王維友（安圖縣第三中學，吉林 安圖　133600）

英語教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

王維友
（安圖縣第三中學，吉林 安圖133600）

摘要：新課程改革堅持以人為本，提倡自主學習與合作學習相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，促使學生在學習中自主探索、思考，達到最佳的教學效果。

關(guān)鍵詞：英語教學自主學習能力培養(yǎng)

在素質(zhì)教育不斷深入的今天，課堂教學改革成為每一所學校、每一門學科教育教學工作的主流和方向，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。從我們學校來看，我校就一直走在課堂教學改革的前沿，學校不斷地探索新的教學模式，而我們一線教師也都積極地投入到這場改革大潮之中。從前些年推行的“實效課堂”教學模式，到后來的“小組互動，分步達標”課堂教學模式，再到現(xiàn)在的“互助研展”高效課堂教學模式，我們一直行進在課堂教學改革的路上。不管實行怎樣的教學模式，基本理念都是相同的，那就是堅持“以人為本”的宗旨，本著自主學習、合作學習的原則，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，最終達到學為所用的目的，這是我們不斷堅持課堂教學改革的原因和動力。

英語作為一門實用性強、與國際接軌的學科，有著它自身的特點。新的《英語課程標準》，提出了全新的教育理念，堅持以學生為本的指導思想，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，使教學更加貼近生活，貼近實際，貼近時代［1］。

傳統(tǒng)的英語課堂教學，教條、死板，教學手段單一，老師教、學生背，這樣的教學方法使學生形成了一種極強的依賴心理：聽課比較盲目，抓不住學習的重點。部分學生對學習英語失去了積極性和主動性，學習能力差，更不用說自學能力了。因此，教師有責任改變這種現(xiàn)狀。把教師“一言堂”和“滿堂問”的助教地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。學生在自主學習的過程中運用語言知識并轉(zhuǎn)化為己用，同時獲得一個自主學習的空間。實踐證明，初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，能獲得語言技能，提高進行交流的能力。因此，提高英語課堂教學的效率，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，因為自主學習能力是學生所有能力中的基本能力，是學生獲取知識及其他各方面能力的前提和基礎。下面我就如何培養(yǎng)學生的自主學習能力談談自己的看法。

一、以誠相待，建立和諧的師生關(guān)系

美國心理學家羅杰斯認為：“要以真誠的態(tài)度對待學生，要設身處地的理解學生，要真正理解學生的內(nèi)心世界?！钡拇_，要想建立良好的師生關(guān)系，就要以誠相待，得到學生的信任，使他們真正敞開心靈的大門。處于青春期的學生，思想波動大，教師的任何一點不經(jīng)意的話語，都會傷到學生那顆脆弱的心。對此，教師要做到尊重學生，愛護學生，真心誠意地幫助他們解決學習及生活中遇到的各種困難，讓師生之間沒有距離感，多一分信任與和諧。同時，要寓愛于教學中，通過表情、語言、體態(tài)傳遞給學生，使學生感到教師的親切與真誠，從而產(chǎn)生積極的情感，消除心理障礙，做到敢講英語，愛講英語。還有就是不要吝嗇我們的鼓勵與贊美之辭，如“You can do itbetter next time.”“Well down!”“It’s very kind of you.”“How clever you are!”等，這些贊美之辭對學生來說非?？释?，他們感到自己被教師尊重、欣賞、接納，進而會愉快地全身心地與教師配合，從而達到很好的教學效果。

二、創(chuàng)設情境，使英語課堂交際化

學習英語的最終目的就是學生學到一定的語言材料后，能夠在實際中運用這些語言材料來準確地表達思想，提高運用語言交際的能力。因此，學生的口語交際訓練是初中英語教學的一個重點。在課堂教學中，我經(jīng)常結(jié)合所學內(nèi)容，創(chuàng)設情境，給學生以充分的語言實踐機會。在我的課堂上，學生們最喜歡的就是這一個環(huán)節(jié)了，他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，編排了一個又一個精彩的表演，在愉快的氛圍中學到了實用的知識。例如在七年級Unit8“When is your birthday?”一課中，我通過多媒體將January到December十二個月的單詞以圖片的形式展現(xiàn)給學生，讓學生以小組為單位，任意選擇某一月份，自己創(chuàng)設情境，進行對話練習。學生在這一環(huán)節(jié)中，盡情地發(fā)揮了自己的想象力，按照自己的興趣，編排了一個又一個精彩的對話場景。在這一節(jié)課中，學生在一種輕松的氛圍中，學到了本節(jié)課的知識，絲毫不感覺到壓力，這樣的課堂是學生喜歡的，也是充滿活力的課堂，學習效率自然提高。同時，在課堂上，我主張讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己得出結(jié)論。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的思維活動基本上是模仿他人，是假思維，在整個教學活動中，學生沒有時間、沒有機會、沒有能力去思考。這種教學無異于老師在表演一場木偶戲，老師怎樣動作，學生就怎樣活動，如此一來，一個個富有潛力的生動的學生就變成了老師手下一個個機械呆板的玩偶。諸多有個性、思想活躍的“天才”，由于不適應這種教學方式而被“扼殺”。在現(xiàn)在的高效課堂中，為了能夠真正激發(fā)學生的學習主動性，我主張由學生自己充當學習的主人，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，如此學生的思維是自我探索的真思維。真正的思維應是自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這是一個真正的思考過程，也是促使學生自主學習的過程。

三、分層教學，使課堂參與度最大化

新課改理念提倡自主學習要面向全體學生，由于每個班級學生學習的程度參差不齊，在英語課堂教學中要盡量采取分層教學，對于不同程度的學生，可以給予不同程度學習活動，使每一個學生都有事可做，讓每一個學生都能夠在學習過程中體會到成功的快樂［2］。如每一節(jié)課的口語對話練習這一環(huán)節(jié)，對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關(guān)鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這就阻礙了他們口語的組織，應該向他們強調(diào)“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，增強語感的目的。對于基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料歸納、整理、重新組合。因此，我要求他們能夠復述課文，并能夠根據(jù)句型進行適度的改編，以達到靈活運用的效果。在我所教的班級中，有一些學習基礎極差的學生，他們甚至連流利地讀課文都非常吃力，對于這樣的學生，我沒有放棄，盡可能給他們創(chuàng)造成功機會。問題的設計、學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而消除學生學習活動的心理障礙。在學生準備展示的時候，我就要求小組長對這樣的學生也分配任務，哪怕是簡單地說一句話，也是一次展示自己的機會，當他們完成了所分配的任務之后，我會給予他極大的略顯夸張的表揚，久而久之，這些學生在課堂展示的時候就不那么緊張了，給他們所分配的任務也逐漸增多，從而對自己越來越有信心，學習主動性逐漸提高。

要想調(diào)動學生的主動性，一個重要的方式就是設計靈活多樣的教學手段，從而激發(fā)學生的學習興趣。相對于其他學科來說，學習語言是比較枯燥的，尤其是英語，多數(shù)學生學習興趣不高，針對這種情況，我結(jié)合每一節(jié)課的學習內(nèi)容及學生的實際情況，采用了形式多樣的教學手段和方式，利用圖片，優(yōu)美的體態(tài)語、簡筆畫、照片、多媒體課件進行直觀教學活動；也可以選用學生們熟悉的內(nèi)容進行游戲、比賽、表演等。游戲法如以“猜”為主的游戲，猜人、猜物、猜時間等，讓學生在游戲中學到新知識。比賽法采用“抽簽搶答”、“問答比賽”“小組競爭”等形式進行，這一類比賽既可以用于復習鞏固已學內(nèi)容的操練，又可以訓練學生的反應，還可以培養(yǎng)學生的競爭意識。表演法有對話表演、課本劇表演、扮角色表演、即興表演等，可由同桌相鄰3人一組或4人一組，也可自由組合、自編、自演，用表演的形式來復習鞏固新授課內(nèi)容，讓學生在掌握已學內(nèi)容的同時，在表演中更好地理解對話，并通過對話的表演，對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。采用靈活多樣的教學方法，使教學中彌漫著和諧、振奮、飽滿的情感氣氛，寓知識于娛樂，讓學生輕松愉快地學習。

四、善用評價，激發(fā)學生的求知欲

在新課程理念之中，評價是一個重要的環(huán)節(jié)，正確、及時地評價能夠?qū)W生產(chǎn)生一種激勵意識和督促作用。我們的教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極進行自主學習，教師就應處理好對學生的課堂評價。課堂評價包括過程性評價、總結(jié)性評價等多種形式，初中學生在心理上日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，然而，他們還不能應付情緒的波折，易產(chǎn)生挫傷感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價要針對問題而不是針對學生個人，教師在學生回答問題之后可進行即時性的評價，語言要輕松，對于課程最后的總結(jié)性評價，教師要針對每一個學習小組，而不能針對學生個人，這樣就能夠?qū)γ恳粋€學習小組的學生有一個促進的作用，同時能夠使學生形成一種對自己小組的集體感，進而激勵他們及時改進，為以后的進步留下廣闊的空間。

現(xiàn)代教學理論認為，學生是學習的主體，是學習的主人。在課堂教學中把學生置于恰當?shù)奈恢?，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是實現(xiàn)教學目標的最佳方法。

參考文獻：

［1］王艷梅.初中英語課程標準理念的幾點認識［J］.長春教育學院學報.學術(shù)版，2010（1）.

［2］張金國.初中英語分層教學淺談［J］.吉林課改，2007 （3）.