趙敏（昌黎縣城郊區(qū)錢莊子完全小學，河北 昌黎　066600）

新農(nóng)村建設(shè)背景下的農(nóng)村中小學音樂教育探析

趙敏
（昌黎縣城郊區(qū)錢莊子完全小學，河北 昌黎066600）

摘要：社會主義新農(nóng)村建設(shè)，是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村音樂教育是精神文明建設(shè)和新農(nóng)村文化發(fā)展中必不可少的一個組成部分。本文以農(nóng)村中小學為視角，主要就新農(nóng)村建設(shè)大背景下的農(nóng)村音樂教育相關(guān)問題進行論述說明，把握音樂教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出相應的建議和發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)農(nóng)村中小學音樂教育

一、引言

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村的發(fā)展牽動著整個國家的發(fā)展進程。近年來，隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)這一概念的提出和農(nóng)村全面改革的進行，農(nóng)村發(fā)展上了一個新的臺階，政治、經(jīng)濟、社會、文化等多個方面都有了不同層次的提升。農(nóng)村的中小學教育作為文化領(lǐng)域的一項重要內(nèi)容，更是受到了越來越多的重視和關(guān)注，而音樂則是全面推進素質(zhì)教育，進行新農(nóng)村建設(shè)的另一個重要組成部分，對建設(shè)社會主義精神文明起到了至關(guān)重要的作用。

農(nóng)村中小學音樂教育，相對滯后于全國普通城鎮(zhèn)學校的教育發(fā)展水平，在自20世紀初至今的百余年間，經(jīng)歷了一個迂回、曲折的發(fā)展歷程，但也取得了一定的進展，尤其自開展社會主義新農(nóng)村建設(shè)以來，農(nóng)村音樂教育規(guī)劃、課程體系建設(shè)及教學質(zhì)量都有所提高，但仍存在一定問題。

二、農(nóng)村中小學音樂教育的現(xiàn)存問題

1.課程地位偏低

農(nóng)村中小學課程體系中，音樂課被劃分為副課，所占課時較少。筆者在河北省昌黎縣的15所農(nóng)村中小學進行有關(guān)音樂課程的調(diào)查，結(jié)果顯示，音樂課平均每周1節(jié)，至多2節(jié)，并且在以18周為單位的教學周期中，音樂、美術(shù)類課程只進行15周左右的正常教學，在期中、期末等考試臨近期，這類課程會被停課。甚至在個別中學，初三年級不設(shè)音樂課，而在一、二年級音樂課也被認為是可有可無的一類課程，經(jīng)常讓位于語文、數(shù)學等主類課程，或者被班主任教師調(diào)課供學生自習。

2.教學方式單一

在已有的農(nóng)村中小學音樂課程中，教學方式較為傳統(tǒng)，內(nèi)容較為單一。《全日制義務教育音樂課程標準》指出，音樂課程是實施美育的主要途徑之一，也是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，意在培養(yǎng)學生的審美體驗價值，創(chuàng)造性發(fā)展價值，社會交往價值，以及文化傳承價值。因此需要充分利用九年義務教育這一基礎(chǔ)階段的音樂課程，從感受與鑒賞、音樂表現(xiàn)、創(chuàng)造實踐等方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。而農(nóng)村音樂教育的現(xiàn)狀多為音樂課即唱歌課，且教師唱得多，學生唱得少，甚至有些學校由于教師能力有限，音樂課是聽磁帶學唱歌。而《課程標準》中要求的音樂常識，音樂欣賞，以及豎笛、口琴等簡單的器樂吹奏課較少落實。這就造成了很多學生喜歡音樂卻不喜歡音樂課的情況出現(xiàn)，音樂課的收獲僅僅是會唱幾首歌曲，而音樂知識和相應的技能方面并未得到應有的提升。

3.師資隊伍不樂觀

師資隊伍情況不容樂觀是農(nóng)村中小學音樂教育發(fā)展的一大限制，這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是數(shù)量缺乏。政策規(guī)定，農(nóng)村中小學音樂教師與所帶班級比例應分別為：0.14比1和0.10比1，而現(xiàn)實情況極少達到標準。農(nóng)村專職音樂教師數(shù)量較少，甚至出現(xiàn)在一所中學3個年級共21個教學班只有一名音樂教師的情況，音樂教師教學任務繁重，而在小學范圍內(nèi)，由于師資嚴重不足，其他課程教師兼課的情況多有出現(xiàn)，這在無形中對音樂類課程質(zhì)量帶來影響；二是音樂教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。在農(nóng)村中小學中，音樂學、樂器演奏、音樂教育等本專業(yè)畢業(yè)的教師不多，且起始學歷為本科及以上的也為少數(shù)。以筆者做調(diào)查的15所學校為例，18名農(nóng)村中小學音樂教師中，音樂類專業(yè)畢業(yè)的僅為7人，比例不足50%，而學歷方面，多為中專師范教育畢業(yè)，或繼續(xù)教育、函授類本科畢業(yè)，起始學歷為全日制本科的教師僅為5人，不足三分之一。因此，音樂教師的理論知識和專業(yè)實踐素質(zhì)等方面都有所欠缺，這在一定程度上限制了農(nóng)村音樂教育的發(fā)展和科研水平的提升。

4.音樂活動較少

音樂活動同樣是學校音樂教育的重要組成部分，以各種形式輔助并補充課堂教學，對于培養(yǎng)學生的音樂興趣愛好，開闊藝術(shù)視野等方面都有重要作用。相較于市里及城鎮(zhèn)中小學，農(nóng)村中小學的音樂類活動明顯較少。校合唱團、舞蹈隊等也很少成立，或者成立過后名存實亡，同時校內(nèi)的藝術(shù)活動也多因為資金、設(shè)備等限制而較少籌辦。被調(diào)查的9所小學中，基本上除了每年的“六一”兒童節(jié)外，都不組織文藝匯演、歌唱比賽等音樂類活動，而6所中學更是除了每年縣運會開幕式要求的文體表演外，基本沒有開展其他類型的音樂活動。由此看來，農(nóng)村中小學對音樂活動的重視程度遠遠不夠。

三、原因探析

1.教育觀念陳舊

上到學校，教學活動領(lǐng)導者及音樂教師的教育管理觀念落后；下到學生家長、學生自身的音樂意識淡薄，這些都是對農(nóng)村中小學音樂教育重視程度不夠的原因，也是農(nóng)村音樂教育發(fā)展相對滯后的最根本的障礙所在。學校的重視程度不夠，課程設(shè)置與教學安排中音樂課的地位則自然較低，這也在一定程度上影響到農(nóng)村中小學音樂教師的職稱評定、科研課題申報等，如此形成不良循環(huán)，進一步阻礙著音樂教育的發(fā)展。

2.應試體制影響

應試教育體制的影響在農(nóng)村中學里的表現(xiàn)尤為突出，升學率自始至今都是學校和老師追求的重中之重，而音樂課未被列入到升學考試標準中，成績不計入總分，因此音樂課則不被重視，甚至處于附庸地位。而在農(nóng)村家庭的觀念中同樣如此，認為孩子只有學好“數(shù)理化”等文化課，考上一所理想的大學，才能改變自己的農(nóng)村出身，有個不一樣的未來。而近幾年，隨著教育與考試制度改革的進行，中小學生體能素質(zhì)的提升得到重視，體育測試劃為中考升學標準之中，計入總分，因此體育課在中小學教學中的重視度有所提升，所占課時也稍有增加，至此，音樂課從原來與體育類課程處于同等地位變?yōu)閷W校范圍內(nèi)相比較而言最不受重視的副課?；诖?，在現(xiàn)今仍未改變的應試教育體制下，農(nóng)村中小學音樂教育的進展步伐仍較緩慢。

3.經(jīng)費投入問題

音樂教育經(jīng)費問題是制約農(nóng)村中小學音樂教育發(fā)展的主要因素，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先是經(jīng)費投入數(shù)量不足。從國家到地方再到學校，針對農(nóng)村中小學音樂教育的相關(guān)政策傾斜較少，專項經(jīng)費投入較低，一定程度上制約了學校的硬件設(shè)施的引進，音樂教育所需的設(shè)備如多功能教室、樂器、音響、影像資料等在數(shù)量和質(zhì)量方面都未能達到相關(guān)要求，設(shè)施購置不及時，建設(shè)不完備，且種類少、數(shù)量小的問題都需要資金的保障來解決；其次，經(jīng)費分配使用不均也是原因之一。受農(nóng)村中小學教育資金總數(shù)的限制，在現(xiàn)有的資金范圍內(nèi)，一般學校都會首先考慮將資金劃撥用于語文、數(shù)學等主要課程，其次用于理化類實驗室建設(shè)和其他硬件設(shè)備的更新上，而最后考慮甚至不考慮將資金用于音樂教育的投入方面。因此，資金分配不均在很大程度上限制了農(nóng)村音樂教育的發(fā)展。

四、建議與討論

1.結(jié)合農(nóng)村地方特色發(fā)展音樂教育

隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)的進行，農(nóng)民在物質(zhì)、文化、生活等各方面條件都有所改善，應積極發(fā)揮農(nóng)村現(xiàn)有資源的作用，充分結(jié)合農(nóng)村的地方特色發(fā)展音樂教育。仍以河北省昌黎縣為例，可結(jié)合昌黎本地音樂輔助教學，如中國傳統(tǒng)的漢族民間藝術(shù)——昌黎地秧歌，是河北省最具代表性的舞種之一，輕快自如、自由靈活的動作表現(xiàn)結(jié)合獨具特色的音樂節(jié)奏，反映著農(nóng)村生活的特色和農(nóng)民樂觀詼諧的精神風貌，具有較高的藝術(shù)價值。在農(nóng)村中小學音樂課堂中，可以充分發(fā)揮這一民族特色，適時結(jié)合并引入，融入原汁原味的農(nóng)村音樂表現(xiàn)形式，為學生創(chuàng)造了解家鄉(xiāng)民俗傳統(tǒng)的機會，培養(yǎng)對地方特色音樂的興趣，弘揚民族音樂風采的同時也可以進一步傳承并推廣。

2.學校與農(nóng)村社區(qū)聯(lián)合互動帶動音樂教育

農(nóng)村音樂教育的發(fā)展并不能僅僅局限于學校和教師，還需要與社區(qū)或農(nóng)村隊部的結(jié)合，以社會性的活動帶動學校音樂教育。一方面可以在農(nóng)村范圍內(nèi)進行音樂知識的推廣，普及農(nóng)村音樂教育的重要性和必要性，提高農(nóng)民的認識并逐漸認可學校音樂教育。另一方面，學校與外界聯(lián)合互動，組織創(chuàng)辦一些特色的音樂文化活動，讓音樂教育走出校園，走向生活，促進參與的同時也可以提高學生對音樂的興趣，進而帶動音樂教育的發(fā)展。

3.利用本地高校資源交流合作

充分利用本地縣市和城鎮(zhèn)擁有的高校資源，發(fā)展農(nóng)村中小學音樂教育。具體可以從以下方面展開。第一，活動組織上。農(nóng)村中小學可以適時邀請本地大中專院校的音樂系學生來校輔助策劃特色文化活動，輔導校園合唱團、舞蹈隊等表演活動的編排；第二，師資引進上?？梢越o予政策上的適度傾斜，鼓勵本地高校音樂類專業(yè)的畢業(yè)生走進農(nóng)村，服務中小學教育；第三，學習交流上。鼓勵農(nóng)村中小學現(xiàn)有教師，充分利用本地高校的教育教學資源，進修學習，交流提升。

4.提高對農(nóng)村音樂教育的重視程度

改善農(nóng)村中小學音樂教育，轉(zhuǎn)變觀念是根本，提升重視程度是重中之重。需要上到教育行政主管部門，下到基層學校和一線教師，都加強對音樂教育重要性的認識，樹立正確的教育教學管理觀念，并切實落實各種教學改革政策，豐富教學形式，提升學生興趣，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)和音樂技能，把音樂教育同樣作為一項重要標準來執(zhí)行。

在社會主義新農(nóng)村建設(shè)這一大背景下，農(nóng)村中小學音樂教育發(fā)展是構(gòu)建和諧社會進程中不可或缺的重要一步，也是伴隨我國教育事業(yè)不斷發(fā)展和進步的重要因素。我們在取得客觀性進步的同時，應積極解決好上述農(nóng)村中小學音樂教育現(xiàn)狀中存在的問題，探析原因，落實各類改革，完善音樂教學的手段和測評體系，讓中小學音樂教育得到切實有效的進步和發(fā)展。

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