張燕

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文教學(xué)要注重學(xué)生的情感體驗，充分利用文本來對學(xué)生進行熏陶、感染和激勵，培養(yǎng)其豐富的情感世界，從而形成積極的人生態(tài)度、正確的價值觀和高尚的道德情操。所以，把知識性和教育性有機地結(jié)合起來是語文教學(xué)的客觀規(guī)律，而調(diào)動情感因素是進行成功教育的重要手段。

一、文本以情動人

語文教學(xué)不單是知識的傳遞過程，同時也是情感活動，師生間的情感不斷碰撞、交流。蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤上?！闭Z文教材中的每一篇文章都離不開一個“情”字。

《甜甜的泥土》是現(xiàn)代作家黃飛的一篇反映當(dāng)代離異家庭生活的小小說。許多學(xué)生通過電影、電視等已經(jīng)接觸過一些類似的生活畫面。很多人已經(jīng)形成了共識：“離異的孩子渴望得到愛”，“離異的孩子不幸”，“后媽可怕”。這篇文章立意新奇，它打破傳統(tǒng)寫離異家庭的孩子渴望得到母愛的立意，把主題放在歌頌人間的至親至愛無所不在、無處不有上。因此，在教學(xué)中應(yīng)在學(xué)生了解作品內(nèi)容、深入角色內(nèi)心、把握作品的思想感情的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生感受母愛的偉大和生活的美好，讓學(xué)生真正體會至親至愛猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有。

二、教師以情感人

文本里蘊涵著深情厚意。讓學(xué)生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情，是老師的一項基本任務(wù)。教師可從不同角度，對學(xué)生施加一系列情感影響。這種影響可以作用于學(xué)生的記憶思維，也可以引發(fā)學(xué)生歡樂、憤怒、感動、同情等體驗，讓語文課堂洋溢著“真情”。

1“多情”的教師形象

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠態(tài)度……學(xué)習(xí)就會變成學(xué)生的深重負擔(dān)。”可見，在教學(xué)中教師要有美好的情感和飽滿的熱情，用榜樣的力量使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。

2把握文本“燃情點”

“文章不是無情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。每一篇文章都跳動著作者感情的脈搏，蘊涵著奔騰的情感激流，感染著每一位學(xué)生，震撼著他們的心靈，給他們以啟迪和教育。引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受文章中的情感，并結(jié)合自身的生活體驗，加深對人生的理解和感悟，是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。教師要發(fā)掘和運用教學(xué)內(nèi)容已包含的情感因素，愛作者之所愛，恨作者之所恨，入境又入情，努力尋找文章對學(xué)生思想感情的觸發(fā)點。創(chuàng)設(shè)情感氛圍，先入情，再動情，最后移情，用自己對文章情感的把握去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，也就是用教師之情去打動學(xué)生之情，再去體驗文章之情。

3走進學(xué)生的情感世界

備課不僅要備文本更要備學(xué)生，學(xué)生對問題的理解與體驗應(yīng)該建立在他們的品讀與感悟的基礎(chǔ)之上，只有讓學(xué)生把文本讀深讀透，才能讓他們與作者心靈相通，課堂的高潮在這個時候才會水到渠成地出現(xiàn)。為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而脫離學(xué)生的教學(xué)是一定要失敗的。

在《甜甜的泥土》一課的教學(xué)中，筆者深深地體會到了關(guān)注學(xué)生情感體驗的重要性。筆者班有幾個離異家庭里的孩子，小林就是其中一個，有著與王小亮較為相似的經(jīng)歷。所以本節(jié)課筆者特別關(guān)注了他的反應(yīng)，事后他自己在學(xué)習(xí)收獲總結(jié)中深情地抒發(fā)了自己新的認識。

三、學(xué)生以情示人

語文教材固然文質(zhì)兼美，每個漢字都蘊涵著祖先的靈性與智慧，每篇文章都足以帶領(lǐng)我們穿越時空與人類文明對話。但課本只是一個特殊媒介，我們要善于抓住教材提供的課內(nèi)延伸至課外的契機，善于挖掘教材的生活因素，為學(xué)生開辟更廣闊的語文學(xué)習(xí)渠道。

在學(xué)生了解作品內(nèi)容、深入角色內(nèi)心、把握作品的思想感情的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生們說說身邊的不幸事，并談?wù)劯惺?。也許是現(xiàn)在的學(xué)生生活太幸福了吧！發(fā)言的不多。這時，筆者把目光落在幾個單親學(xué)生身上，他們過早地經(jīng)歷了家庭的變故，也許他們的感受會更深一些。筆者的目光最終定格在小林同學(xué)臉上，只見她低著頭，一聲不吭。筆者向大家講述了小林的故事，雖然沒有提到小林的名字，但班里還是有不少同學(xué)心領(lǐng)神會。當(dāng)提到故事主人公在作文中表現(xiàn)出對母愛的期盼時，小林已泣不成聲，班里一些感性的女生也默默的流著眼淚。學(xué)生在教師的情感作用下產(chǎn)生了情感的共鳴。當(dāng)學(xué)生們沉浸在這一片親情洋溢的情感氛圍中時，筆者說道：“母愛是世界上最偉大的愛，擁有母愛更是世界上最幸福的事。然而事與愿違，有時母愛不能常伴我們，但人間的至親至愛猶如寬廣厚實的大地，無處不在，無處不有，不幸和幸福的人珍惜所有吧。”

課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間的交流，一味地注重討論分析，往往會使課堂表面熱熱鬧鬧實際上卻收獲甚微。情感教育對學(xué)生的成人成才具有舉足輕重的作用，語文課是實現(xiàn)情感教育的首選基地。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情感教育的作用，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要作用，而且能促使素質(zhì)教育的發(fā)展。

總之，語文教學(xué)離不開情感教育，當(dāng)教師情、學(xué)生情、文章情三者和諧統(tǒng)一時，語文課堂就會彈奏出一曲教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章。

作者單位：江蘇省張家港市護漕港中學(xué)（215635endprint