鄭紅蓮（南昌工程學(xué)院 國際教育學(xué)院，江西 南昌　330099）

語篇銜接機(jī)制在IELTS聽力課程中的應(yīng)用

鄭紅蓮
（南昌工程學(xué)院 國際教育學(xué)院，江西 南昌330099）

摘要：根據(jù)IELTS聽力測試的特點(diǎn)，考生只有通過有效的解題思路和方法，進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能快速提高IELTS聽力水平。本文依據(jù)語篇銜接理論，從分析IELTS聽力測試任務(wù)的特點(diǎn)入手，探討語篇銜接機(jī)制應(yīng)用于IELTS聽力教學(xué)的具體方法和實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：語篇IELTS聽力測試語篇銜接機(jī)制

雅思考試（IELTS）由劍橋大學(xué)考試委員會(huì)外語考試部、英國文化協(xié)會(huì)及IDP教育集團(tuán)共同管理，是一種針對考生英語能力，為打算到使用英語的國家學(xué)習(xí)、工作或定居的人們設(shè)置的英語水平考試。它能較準(zhǔn)確地測評考生真實(shí)的英語溝通能力，是20世紀(jì)90年代以來語言學(xué)家、語言測試專家、語言教師和各主要英語國家的大學(xué)和移民局最為推崇和信賴的一種英語語言能力測試。雅思考試具有實(shí)用性和學(xué)術(shù)性，分學(xué)術(shù)類（A類）和培訓(xùn)類（G類）兩種，分別針對申請留學(xué)的學(xué)生和計(jì)劃在英語語言國家參加工作或移民的人士?？荚嚪致牎⒄f、讀、寫四個(gè)部分，總分9分。截至2014年，全球已有超過170個(gè)國家8，000余所院校機(jī)構(gòu)、政府部門和職業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)可雅思成績。而且每年有150多萬人通過參加雅思考試申請到海外留學(xué)或獲取求職應(yīng)聘的機(jī)會(huì)。為了滿足考生出國留學(xué)需求，目前大部分高校國際學(xué)院都針對雅思考試特點(diǎn)，按照聽、說、讀、寫四大類開設(shè)A類雅思課程教學(xué)或培訓(xùn)。其中IELTS聽力測試分為四個(gè)部分，每個(gè)部分由10題組成，共40題，所有語言材料均來自真實(shí)場景。IELTS聽力測試屬于任務(wù)型測試，其目的是考查考生在真實(shí)的語言環(huán)境中對英語的使用能力和理解能力。主要考查考生理解和記錄特定的事實(shí)性信息、理解涉及語義猜測的對話、特定的信息、態(tài)度、發(fā)言者的看法和學(xué)術(shù)論證等。與傳統(tǒng)聽力測試相比，IELTS聽力測試具有以下特點(diǎn)：首先，所有材料只聽一遍，考生必須邊聽邊答題；其次，聽力材料取材廣泛，內(nèi)容多樣；再次，考試題型復(fù)雜，難度遞增；最后，聽力材料口音呈國際化趨勢，對只熟悉英國標(biāo)準(zhǔn)語音的考生具有難度。根據(jù)IELTS聽力測試的特點(diǎn)，考生只有通過有效的解題思路和方法，進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能快速提高IELTS聽力水平。

長期以來，國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)生英語聽力理解能力的研究主要側(cè)重于策略方面的分析 （如Field 1998；Vandergrift 1999；何祖佳，2005），語篇的銜接機(jī)制經(jīng)常被忽視，特別是相關(guān)的實(shí)證研究開展得很少。譚麗花老師曾對惠州學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生聽力測試中的銜接機(jī)制運(yùn)用情況進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果顯示，對學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)期的銜接意識(shí)培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的聽力理解能力。作為高校長期擔(dān)任IELTS聽力課程的教師，筆者將依據(jù)語篇銜接理論，探討語篇銜接機(jī)制應(yīng)用于IELTS聽力教學(xué)的具體方法和實(shí)施效果。

1.語篇銜接機(jī)制概述

在語篇分析領(lǐng)域，Halliday和Hasan的《英語的銜接》（Cohesion in English，1976）一書首次提出“語篇銜接”的概念、銜接的基本理論框架及其在語篇中的具體體現(xiàn)。Halliday和Hasan認(rèn)為語篇的銜接可以由指代成分 （包括人稱代詞、指示代詞和比較成分）、語法結(jié)構(gòu)的省略和替代、連詞和連接成分及詞匯實(shí)現(xiàn)，并且由這些成分組成的銜接關(guān)系被分別稱為指稱、省略和替代、連接和詞匯銜接。任何語篇都是一定語境的產(chǎn)物，句子之間有一定的邏輯聯(lián)系、語義關(guān)聯(lián)和內(nèi)容連貫。在語言交際中，信息傳遞者為了保證交流的順利進(jìn)行，總是最大限度地保持語篇的連貫性，信息接收者則以語篇的連貫性理解話語。在語篇形成過程中，交際者可根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)你暯邮侄?，以加?qiáng)語篇的連貫性，并使語篇接收者付出較少的認(rèn)知努力。此后，許多學(xué)者對語篇銜接理論及其機(jī)制進(jìn)行了進(jìn)一步研究，如McCarthy討論過如何在語言教學(xué)中應(yīng)用銜接理論，另一些學(xué)者 （如Carrell1982；Hinkel2001；Siddharthan 2006）調(diào)查了英語本族語者和非英語本族語者的銜接機(jī)制運(yùn)用情況。隨著國內(nèi)外學(xué)者對語篇銜接的深入研究，銜接理論逐步發(fā)展與完善，銜接機(jī)制的范圍也得到了進(jìn)一步擴(kuò)展（張喜榮，2009）。中國學(xué)者（胡壯麟，1994；張德祿，1993，2001，2005；朱永生，1995）結(jié)合漢語的特點(diǎn)，指出了語篇銜接對語言分析的重要功能和貢獻(xiàn)，并提出了應(yīng)從語音、語法、語境、語義等多層次考察語篇銜接。

2.語篇銜接機(jī)制在IELTS聽力語篇的應(yīng)用

IELTS聽力測試問題的設(shè)計(jì)主要是針對交際語篇的主旨信息及重要事實(shí)和細(xì)節(jié)，IELTS聽力題型與語篇交際內(nèi)容密切相關(guān)。例如在IELTS聽力測試中經(jīng)常出現(xiàn)針對課程講座或?qū)ｎ}報(bào)告，設(shè)計(jì)筆記填充（Notes Taking）或簡答題（ShortAnswer Questions）任務(wù)；針對報(bào)到注冊、辦理讀書證或加入俱樂部等設(shè)計(jì)表格填寫（Form Filling）任務(wù)；針對服務(wù)信息介紹設(shè)計(jì)多項(xiàng)選擇（Multiple Choice）、地圖位置匹配（Matching）等關(guān)鍵信息確認(rèn)任務(wù)等。語篇銜接手段的分類受功能、角度、層次等影響，就IELTS聽力語篇而言，對完成IELTS聽力測試任務(wù)和回答問題最有效的銜接機(jī)制包括語音語調(diào)銜接、詞匯銜接（復(fù)現(xiàn)效應(yīng)與同現(xiàn)效應(yīng)）、語法銜接（指稱照應(yīng)和邏輯聯(lián)系語）三種。

2.1IELTS聽力語篇的語音語調(diào)銜接機(jī)制

在IELTS聽力語篇中，重音、重讀、語調(diào)和語氣變化等聲律特征是識(shí)辨表達(dá)者意圖的重要信號。在很多情景中，重要的信息經(jīng)常會(huì)以重音、語氣變化的形式特別表征。在聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)理解、揣摩和適應(yīng)英語語音的特點(diǎn)和規(guī)律，對上下文語境中的詞語重音、邏輯重音、語調(diào)和語氣變化形成自然刺激反應(yīng)，有效識(shí)別任務(wù)所需信息的位置。所以當(dāng)IELTS語篇中的某一詞匯被說話者特別重讀，就意味著該詞匯傳遞的信息是需要凸顯的。IELTS聽力語篇中重讀、重音、語調(diào)和語氣都具有預(yù)測關(guān)鍵信息的作用，尤其是IELTS聽力測試中Section 3和Section 4兩個(gè)部分，聽力材料內(nèi)容較多，信息量龐大，學(xué)生應(yīng)特別注意重讀、重音、語調(diào)變化等現(xiàn)象。例如降調(diào)常常表示表達(dá)者只是對事實(shí)作出陳述或傳達(dá)命令，升調(diào)則表示表達(dá)者不確定或懷疑。

2.2IELTS聽力語篇的詞匯銜接機(jī)制

詞匯銜接機(jī)制是指在語篇中定位具有銜接關(guān)系的詞匯，如通過詞語的重復(fù)、同義、反義、上下義、互補(bǔ)及整體與部分等關(guān)系，使語篇獲得意義連貫。詞匯銜接關(guān)系一般分為兩大類：復(fù)現(xiàn)效應(yīng)和同現(xiàn)效應(yīng)。

2.2.1IELTS聽力詞匯的復(fù)現(xiàn)效應(yīng)

詞匯的復(fù)現(xiàn)效應(yīng)是指某詞以原詞、同義詞、近義詞、上義詞或下義詞或其他形式重復(fù)出現(xiàn)在語篇中，從而達(dá)到句子之間的相互銜接。研究表明，聽者對有復(fù)現(xiàn)效應(yīng)的詞匯反應(yīng)更快，例如聽到beautiful一詞后，再聽charming比再聽stupid的反應(yīng)時(shí)間更短。根據(jù)認(rèn)知語義學(xué)理論，語義相關(guān)聯(lián)的詞匯能在大腦中自然形成心理語義網(wǎng)絡(luò)，在語境中能被迅速激活，進(jìn)行語言加工。通過詞匯聯(lián)想法，學(xué)生可以有效地進(jìn)行發(fā)散性思維，進(jìn)行同義信息轉(zhuǎn)換，從而快速有效地理解語篇。在IELTS聽力語篇中，大概有80%的題目都存在詞匯釋義、同義信息轉(zhuǎn)換、反義詞或上下義的復(fù)現(xiàn)關(guān)系，而IELTS聽力的多項(xiàng)選擇、匹配題也都屬于詞匯復(fù)現(xiàn)理解。IELTS聽力問題的關(guān)鍵詞在語篇中常常以不同的表達(dá)方式出現(xiàn)，而且重要信息和問題的答案都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

2.2.2ILETS聽力詞匯的同現(xiàn)效應(yīng)

在IELTS語篇中，涉及不同的話題都有固定的不同的詞匯。詞匯的同現(xiàn)效應(yīng)就是詞匯共同出現(xiàn)的傾向性。某些詞匯只在特定的話題中出現(xiàn)，而在其他話題中出現(xiàn)得很少甚至不出現(xiàn)，這種詞的同現(xiàn)效應(yīng)與語篇語境有密切關(guān)系，有助于推斷和建立語篇的主旨，進(jìn)而預(yù)測上下文內(nèi)容。例如一個(gè)包含以下詞匯的語段：high school，graduates，education，colleges，universities，bachelor’sdegree，master’sdegree，doctor’s degree，從這些詞匯可以推斷出語篇與教育有關(guān)，對相關(guān)詞匯的掌握，有利于對語篇整體內(nèi)容的把握。認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)研究表明，處于同現(xiàn)關(guān)系的詞匯具有相互啟動(dòng)及激活的作用，如sugar能促進(jìn)同現(xiàn)效應(yīng)目標(biāo)詞chocolate的提取。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)圖示理論，兩個(gè)詞之間的心理距離越短，激活越迅速。

2.3IELTS聽力語篇的語法銜接機(jī)制

運(yùn)用指稱照應(yīng)和邏輯聯(lián)系語分析語篇意義是語法銜接機(jī)制的兩個(gè)主要手段。指稱照應(yīng)是指用代詞等語法手段來表示語義銜接關(guān)系，主要分為人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)三類。語篇邏輯聯(lián)系語根據(jù)功能分為六大類：列舉或增補(bǔ)關(guān)系、轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ汝P(guān)系、順序或序列關(guān)系、解釋或強(qiáng)調(diào)關(guān)系、歸納或結(jié)論性關(guān)系、因果關(guān)系。

用于人稱照應(yīng)的主要是第三人稱代詞（they，he，she，them，him，her，it）、形容詞性物主代詞（your，his，her，their，my等）和名詞性物主代詞（yours，mine，his，hers，theirs，its等）。指示代詞（this，that，these，those）、定冠詞the和指示副詞（here，there，now，then等）用于表示指示照應(yīng)。比較照應(yīng)是運(yùn)用形容詞和副詞的比較形式，以及其他表示比較意義的詞語，如：same，so，as equal，such，similar，different，other，likewise，等等。

在 “Marygetsagiftfrom her friend.Bob receivesasimilarone.”這兩個(gè)句子中，第一句是理解第二句的基礎(chǔ)，“agift”是“similar”的照應(yīng)對象，“similarone”的意義基礎(chǔ)是第一個(gè)句子。

在聽力語篇中，人們常用列舉或增補(bǔ)關(guān)系的詞匯表示后面的內(nèi)容是對前面內(nèi)容的重復(fù)或類似的陳述或?qū)π畔⒌脑鲅a(bǔ)，如also，too，both，and，moreover，besides，furthermore，together，likewise，like，such as，for example，in addition，as well as，等等。表示轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ汝P(guān)系的詞匯則提示有新信息或內(nèi)容發(fā)生變化，包括although，despite，however，nevertheless，instead，otherwise，though，whereas，while，but，as amatter of fact，in contrast，by contrast，on the other hand，等等。表示順序或序列關(guān)系的邏輯聯(lián)系詞語提示事情發(fā)展的順序，如辦事程序和指示方向等，有after，before，finally，first，second，then，third，next，between，subsequently，meanwhile，previously，turn right，lastbutnot the least，等等。表示解釋或強(qiáng)調(diào)關(guān)系的詞匯，如actually，equally，especially，specially，namely，in particularly，that is，in otherwords，Imean，等等。表示歸納或結(jié)論性的詞匯常常出現(xiàn)在語篇的結(jié)尾部分，表示交際者即將對前面已敘述的內(nèi)容做出歸納和總結(jié)。表示歸納或總結(jié)性關(guān)系的詞匯有accordingly，altogether，consequently，finally，thus，overall，tosum up，to summarize，in aword，on thewhole，等等。最后一類是表示因果關(guān)系的詞匯，用于解釋事物之間的因果關(guān)系，如as，because，consequently，since，so，thus，therefore，as a result，等等。

3.語篇銜接機(jī)制在IELTS聽力課堂中的效果

2014年3月至7月期間，筆者在IELTS聽力課堂中采用語篇分析、銜接理論導(dǎo)入、常見語用銜接失誤分析、專門銜接知識(shí)聽力訓(xùn)練、任務(wù)評價(jià)和反饋五個(gè)步驟，實(shí)施聽力銜接手段教學(xué)和訓(xùn)練。通過運(yùn)用信息結(jié)構(gòu)銜接、詞匯銜接、語法銜接、語音語調(diào)銜接等語篇銜接機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的語篇銜接意識(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一學(xué)期的聽力教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生完成IELTS聽力任務(wù)的能力得到改善，IELTS聽力部分的失誤率有所降低，73%的學(xué)生反映語篇銜接機(jī)制提高了預(yù)測下文和判斷任務(wù)焦點(diǎn)的能力。同時(shí)，借助語篇銜接機(jī)制，學(xué)生能夠掌握交際語篇的生成規(guī)律，達(dá)到舉一反三的效果，帶動(dòng)雅思其他課程，如口語、寫作、閱讀等課程自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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