徐忠明

“作文難”已成為諸多學(xué)生和教師的心病。從事語文教學(xué)多年，筆者也切切實實感受到了作文的“難”。作文難，難在立意；作文難，難在出新；作文難，難在評價。在本文中，筆者主要是針對作文評價體系的建構(gòu)作一膚淺的研究。

一、當(dāng)前初中作文評價的現(xiàn)狀

1評價主體單一

在當(dāng)前初中作文教學(xué)中，評價主體較為單一，大多數(shù)是教師獨自對學(xué)生的作文做出評價。一個班級只有一位語文教師，而學(xué)生卻有幾十位，作文有幾十篇，一來教師沒有那么大的精力對每篇作文都做到詳盡評價，二來教師一個人的思路是比較狹窄的，對學(xué)生做出的評價也多是單一的，沒有從更多的角度、更廣的范圍去思考，在一定程度上影響了作文教學(xué)質(zhì)量。

2評價標(biāo)準(zhǔn)呆板

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對學(xué)生做出的評價都是依據(jù)中考的標(biāo)準(zhǔn)，對語句是否通順，字詞是否恰當(dāng)，中心是否明確有著比較明確的規(guī)定，而對其他則不太重視，沒有關(guān)注學(xué)生每一次作文的進(jìn)步，沒有關(guān)注學(xué)生作文中的情感體驗，沒有關(guān)注學(xué)生在作文中體現(xiàn)出來的思想狀態(tài)，導(dǎo)致作文這個抒發(fā)內(nèi)心情感的載體變成了應(yīng)付考試的工具，也使學(xué)生產(chǎn)生了消極應(yīng)對的態(tài)度，養(yǎng)成了投機(jī)取巧、照葫蘆畫瓢的寫作習(xí)慣。

3評價過程枯燥

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對于學(xué)生作文的評價無非是兩種方式：（1）為學(xué)生寫評語；（2）課堂

上評價。其中，為學(xué)生寫評語大多是指出學(xué)生寫作中的優(yōu)點，如“語言流暢”、“中心思想明確”、“寫得很有感情”之類的，或者干脆就是根據(jù)學(xué)生的作文來評出一個冷冰冰的分?jǐn)?shù)，或者一個“甲”或“優(yōu)”的等級，甚或是“已閱”，課堂上的評價也無外乎是這幾種。評價的過程比較枯燥、無趣，無法引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、如何構(gòu)建科學(xué)的作文評價體系

1利用多元的評價主體

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，文章本身就是“仁者見仁，智者見智”的，所以我們要利用多元的評價主體，使視角更加多元，這樣學(xué)生會得到更多的意見和建議，有更多的收獲。對此，我們可以采用以下評價方式來使主體多元化：（1）學(xué)生自評。學(xué)生自評就是學(xué)生首先對自己的作文進(jìn)行一個評價的過程。一般學(xué)生很少去給自己的作文打分，我們要求學(xué)生自評，就會使學(xué)生反思自身寫作，對自己寫得好的地方和寫得不好的地方都有一個初步的反思，逐步養(yǎng)成一個自評自改的習(xí)慣，在今后的作文中便會有意地注意這些地方，避免寫作的失誤。（2）小組互評。所謂小組互評，就是以小組為單位，讓學(xué)生之間相互評價同學(xué)的作文。每個學(xué)生對一篇作文都會有不同的看法和評價，小組互評就是為了使不同的觀點進(jìn)行交鋒，以便更為立體、更為多元地評價作文，更多地去發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)缺點，并培養(yǎng)合作意識和互評互改的習(xí)慣。（3）教師評價。當(dāng)然，評價主體多元化中，教師依然是評價的主體。因此，教師要把握好作文教學(xué)的目標(biāo)體系，解決好“寫什么”、“怎么寫”兩個問題，并以此為基點，對學(xué)生的寫作能力、思維能力進(jìn)行合理評價，找出學(xué)生不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

2實行開放的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是評價學(xué)生作文優(yōu)劣的衡量準(zhǔn)則，是構(gòu)建科學(xué)的作文評價體系的關(guān)鍵。當(dāng)前的評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，主要是看作文是否文通字順，是否思想健康，是否扣題，以此來評價學(xué)生的作文，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。但這種評價標(biāo)準(zhǔn)只是最基本的，要想使得評價體系更加科學(xué)、有效，我們還需要實行開放的評價標(biāo)準(zhǔn)，要兼顧學(xué)生整體的發(fā)展，而不是為了考試而作文。具體而言，在評價作文時應(yīng)遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）評價要以積極鼓勵為主，把作文評價的著眼點放在學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)和素養(yǎng)提高方面。

（2）作文評價要關(guān)注到學(xué)生作文的微小進(jìn)步，形成一種關(guān)注的習(xí)慣。

（3）作文評價要有針對性，能針對每次作文全班和個人的情況進(jìn)行分析，而不是空泛的說教。

（4）作文評價要適度，不把學(xué)生的錯誤與不足擴(kuò)大化，表揚為主也要同時堅持適度的原則。

（5）評價對象要全面，而不是只關(guān)注部分好學(xué)生的優(yōu)秀作文。

（6）作文評價要兼顧到學(xué)生發(fā)展的整體，而不僅僅是知識或者智力上的發(fā)展，還要關(guān)注其品格和思想的進(jìn)步。

3實施趣味的評價過程

理想狀態(tài)下的作文，評價是一個讓學(xué)生感覺到樂趣的過程。但是目前的作文評價過程太過嚴(yán)肅，沉悶，這種評價過程給學(xué)生帶來了很大的心理壓力?？茖W(xué)的評價體系中，學(xué)生在作文評價的過程中會感受到一種樂趣，產(chǎn)生一種興趣，在作文評價完成以后產(chǎn)生一種動筆寫作的欲望，這樣才能達(dá)到評價的目的。比如，我們可以利用多媒體來評價，也可以采用其他多種多樣的形式，或者讓學(xué)生來評價教師的下水作文……這樣的多種多樣的趣味評價，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樂于去寫作，樂于參與寫作評價的過程。

作文本應(yīng)是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的一種載體，應(yīng)該成為學(xué)生喜歡的一項內(nèi)容，卻由于種種原因而成為了學(xué)生難以攻克的堡壘。對作文進(jìn)行科學(xué)的、有效的評價，目的在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們不再懼怕寫作，并能在作文評價中有所斬獲。而這些，還需要我們構(gòu)建科學(xué)的作文評價體系，一步一步地去完成。

作者單位：四川省資中縣金李井鎮(zhèn)中心學(xué)校（641200）