展現(xiàn)教學智慧的一片天地。教師應持積極的態(tài)度，在不脫離《語文課程標準》的前提下，靈活有效地整合教材資源，創(chuàng)設(shè)開放、有活力的語文課程，真正做到“用教材教”。

這里以說明文教學為例子。人教版《語文》八年級上第三單元，依次選編了《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》五篇說明文。這一單元的設(shè)置，意在引導學生閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)《中國石拱橋》是學習說明文的最好范例。

我們就以《中國石拱橋》為例進行知識框架構(gòu)建。“看標題—明特征—抓結(jié)構(gòu)—理順序”，通過抓關(guān)鍵句，明確說明對象是中國石拱橋，特點是“不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固”，此外還歷史悠久，分布廣泛，形式多樣，有不少驚人的杰作。通過討論我們明確行文思路，石拱橋——中國石拱橋：趙州橋、盧溝橋和解放后興建的各種拱橋。行文結(jié)構(gòu)是“總—分—總”，從而理清了文章除了按先古后今的時間順序外，還按先概括后具體、先整體后局部的邏輯順序?qū)χ袊皹蜻M行了說明。

通過對《中國石拱橋》的學習，構(gòu)建起的知識框架，看似增加了學習內(nèi)容，但學生把說明學習的方法和要點都加以掌握，再學其余的幾篇文章就輕松多了，課下再遇到說明文的閱讀，也不再犯愁了。教材整合時，可依據(jù)教學需要從多個角度入手，充分發(fā)揮教材的調(diào)控功能。比如，內(nèi)容上可對教材文本適當增刪，也可將不同學段的文章前后調(diào)換，或精讀文略讀，或略讀問精講；學法上，可以從積累、賞讀、比較、抒寫入手；思維品質(zhì)上，可對觀察、推理、探究、發(fā)現(xiàn)著重引導。

二、充分體現(xiàn)“以生為本”

教材整合的終極目標是方便學生學習和促進學生發(fā)展。無論哪種形式的整合，都要將學生的需要放在第一位，著眼于學生的認知水平、學習能力、思維特點、現(xiàn)實需要等。如，學習人教版《語文》七下第三單元時，筆者將幾篇文章稍作調(diào)整，事先告訴學生學完這一單元后將組織一次以“我也追星”為話題的演講。閱讀時，分與命運抗爭的音樂家、博學睿智的作家、言行一致的革命家、舍身為國的科學家、深謀遠慮的政治家五個層面引導學生逐一分析《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《聞一多先生的說和做》、《鄧稼先》、《孫權(quán)勸學》，讓學生先從文中找到能支撐自己演說的材料，再利用手頭資源擴展、補充。這樣就將文本的學習變成滿足學生實際需要的一個途徑，拉近了學生和文本的距離，增加了學習內(nèi)驅(qū)力，效果自然可佳。

教材整合從學生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)，提供與學生生活背景相關(guān)的素材，能夠增加學生學習語文的親和力，還能引導學生將所學的語文知識應用于實際，進而從語文的角度對日常生活和其他學科出現(xiàn)的語文問題進行研究，讓學生親身體驗語文的魅力，真正愛上語文，把語文學習變成一種享受。

整合后的教材，在文本編制、訓練內(nèi)容、教學方式的處理上可以滿足不同水平和興趣的學生，可以兼顧學生的不同需求，真正實現(xiàn)以學生的發(fā)展為本，適應不同學生的發(fā)展，發(fā)展學生的不同能力。

三、有效實現(xiàn)“整體化”學習

教材整合是一項復雜的課程改革，不是簡單地將學科課程合并、調(diào)整，更不是打亂順序任意組合。教師在整合教材時，首先，應明確為什么要整合，以及整合要達到怎樣的效果，要想方設(shè)法讓整合后的內(nèi)容既便于教師操作，又能充分調(diào)動學生學習語文的積極性。也就是說，教師每整合一個主題單元，都要在明確單元任務(wù)的前提下，還要讓學生明確這一單元的學習目標，并在目標的引領(lǐng)下愉快學習，愉快完成學習任務(wù)，即在學習上“先見森林，后見樹木”。例如，可以先以專題或項目下達一個任務(wù)，讓學生明確學習本專題需要解決什么問題、為什么要解決這個問題、解決這個問題需要哪些策略和方法，以及要經(jīng)歷哪些過程和要獲得怎樣的結(jié)果，讓學生親身感受有開始、有過程、有結(jié)果的學習節(jié)奏，體驗自主學習的成就和喜悅，品味學習中成長、成熟的甘甜。人教版九年級上冊的小說《范進中舉》和九年級下冊的《變色龍》可以歸到一類上課。這樣的整合，激活、調(diào)動了學生的學習欲望，培養(yǎng)、鍛煉了學生的學習能力、推理能力、實踐探究能力，尊重了學生的人格、情感、學習的權(quán)利。

四、圓滿完成“系統(tǒng)化”學習

語文是急需要用功的學科，只有系統(tǒng)化學習才能最終讓學生受益。整合時，可以采用整體綜合法，把在教學中分割講授的各部分內(nèi)容整合成一個有一定主題的統(tǒng)一整體；也可采用縱向綜合法，呈現(xiàn)事物的發(fā)展演變過程，如詩歌的發(fā)展、散文的推進和閱讀水平的提升；還可采用橫向綜合法，比較同類事物的異同，如柳宗元和韓愈的散文風格，《愛蓮說》和《陋室銘》的主題解讀，等等。尤其在總復習時，更可以從語文基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀、文言詩文閱讀、寫作訓練幾個方面引導學生將知識“系統(tǒng)化”。這樣整合之后，學生會對語文學習有一個系統(tǒng)的認識，把握學科精髓，挖掘知識內(nèi)涵。

具體到某一專題的整合，可以使學習目標更明確，更具體，更便于操作，即要設(shè)定小而精的目標，縱深挖掘，讓學生學深入、學透徹。學習某一文本時，可通過整合問題，用一系列貼近文本、符合學生思維和認知梯度的問題事先對文本進行“系統(tǒng)化”解讀?！跋到y(tǒng)化”不僅是內(nèi)容、目標的整合，還是過程、方法的規(guī)范。應在體現(xiàn)整體化學習的基礎(chǔ)上，適時采取序列化的方法進行整合，強化教學模式的程序化操作。比如，系統(tǒng)指導學生把握各學習環(huán)節(jié)的要領(lǐng)，明確自主學習、小組討論應注意的事項，以及展示有哪些程序和應注意哪些規(guī)則。

總之，語文教學的方法應是最靈活的，不經(jīng)過整合的后果就要淪為教學藝術(shù)的奴隸。語文知識的范圍是廣泛的，不經(jīng)過整合的后果就要被知識的狂潮淹沒。語文教學的資源是豐富的，不經(jīng)過整合的后果就會使學生學習偏離語文的軌道。語文教材是厚重的，不經(jīng)過整合的后果就無法奉獻給學生規(guī)律性、科學性的熏陶。語文教材的整合是對教師教學能力的考驗，是教師教學創(chuàng)新的試金石。做好教材整合，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架，語文學習就會更有成效。

作者單位：浙江省杭州高新實驗學校（310053）endprint