張 媛，蘇國(guó)強(qiáng)，郭艷麗

(武警學(xué)院a.基礎(chǔ)部； b.消防工程系，河北 廊坊 065000)

基于AHP-SWOT的軍校英語教學(xué)策略研究

張 媛a，蘇國(guó)強(qiáng)a，郭艷麗b

(武警學(xué)院a.基礎(chǔ)部； b.消防工程系，河北 廊坊 065000)

全面分析軍校英語教師在英語教學(xué)過程中所具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)及所面臨的機(jī)遇和威脅，構(gòu)建了SWOT策略矩陣，并應(yīng)用層次分析模型實(shí)現(xiàn)策略選擇的定量化和精確化，以利于教師在不同階段選擇不同應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)而為軍校英語教學(xué)改革提供參考。

英語教學(xué)策略；SWOT；AHP

英語教學(xué)策略研究不僅涉及教學(xué),還涉及到心理學(xué)、語言學(xué)等跨學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)。隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)指南(征求意見稿)》的頒布，大學(xué)英語的教學(xué)理念、內(nèi)容、模式、方法和評(píng)價(jià)等都進(jìn)入了一個(gè)空前的從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的新階段。本文旨在對(duì)影響軍校大學(xué)英語教學(xué)改革的最基本、最關(guān)鍵的傳統(tǒng)英語教學(xué)策略進(jìn)行剖析、梳理，通過定性和定量相結(jié)合的研究方法提出適合新時(shí)期軍校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新的教學(xué)策略，以期為大學(xué)英語教師教學(xué)改革和發(fā)展拋磚引玉。

一、大學(xué)英語教學(xué)策略

隨著對(duì)大學(xué)英語教學(xué)認(rèn)知的不斷深入，為提高學(xué)生的語言能力，在大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的不同階段，涌現(xiàn)了許多不同的教學(xué)策略。

(一)語法翻譯和聽說教學(xué)策略

語法翻譯法是用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)外語教學(xué)法?？梢允箤W(xué)生語法概念清晰，詞義理解較確切，配合閱讀和寫作教學(xué)，是提高學(xué)生讀寫能力的最直接的方法。但它畢竟是通過翻譯的手段，或通過語言的異同來達(dá)到掌握外語的目的，只重視書面語，而忽視口語教學(xué)，不利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，而且教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)氣氛相對(duì)沉悶，不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而聽說法則是把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復(fù)操練，最終能夠自動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)語言材料，即把聽到的語言能口頭表達(dá)出來。聽說法強(qiáng)調(diào)了語言教學(xué)的實(shí)踐性，重視聽說訓(xùn)練，廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，但是過分重視機(jī)械性的訓(xùn)練，忽視語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和活用語言的能力培養(yǎng)，學(xué)生讀寫能力較弱。

(二)整體教學(xué)策略

整體教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)語言的整體性學(xué)習(xí),反對(duì)把語言肢解成語音、詞匯、語法等；強(qiáng)調(diào)口頭語言(聽、說)和書面語言(讀、寫)之間的互動(dòng)性及內(nèi)在聯(lián)系，它重視學(xué)生的主動(dòng)參與,并遵循教學(xué)內(nèi)容從整體到部分的教學(xué)過程[1]。整體語言教學(xué)拋開傳統(tǒng)教材,按主題組織教學(xué),教師要投入大量的時(shí)間和精力收集、篩選未經(jīng)加工修改的真實(shí)學(xué)習(xí)資料，因此對(duì)教師的水平要求很高，同時(shí)對(duì)班容量也有要求。

(三)認(rèn)知教學(xué)策略

“授人以魚，不如授人以漁。”認(rèn)知教學(xué)策略就是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和解決問題的能力。它強(qiáng)調(diào)把語言作為一種連貫的、有意義的機(jī)制在各方面加以控制,使學(xué)生憑借這種機(jī)制有意識(shí)地獲得能力,并將這種能力運(yùn)用在真實(shí)的情景中[2]。語言的熟巧將會(huì)在有意思的情景中隨著語言的使用而達(dá)到自動(dòng)化的發(fā)展。認(rèn)知教學(xué)策略給學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，適合大班教學(xué)及學(xué)生基礎(chǔ)較差的教學(xué)狀況。

(四)交際教學(xué)策略

這種教學(xué)策略旨在發(fā)展學(xué)生的語言交際，而不是那種純粹的“語言”能力。交際教學(xué)策略的特點(diǎn)是將語言結(jié)構(gòu)和功能以及交際目的緊密結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)[3]。它要求我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等方面的技能，還要培養(yǎng)他們將這些技能靈活地運(yùn)用到交際活動(dòng)中的能力。但該教學(xué)策略對(duì)教師的能力、教材、教學(xué)設(shè)備和手段均有較高的要求。

(五)基于內(nèi)容的教學(xué)策略

這種英語教學(xué)策略易與其他學(xué)科結(jié)合，在語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)中融入專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合專題性內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思考專業(yè)問題的能力，在眼下強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語相互融合、相互滲透的新形勢(shì)下，該策略不失為一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的好方法。

(六)物化和人性化策略

大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)同樣承受來自社會(huì)、家庭和自身心理上的壓力，運(yùn)用良好的人性化策略，讓教師以積極的教學(xué)態(tài)度激勵(lì)學(xué)生的求知精神，通過情感投入，與學(xué)生產(chǎn)生情感調(diào)諧效應(yīng)[4]，使學(xué)生在外語課堂上產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感和安全感，有利于提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成效，是極具借鑒和推廣價(jià)值的教學(xué)策略。

(七)產(chǎn)生式教學(xué)策略

產(chǎn)生式教學(xué)策略是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo),學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織,安排學(xué)習(xí)順序等,鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說,學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng),在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)地處理教學(xué)信息的地位[5]。其優(yōu)點(diǎn)是可以積極地把學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,對(duì)學(xué)習(xí)材料的處理過程主動(dòng)深入,因此學(xué)習(xí)效果較好，同時(shí)允許學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己,因此可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。產(chǎn)生式教學(xué)策略也有不足之處。如果處理不妥,可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落。另外，學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的廣度。

(八)動(dòng)態(tài)生成和信息反饋策略

該策略認(rèn)為教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，受教學(xué)環(huán)境諸多因素的影響，處于不斷變化之中，特別是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的開放性課堂，好比“戰(zhàn)場(chǎng)”，瞬息萬變[6]。學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與文本的距離，使課堂的不可控因素增多。動(dòng)態(tài)生成是對(duì)大學(xué)英語教師課堂應(yīng)變能力的挑戰(zhàn)。作為教師不但要有敏銳的目光捕捉教學(xué)實(shí)施過程中各種信息的能力，而且能夠運(yùn)用相應(yīng)的策略進(jìn)行處理，以推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。外語教師要有極高的文化內(nèi)涵、心理敏感和職業(yè)素養(yǎng)才可以使這種教學(xué)策略得以實(shí)現(xiàn)。

以上是外語教學(xué)使用的有代表性的幾種教學(xué)策略，各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，一方面反映了時(shí)代對(duì)外語教學(xué)的要求，另一方面也反映了時(shí)代對(duì)外語教學(xué)問題的認(rèn)知和解答，在大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的不同時(shí)期都發(fā)揮了它們應(yīng)有的作用。但是隨著新時(shí)期對(duì)大學(xué)英語教學(xué)要求的不斷提高，靠單一的教學(xué)策略獨(dú)打天下的情況已經(jīng)一去不復(fù)返了。因此，本文希望通過對(duì)軍校英語教師在教學(xué)過程中具備的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及所面臨的機(jī)會(huì)和威脅進(jìn)行SWOT分析，構(gòu)建SWOT策略矩陣，并運(yùn)用層次分析模型實(shí)現(xiàn)策略選擇的定量化和精確化，便于教師在不同階段選擇不同應(yīng)對(duì)策略。

二、軍校英語教學(xué)策略的SWOT分析

(一)SWOT分析簡(jiǎn)介

國(guó)外學(xué)者認(rèn)為：“SWOT模型是包括內(nèi)部因素和外部因素的基本中介模型。”內(nèi)部因素包括內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，外部因素包括外部的機(jī)遇和威脅(見表1)。通過對(duì)這些因素加以綜合評(píng)估和分析，通過內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)結(jié)合可以清晰地確定被分析對(duì)象的資源優(yōu)勢(shì)和缺陷，了解其所面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，從而在策略與戰(zhàn)術(shù)兩個(gè)層面加以調(diào)整，保障被分析對(duì)象達(dá)到所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

表1 SWOT分析矩陣

表1中SO策略是指尋求機(jī)會(huì)，以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)；WO策略是指通過被分析對(duì)象自身的劣勢(shì)尋求機(jī)會(huì)；ST策略是著重于運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)減少遭遇威脅的可能；WT策略旨在制定防御性戰(zhàn)略，防止外在威脅對(duì)自身的弱勢(shì)進(jìn)行攻擊。

(二)軍校英語教學(xué)策略的SWOT分析

1．優(yōu)勢(shì)分析

大學(xué)英語是軍隊(duì)院校各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程中的一門核心課程，各院校十分重視大學(xué)英語教學(xué)。為提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，軍隊(duì)院校不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善硬件設(shè)施。同時(shí)軍隊(duì)院校具有光榮的優(yōu)良傳統(tǒng)，集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)，同學(xué)間互幫互助，尊重教師，因此軍校大學(xué)英語教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

2.劣勢(shì)分析

鑒于軍隊(duì)院校的特殊性，軍校大學(xué)英語教師與其他院校的交流較少，因此在教學(xué)模式、教學(xué)理念和方法上的更新往往滯后。軍校整齊劃一的管理方法限制了學(xué)員自主安排學(xué)習(xí)的靈活性和機(jī)動(dòng)性。軍校學(xué)員都來自地方，軍隊(duì)嚴(yán)格的紀(jì)律要求和管理使他們?cè)谶m應(yīng)新環(huán)境時(shí)遇到的困難較多。此外，軍校學(xué)員具有軍人和學(xué)生雙重身份，在學(xué)習(xí)過程中伴隨著各種軍事訓(xùn)練，所以教學(xué)與軍事訓(xùn)練的時(shí)間比例有時(shí)有沖突。

3.機(jī)遇分析

在社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入的21世紀(jì)，英語作為當(dāng)代國(guó)際通用語的地位愈加突出。軍校學(xué)員清楚地認(rèn)識(shí)到英語對(duì)提升個(gè)人人際交往、學(xué)術(shù)交流和拓展專業(yè)的重要性。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)提供了多元化的平臺(tái)，慕課、反轉(zhuǎn)課堂等突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的時(shí)空限制，使得教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程外延化[7]。各類英語競(jìng)賽為學(xué)生們提供了展示自己的良好平臺(tái)，在一定程度上也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.威脅分析

信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)軍校大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容和目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)，尤其是慕課、微課的興起要求改變過去以傳授英語語言知識(shí)為主的課程體系。國(guó)內(nèi)外校際間的交流合作和訪學(xué)是提高英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平的有效途徑，但由于軍校的特殊性，在這方面有較多限制，軍校學(xué)員也沒有接觸英語本土留學(xué)生和出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)。語言環(huán)境的缺失不利于軍校師生提高語言交際能力。軍校學(xué)生沒有地方院校學(xué)生的就業(yè)壓力，英語學(xué)習(xí)氛圍和動(dòng)力不足。

三、基于AHP-SWOT的軍校英語教學(xué)策略

層次分析法(Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP法)是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty等人在20世紀(jì)70年代中期提出的一種定性和定量相結(jié)合的，系統(tǒng)性、層次化的多目標(biāo)決策分析方法。SWOT方法是一種綜合考慮系統(tǒng)外部環(huán)境和內(nèi)部條件的各種因素，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)并從中選擇最佳策略的方法，但它只是精確地指出優(yōu)劣強(qiáng)弱各組中的因素?cái)?shù)目，它無法衡量和評(píng)定這些因素的重要程度，因此不可能綜合評(píng)價(jià)戰(zhàn)略決策情況。AHP(層次分析法)具有定性分析和定量分析相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，采用SWOT和AHP相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)更加合理和準(zhǔn)確。

(一)構(gòu)建SWOT分析模型

在上文對(duì)軍校大學(xué)英語教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、所面臨的機(jī)遇挑戰(zhàn)進(jìn)行定性分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建SWOT分析模型，如表2所示。

(二)構(gòu)造判斷矩陣

構(gòu)建了軍校英語教學(xué)策略的SWOT分析模型后，需要對(duì)各層次各因素的相對(duì)重要性給出判斷。這些判斷用數(shù)值表示出來，構(gòu)成了判斷矩陣。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，大多數(shù)人對(duì)不同事物在相同屬性上的差別的分辨能力在5～9級(jí)。Saaty推薦采用1～9標(biāo)度反應(yīng)大多數(shù)人的判斷能力，采用專家調(diào)查法構(gòu)建出屬于不同階段的判斷矩陣。我們也采取此方法，構(gòu)建出相應(yīng)的判斷矩陣，見表3～7。

(三)層次排序及其一致性檢驗(yàn)

得到了某一標(biāo)準(zhǔn)層的兩兩因子比較矩陣后,需對(duì)該準(zhǔn)則下的n個(gè)因子U1，U2，…，Un的相對(duì)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算,并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。常用的計(jì)算方法有冪法、和法及根法。其中,冪法較精確,后兩種方法較近似。本文采用和法,具體步驟為:①將矩陣A中的元

表2 SWOT分析模型

表3 主體指標(biāo)判斷矩陣

表4 各優(yōu)勢(shì)因素指標(biāo)的判斷矩陣

表5 各劣勢(shì)因素指標(biāo)的判斷矩陣

表6 各機(jī)遇因素指標(biāo)的判斷矩陣

表7 各威脅因素指標(biāo)的判斷矩陣

表8 一致性指標(biāo)RI

根據(jù)表3～7各個(gè)判斷矩陣，計(jì)算其最大特征根λmax和各指標(biāo)權(quán)重ω的值，整理如表9。

由表中計(jì)算結(jié)果，各因素判斷矩陣的一致性比例CR<0.10恒成立，說明各因素均能通過一致性檢驗(yàn)，其特征向量的近似值可以代表相應(yīng)各因素的權(quán)重。教師可以在教學(xué)的不同階段，根據(jù)各種因素的權(quán)重有針對(duì)性地選擇教學(xué)策略，擇其優(yōu)，避其害。

四、結(jié)束語

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了許多新的挑戰(zhàn)，很多傳統(tǒng)的教學(xué)思想已

表9 判斷矩陣的最大特征值及對(duì)應(yīng)的特征向量

經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的要求，這就需要不斷地進(jìn)行教學(xué)改革。為使大學(xué)英語教學(xué)改革取得成效，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)策略的深入研究和探索有著積極、重要的意義。本文在總結(jié)大學(xué)英語教學(xué)中所使用的各種教學(xué)策略以及定性分析軍校大學(xué)英語教師所具有的優(yōu)勢(shì)和面臨的危險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，建立大學(xué)英語教學(xué)SWOT策略矩陣，根據(jù)策略矩陣建立指標(biāo)體系并確定權(quán)重，從而建立策略選擇的數(shù)學(xué)模型，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

[1] 盧凌.“整體語言教學(xué)”探索[J].課程教材教法，2002,(8).

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[3] 尚曉華,王海華.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與英語水平的相關(guān)研究[J].外語教學(xué),2010,(3).

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(責(zé)任編輯 李獻(xiàn)惠)

An English Teaching Strategy Research Based on AHP-SWOT

ZHANG Yuana, SU Guoqianga, GUO Yanlib

(a.DepartmentofBasicCoursesTeaching;b.FireEngineeringDepartment,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

This article builds a SWOT strategy matrix based on the comprehensive analysis of the advantages and disadvantages, explains the opportunities and threats that English teachers of military academies have to face in English teaching process and points out that the choice of the teaching strategies are both to be quantitative and accurate based on an hierarchical analysis model. It is helpful for college English teachers to select different teaching strategies in different stages, thus provide theoretical reference for English teaching reform in military academies.

English teaching strategy; SWOT; AHP

2015-09-10

河北省教育廳高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于AHP-SWOT的大學(xué)英語教學(xué)策略研究”(2014YYJG071)階段性成果之一

張媛(1963— )，女，遼寧營(yíng)口人，教授； 蘇國(guó)強(qiáng)(1965— )，男，河北文安人，教授； 郭艷麗(1969— )，女(滿族)，河北灤平人，副教授。

●教育訓(xùn)練研究

H319

A

1008-2077(2015)11-0058-05