王振芬

俄國文學泰斗托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學習動力的源泉，是學生最好的教師。怎樣激起學生心智與情感的浪花，如何激發(fā)學生學習語文的興趣呢？本文擬對這一問題，作一膚淺的探討。

一、巧妙設計導語，引導學生進入學習佳境

在講《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，筆者在課前3分鐘環(huán)節(jié)中播放歌曲《好漢歌》，強烈的節(jié)奏引導班上的一些男生隨著音樂唱起來。當筆者問學生這首歌的名字是什么時，學生異口同聲地說是《好漢歌》。無論是歌名、歌詞還是旋律都表現了梁山好漢粗獷豪放、行俠仗義的英雄氣概。接著引導學生認識其中的一位英雄好漢——林沖。

通過播放與課文有關的歌曲，一下就把學生的注意力從課間的閑談中轉移到課堂上來，同時也為授課奠定了激昂、悲壯的氛圍，很自然地把這節(jié)課學習的主要人物引出來，利于學生接下來的學習。

二、精心設計教學環(huán)節(jié)，使學生展開想象的翅膀

作為語文老師應該不失時機地創(chuàng)設情景，引導學生展開想象的翅膀。

在和學生一起賞析戴望舒的《雨巷》時，學生深深地被詩中幽靜的紫丁香、曲折延伸的小巷、飄飛纏綿的細雨、江南味十足的油紙傘和神秘的丁香似的姑娘等美好的意象所吸引。特別是那位像蒙著面紗的丁香姑娘，給學生提供了馳騁想象的空間。在學習這篇詩歌時，筆者抓

住學生比較感興趣的丁香姑娘這一人物形象，為學生設計了一個題目：“假如你是丁香姑娘的設計師，請結合詩歌，展開想象的翅膀，為你心目中的丁香姑娘設計一套服裝”。這個問題一提出來，課堂上一下子就活躍起來，學生們你一言我一語地討論著，并且積極動筆，隨時記錄，形成文字。很多學生結合詩歌寫出自己心中的丁香姑娘。

學生宋超撰文：她身穿一件淡紫色旗袍，長長的秀發(fā)披在肩上隨風飄動，穿一雙淡紫色的高跟鞋，撐著一把淡粉色的油紙傘，漫步在悠長悠長的雨巷。

學生楊靜點評：宋超同學寫的總體來說很好。旗袍本身具有一種高貴感，再加上淡紫色，更為丁香姑娘蒙上了高貴典雅的色彩。“淡粉色的油紙傘”展現了丁香姑娘柔美的一面。“長長的秀發(fā)”展現出她的飄逸感。但也有缺點，不夠細致。光說“淡紫色旗袍”有點籠統(tǒng)，可以適當的加上一點裝飾，如“淡紫色旗袍上繡著幾朵白色的丁香花”。我覺得這樣更能寫出丁香姑娘的淡雅的美。

學生紀道彩撰文：她身穿一件白色的旗袍，在旗袍的領口處繡著幾朵淡紫色的丁香花。頭發(fā)是松松的綰著，還有一縷頭發(fā)輕輕地拂在額頭上。穿一雙淡藍色的高跟鞋，撐著一把淡黃色的油紙傘，在傘上印有四五朵白色的丁香花。

學生宋曉藝點評：紀道彩同學筆下的丁香姑娘描寫得比較細致，如“領口處繡著幾朵淡紫色的丁香花”、“在傘上印有四五朵白色的丁香花”。同時選取的色彩比較符合詩歌中塑造的丁香姑娘的形象?！鞍咨贝砀哐?，“淡紫色”象征淡雅，“淡黃色”代表溫馨，“淡藍色”又有一種憂郁感。

這樣，讓學生唱主角，教師激疑尋趣，以“導”作“匙”，幫助學生敲開思考的窗戶，讓他們成為學習的主動者，讓他們在輕松活潑的氣氛中真正感受到學習語文的快樂。

三、借助教學收尾，調動學生學習的積極性

教學內容不同，結尾形式也應多種多樣。比如，學生的早戀問題是一個很敏感的話題。一旦教育方式不恰當，反而會起到負面作用。在進行單元學習總結時，筆者給學生寫下了這樣一段話：

在“愛的生命的樂章”這一單元里，我們一起感傷羅密歐與朱麗葉堅貞的、生死相許的愛情；我們一起見證劉蘭芝和焦仲卿“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉移”的愛情誓言；我們一起感傷于崔鶯鶯與張生“曉來誰染栓林醉？總是離人淚”的難以分離之情。他們的愛情讓人感動，也讓人為之垂淚。愛情是人間美好的感情之一：它神圣，神圣得要用一生去守侯；它純潔，純潔得要用心靈去面對；它脆弱，脆弱得要用雙手去呵護。“早戀”就是對它尊嚴的侵犯，我們還年輕，學業(yè)、事業(yè)、心理、倫理要求我們，愛情的尊嚴更要求我們：把握人生，珍重愛情，遠離早戀。

在這詩情畫意的語言中，學生既領略到語文獨特的美，也反省了自我的行為，一舉兩得。總之，豐富多彩的結尾，一定也會使學生難以忘懷。學生在期待下一課的同時，也會對語文學科產生濃厚的興趣。

四、采取多種形式為學生創(chuàng)造機會激活興趣

針對語文學科特點，教師可以多種形式組織學生參加各種文學活動，為學生創(chuàng)造機會，激活學習興趣，不斷提升語文能力。如講完《唐詩宋詞》，可以舉行一個古詩文背誦比賽；學完《祝?！?、《竇娥冤》等，可以讓學生編寫課本劇，進行舞臺表演。這樣，可以顧及學生的實際能力和他們的愛好興趣，有利于學生展示自己的風采，在感受語文學習魅力的同時，提高自身的語言表達的規(guī)范性和準確性。

總之，激發(fā)學生的學習興趣要視教學中的具體情況而定。只有讓學生愛上語文學習，感到自己是學習的主人時，他們才能體驗到學習的樂趣，由“要我學”變成“我要學”，語文課堂才能充滿生機和活力。

作者單位：山東

省膠州市第三中學（266000）